賈麗，葉三梅

（池州學(xué)院，安徽池州 247000）

2015年教育部辦公廳《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》 提出有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索創(chuàng)客教育教學(xué)模式，使學(xué)生有較強(qiáng)的信息認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。李克強(qiáng)總理也在很多場(chǎng)合提出了對(duì)創(chuàng)客教育的重視，強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展以網(wǎng)絡(luò)化、專業(yè)化、集成化等機(jī)制為主體的“眾創(chuàng)空間”，為培養(yǎng)青年創(chuàng)新人才創(chuàng)造便利條件。隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的深入發(fā)展，高校逐漸意識(shí)到創(chuàng)客教育的重要性，開(kāi)始把創(chuàng)客理念引入到學(xué)校的教育當(dāng)中去，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，更好地利用所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，創(chuàng)客教育成為培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”能力學(xué)生的重要途徑?？梢哉f(shuō)在當(dāng)前我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)下，將創(chuàng)客教育理念運(yùn)用到課程教學(xué)中的意義重大。

1 創(chuàng)客及創(chuàng)客教育

1.1 創(chuàng)客

“創(chuàng)客”一詞譯自英文單詞“Maker”，源于美國(guó)麻省理工學(xué)院微觀裝配實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)課題，特指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的人。將創(chuàng)客教育理念運(yùn)用到課程建設(shè)中，就是在課程教學(xué)中融入創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的元素，它的核心是在課程教學(xué)中支持學(xué)生開(kāi)展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，學(xué)生在基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 自主探究問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)、 分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷創(chuàng)新，在提升問(wèn)題解決能力的同時(shí)又保持創(chuàng)造的激情與信心[2]?；趧?chuàng)客教育理念的課程教學(xué)改革是一種全新的教育理念和教學(xué)模式的改革，它的最終教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才。

1.2 創(chuàng)客教育應(yīng)用現(xiàn)狀

我國(guó)學(xué)者鄭燕林在《美國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)客教育的路徑分析》 一文中指出創(chuàng)客教育作為重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的新型教育方式無(wú)論是在美國(guó)中小學(xué)，還是在美國(guó)高校都受到了越來(lái)越多的重視。2014年10月，亞利桑那州立大學(xué)主辦了由美國(guó)知名高校負(fù)責(zé)人參與的全美高等教育創(chuàng)客高峰論壇，討論美國(guó)高校如何更好地參與創(chuàng)客行動(dòng)，并在會(huì)上推介值得借鑒與學(xué)習(xí)的高校創(chuàng)客行動(dòng)案例。美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布的2015年高等教育地平線報(bào)告顯示，創(chuàng)客教育將給高校教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來(lái)深刻變革，未來(lái)幾年內(nèi)，創(chuàng)客教育將會(huì)在眾多高校中得到采用，利用創(chuàng)造工具與資源支持學(xué)生的常規(guī)課程學(xué)習(xí)，是美國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)客教育比較常用的一種方式。英國(guó)更多的是將創(chuàng)客教育融入基礎(chǔ)教育課程中去，英國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)不僅是待在教室里面聽(tīng)教師講，他們還會(huì)根據(jù)年齡、地區(qū)的不同被安排到不同的博物館、社區(qū)、企業(yè)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.3 創(chuàng)客教育優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)客教育的引入有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，創(chuàng)客教育往往是“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—學(xué)生分析解決問(wèn)題—在解決問(wèn)題的過(guò)程中思考創(chuàng)新—將創(chuàng)新的知識(shí)加以運(yùn)用—運(yùn)用過(guò)程又產(chǎn)生問(wèn)題—分析解決問(wèn)題”，整個(gè)過(guò)程學(xué)生是主體，教師只是輔助，通過(guò)這樣的循環(huán)，不僅可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且更有助于提高學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于當(dāng)下學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育[3]。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，符合應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)客空間的創(chuàng)建有助于完善高校教育產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式。創(chuàng)客教育有利于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，基于創(chuàng)客教育理念的課程教學(xué)模式可以讓學(xué)生直接參與或體驗(yàn)真實(shí)的情景，加上企業(yè)導(dǎo)師的介入，對(duì)他們以后創(chuàng)業(yè)就業(yè)會(huì)有很大幫助。

2 《房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程教學(xué)模式傳統(tǒng)，以教師為主，學(xué)生參與度較低

該門(mén)課程在課堂組織上多是以教師、 教室和教材“三教”為中心的傳統(tǒng)課堂，通過(guò)教師在課堂的講解，讓學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，學(xué)生參與程度低，自主學(xué)習(xí)水平低，一旦遇到實(shí)踐問(wèn)題就無(wú)法解決，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，缺乏創(chuàng)新思想和行為。

2.2 課程內(nèi)容繁多，與其他課程存在交叉，教學(xué)重點(diǎn)不突出

《房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)》課程涉及內(nèi)容復(fù)雜繁多面面俱到，但是重點(diǎn)不突出。學(xué)科交叉性強(qiáng)，與工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)、房地產(chǎn)投資分析、物業(yè)管理等課程有所重疊，這會(huì)導(dǎo)致教師在授課過(guò)程中脈絡(luò)不清晰，學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)的把握不清晰。

