曹望

（南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇南京 210038）

1 職業(yè)院校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的必要性

1.1 發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校適應(yīng)我國(guó)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)人才培養(yǎng)的需要

2015年6月11 日國(guó)務(wù)院 《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》明確提出了大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的發(fā)展戰(zhàn)略。雙創(chuàng)戰(zhàn)略的提出對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。一直以來高職院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要需求是許多傳統(tǒng)行業(yè)對(duì)大量高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)技能人才的需要，而目前的中國(guó)經(jīng)濟(jì)增速放緩和下行壓力，市場(chǎng)已經(jīng)從短缺變成相對(duì)過剩，經(jīng)濟(jì)面臨著調(diào)結(jié)構(gòu)、去產(chǎn)能的需要。2015年11月中央提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”將發(fā)展方向鎖定新興領(lǐng)域、創(chuàng)新領(lǐng)域，創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為引領(lǐng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略布局對(duì)人才需求的重要舉措。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升高職大學(xué)生就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的必修課

聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的 《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能成為高等教育關(guān)心的主題。許多國(guó)家都把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育滲透到國(guó)民教育的各個(gè)層次。美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家以及印度、泰國(guó)等發(fā)展中國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域普遍開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，美國(guó)有一千多所高校開設(shè)了兩千多門各類創(chuàng)業(yè)課程。企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中經(jīng)營(yíng)生存、取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)只有不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響著每一個(gè)員工的工作崗位和職業(yè)生涯發(fā)展。高職院校的大學(xué)生不僅僅是求職者，未來也將成為工作崗位的創(chuàng)新者、新工作崗位的創(chuàng)造者、企業(yè)新市場(chǎng)機(jī)會(huì)的創(chuàng)業(yè)者。未來任何職業(yè)和崗位都有被新技術(shù)替代的風(fēng)險(xiǎn)，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)才能帶來未來職業(yè)的安全感，因此，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是高職院校的必修課。

2 高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

2.1 高職院校對(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

傳統(tǒng)高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)既具有一定的專業(yè)知識(shí)水平又具有實(shí)踐應(yīng)用技能的面向社會(huì)各行業(yè)崗位的實(shí)踐操作應(yīng)用技能型人才。高等職業(yè)技術(shù)教育的多年來人才培養(yǎng)目標(biāo)從 “技術(shù)型人才、應(yīng)用型人才”到 “實(shí)用型人才”再到 “高技能人才”，可以看到職業(yè)院校更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“職業(yè)人”的特征，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育不被重視。從許多職業(yè)院校的辦學(xué)如一些傳統(tǒng)所謂示范院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，其引以為榮的辦學(xué)業(yè)績(jī)是與一些如大型國(guó)企建立了穩(wěn)定的校企合作的聯(lián)系，這種緊密聯(lián)系也是國(guó)企的行業(yè)企業(yè)的壟斷所形成的行業(yè)壁壘，這種情形會(huì)對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)產(chǎn)生誤導(dǎo)，學(xué)生上職業(yè)院校就是為找到一份國(guó)企或大企業(yè)的穩(wěn)定工作，這也導(dǎo)致一些職業(yè)院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育缺少動(dòng)力。許多對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的片面認(rèn)識(shí)：如有觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校的就業(yè)率高，沒有必要搞創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育；有人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是因?yàn)榫蜆I(yè)難而讓學(xué)生去自謀職業(yè)；有人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生做生意賺錢；還有以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量，或以創(chuàng)業(yè)成功與否來簡(jiǎn)單評(píng)判創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這些對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)不利于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.2 職業(yè)院校還沒有形成創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的前提，我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)只有三十多年的歷史，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育滯后于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的國(guó)家早有發(fā)展，已經(jīng)形成從理論到實(shí)踐相對(duì)完整的創(chuàng)業(yè)課程體系，我國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育還處于初級(jí)階段，雖然許多院校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程，但課程地位多是選修課程，一些學(xué)校只是增加一兩門有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名稱的基礎(chǔ)課程，或者直接沿用一些本科院校的教材，或者復(fù)制模仿國(guó)外教材，沒有結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況和文化特征，缺乏適合我們高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)際案例，有些理想化的理論還可能使學(xué)生產(chǎn)生誤解。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的授課教師多是臨時(shí)兼課，一般缺少對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.3 缺乏推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)機(jī)制

許多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，主要是在課堂講授理論和案例，相關(guān)競(jìng)賽是推進(jìn)高職創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重要手段。有些院校對(duì)競(jìng)賽不重視，存在功利主義，只看競(jìng)賽是否是“官辦”，并不在意競(jìng)賽對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)有是否實(shí)質(zhì)作用；有觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)類競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒什么作用；有些院校對(duì)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬競(jìng)賽只看中競(jìng)賽成績(jī)，訓(xùn)練只集中在少數(shù)學(xué)生身上，突擊研究競(jìng)賽技巧，不注重競(jìng)賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)的鍛煉，也導(dǎo)致學(xué)生的功利主義，沒有對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新起到推動(dòng)作用；一些學(xué)校也設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室及創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等，也是形式大于內(nèi)容，能參與的人數(shù)少，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育更需要實(shí)踐的演練，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建立，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)，由理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐的重要推手?？蒲心芰^強(qiáng)的本科院校在國(guó)家政策的支持下，創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)發(fā)展較快且效果明顯，而高職院?？蒲心芰ο鄬?duì)較弱，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育起步晚，缺少政策扶植，沒有建立適合學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境和平臺(tái)，缺少平臺(tái)的支撐，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育猶如紙上談兵，這是職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)短板。

3 職業(yè)院校發(fā)展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的建議

3.1 提高對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)

創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)時(shí)代也會(huì)帶來求職者工作機(jī)會(huì)、崗位和職業(yè)生涯的變化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和意識(shí)是未來人才的基本素質(zhì)。無論是國(guó)企或者央企面臨的產(chǎn)能過剩的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，高職院校的畢業(yè)生更多的是面對(duì)中小企業(yè)，這些企業(yè)也都面臨著創(chuàng)新和尋找新商業(yè)機(jī)會(huì)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型要求，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入是培養(yǎng)學(xué)生未來在職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與職業(yè)教育倡導(dǎo)的“工匠”精神并不矛盾，“工匠”精神的核心是創(chuàng)新和執(zhí)著，這些也是創(chuàng)業(yè)需要的精神和資本。培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才，是高職院校未來人才培養(yǎng)的核心。創(chuàng)業(yè)教育的根本價(jià)值，在于培養(yǎng)學(xué)生在未來社會(huì)中的創(chuàng)業(yè)和生存的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)業(yè)技能、合作精神以及承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣。改變對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的片面認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)不能單以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量，或者創(chuàng)業(yè)成功與否來判斷，而是應(yīng)該以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、適應(yīng)企業(yè)社會(huì)變化、辨別機(jī)遇的能力以及合作精神等綜合能力等來評(píng)價(jià)。

3.2 完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的課程體系

職業(yè)院校的課程體系的建立應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來職業(yè)發(fā)展能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新形勢(shì)下職業(yè)教育的戰(zhàn)略導(dǎo)向。創(chuàng)業(yè)教育不是簡(jiǎn)單地增加一兩門課程，應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，滲透到通識(shí)教育和專業(yè)學(xué)科教育課程中，從理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)的建立，從開始提升學(xué)生的興趣和認(rèn)識(shí)再到實(shí)訓(xùn)演練及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際操作，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育由淺入深植于職業(yè)教育課程體系中。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容不是理念知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),把創(chuàng)新思維融入專業(yè)教學(xué)中,拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要用到的綜合知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和市場(chǎng)需求結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析和發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)會(huì)的能力；把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職教育的項(xiàng)目化課程改革有機(jī)的結(jié)合，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及典型案例嵌入到項(xiàng)目化教學(xué)中，為學(xué)生提供從項(xiàng)目策劃、商業(yè)計(jì)劃書、投資回報(bào)分析、經(jīng)營(yíng)模式等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新教學(xué)方法，改變改統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)如創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不適用于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。教學(xué)可采取參與式、開放式的頭腦風(fēng)暴等方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師，高職院校要善于整合學(xué)校和企業(yè)、社會(huì)的各方資源組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)、激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和潛力。

3.3 以競(jìng)賽推進(jìn)職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育

“以賽促學(xué)、賽練結(jié)合”是高職教育的特點(diǎn)。職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育應(yīng)通過競(jìng)賽這個(gè)載體推進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)教育。競(jìng)賽訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生熱情和潛能、提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。比如，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽，學(xué)生通過參與，經(jīng)歷團(tuán)隊(duì)組合、項(xiàng)目篩選、市場(chǎng)調(diào)研、可行性分析、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫至現(xiàn)場(chǎng)答辯等環(huán)節(jié)的鍛煉，能有效提升學(xué)生的綜合能力。無論是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐比賽、模擬創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)類競(jìng)賽，有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新綜合素質(zhì)的訓(xùn)練都是推進(jìn)雙創(chuàng)教育的有效實(shí)踐方式。職業(yè)院校要建立良好的競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與有影響力的國(guó)家、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校組織的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽職業(yè)院?？梢越Y(jié)合自身學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)、能結(jié)合該區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)或商業(yè)機(jī)會(huì)的競(jìng)賽項(xiàng)目；指導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用自身資源如特長(zhǎng)或家鄉(xiāng)資源優(yōu)勢(shì)參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽課題。教師在大賽指導(dǎo)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生正確看待比賽。在指導(dǎo)過程中要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)訓(xùn)練為主要目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生企業(yè)倫理、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。要注意避免只局限于少數(shù)學(xué)生、突擊訓(xùn)練、以?shī)Z標(biāo)為目的的指導(dǎo)做法。比如，對(duì)模擬創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)類競(jìng)賽，不能以成績(jī)論英雄，要摒棄競(jìng)標(biāo)主義導(dǎo)向，要以學(xué)生在過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維、能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神進(jìn)行綜合評(píng)判。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的素質(zhì)和能力，還可以通過成立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的各類社團(tuán)，由學(xué)生自行管理，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的管理能力、合作精神。

3.4 建設(shè)適合職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐機(jī)會(huì)的欠缺是高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育發(fā)展的瓶頸，建設(shè)形式多樣的學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是突破這一瓶頸的重要舉措。一些高職院校采用建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)園作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)，創(chuàng)業(yè)園平臺(tái)成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主要場(chǎng)所，通過創(chuàng)業(yè)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化器的功能。

許多職業(yè)院校受場(chǎng)地面積等因素的制約還沒有建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，這也會(huì)制約他們的發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)整合資源建立專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，可以利用校企合作的資源建立創(chuàng)業(yè)基地，為在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽中表現(xiàn)出來的有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目提供研發(fā)和經(jīng)營(yíng)發(fā)展的場(chǎng)地。同時(shí)要建立專業(yè)創(chuàng)業(yè)園的管理機(jī)制，聘請(qǐng)社會(huì)相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)專家或創(chuàng)業(yè)投資人士作為管理機(jī)構(gòu)的專家成員。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園入駐的團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目可以通過校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)選拔比賽及答辯評(píng)審確定，同時(shí)利用咨詢機(jī)構(gòu)的專家和教師為創(chuàng)業(yè)園的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供有關(guān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)、咨詢和相關(guān)培訓(xùn)，幫助團(tuán)隊(duì)初創(chuàng)階段的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在政策、法律和設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)門店、市場(chǎng)分析、財(cái)務(wù)計(jì)劃、廣告策劃、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面給予指導(dǎo)，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行的風(fēng)險(xiǎn)和成本；對(duì)入住創(chuàng)業(yè)園的團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目要給予政策上的優(yōu)惠措施，包括店面、水電費(fèi)用等的優(yōu)惠。當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)加”是學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重要平臺(tái)，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式已融入人們的生活中，改變著人們的生活方式，在校大學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐已成為一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，可以建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在與互聯(lián)網(wǎng)（移動(dòng)互聯(lián)）結(jié)合產(chǎn)生商業(yè)機(jī)會(huì)項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，這種創(chuàng)新項(xiàng)目也會(huì)激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛力。 對(duì)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)平臺(tái)項(xiàng)目的績(jī)效評(píng)估一定要克服功利主義，不能把創(chuàng)業(yè)成功孵化率作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以鍛煉提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的綜合素質(zhì)和能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)為主要目標(biāo)。

國(guó)家的雙創(chuàng)戰(zhàn)略對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開展創(chuàng)新教育不是趕時(shí)髦，更不能急功近利，這是一項(xiàng)全面而系統(tǒng)的工程，要提高認(rèn)識(shí)，建立發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，努力構(gòu)建和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。