2.3 課程教學(xué)方法單調(diào)，課堂教學(xué)效率不高

傳統(tǒng)的《房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)》課程在教學(xué)方法上仍然主要依靠板書(shū)教學(xué)加上一定的多媒體課件相結(jié)合，教學(xué)方法比較單調(diào)，很少利用現(xiàn)有先進(jìn)的信息技術(shù)和設(shè)備，暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)豐富的教學(xué)方法，學(xué)生課堂聽(tīng)課積極性不高，所以出現(xiàn)高校課堂成為“瞌睡課堂”“手機(jī)課堂”，課堂教學(xué)效率較低。

2.4 課程實(shí)踐教學(xué)不足，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性課程要求

《房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)》課程實(shí)踐性很強(qiáng)，但在現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)占據(jù)大部分的教學(xué)課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足，在《房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)》人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐課時(shí)一般只占總課時(shí)的10%～20%，而國(guó)外一般達(dá)到了35%左右，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很難開(kāi)展[4]；

實(shí)踐教學(xué)投入不足，雖然現(xiàn)在的應(yīng)用型本科院校已經(jīng)開(kāi)始注重改善實(shí)訓(xùn)條件，增加實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在實(shí)踐教學(xué)上的投入也開(kāi)始增加，但是對(duì)于眾多課程的實(shí)訓(xùn)要求而言，也只是“粥少僧多”；實(shí)踐師資力量缺乏，現(xiàn)有高校房地產(chǎn)專業(yè)很多教師從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，也很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入房地產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，實(shí)踐知識(shí)較為欠缺。

2.5 課程考核方式單一，難以反映教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，《房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)》 主要是教師講解理論知識(shí)為主，最終考核也是以試卷形式對(duì)理論知識(shí)展開(kāi)的考核，理論考試很多學(xué)生通過(guò)臨時(shí)抱佛腳時(shí)的死記硬背就可以取得不錯(cuò)的成績(jī)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用程度、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力很難通過(guò)傳統(tǒng)考試檢測(cè)出來(lái)，很難反映出真正的教學(xué)效果。

3 基于創(chuàng)客教育的《房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)》課程教學(xué)改革模式

3.1 實(shí)施創(chuàng)客行動(dòng)，優(yōu)化課程組織設(shè)計(jì)

3.1.1 “3+1”課程組織設(shè)計(jì)

“3+1”課程設(shè)計(jì)是指將《房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)》教學(xué)任務(wù)分為“3+1”組合，即每周3 課時(shí)理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容以專題形式展開(kāi)，每一個(gè)理論專題學(xué)完都有一定的問(wèn)題和任務(wù)需要學(xué)生課后解決，48 個(gè)理論學(xué)時(shí)學(xué)完，集中1周開(kāi)展創(chuàng)客行動(dòng)。以公司形式，通過(guò)拍賣(mài)獲取土地，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)課堂，讓學(xué)生熟悉房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的整個(gè)運(yùn)作過(guò)程，整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生是課堂主體，教師只是答疑輔助作用，最后可以請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣創(chuàng)客行動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)必要的專業(yè)知識(shí)，在創(chuàng)客行動(dòng)中思考創(chuàng)新，企業(yè)導(dǎo)師的介入可以推動(dòng)校企合作，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

3.1.2 “2+2”課程組織設(shè)計(jì)

“2+2”課程設(shè)計(jì)是指將《房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)》教學(xué)任務(wù)分為“2+2”組合，2 個(gè)理論課時(shí)和2 個(gè)實(shí)踐課時(shí)，理論課時(shí)上課地點(diǎn)在普通教室，教師為主體，教學(xué)時(shí)間固定；實(shí)踐課時(shí)上課地點(diǎn)在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室裝有房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)管理沙盤(pán)實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練體系及配套軟件，學(xué)生以公司形式組合，上課班級(jí)建有扣扣群，教師每堂實(shí)踐課上課之前，會(huì)給每個(gè)公司經(jīng)理發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生主動(dòng)帶著問(wèn)題利用課后時(shí)間查找資料，上課時(shí)小組先頭腦風(fēng)暴，然后小組推薦一兩名代表參加班級(jí)集中討論，討論后教師就討論情況給予總結(jié)分析，針對(duì)大家在討論中出現(xiàn)的較多問(wèn)題進(jìn)行解答，然后小組再開(kāi)展二次討論，形成一定的方案。具體流程見(jiàn)圖1。

3.2 利用創(chuàng)客情境，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)模式

在教學(xué)內(nèi)容上，將《房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)》課程內(nèi)容分為房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查分析、土地使用權(quán)獲取、項(xiàng)目定位與策劃、規(guī)劃設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目投資預(yù)算與融資、項(xiàng)目市場(chǎng)推廣及銷(xiāo)售六個(gè)工作項(xiàng)目，根據(jù)這些項(xiàng)目具體工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在工作中去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不僅可以提高學(xué)生分析、判斷和解決問(wèn)題的能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。此外，還可借助《房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)》課程內(nèi)容與其他專業(yè)課有所交叉重疊的特點(diǎn)，整合資源，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

3.3 借助創(chuàng)客活動(dòng)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

可以利用課外創(chuàng)客空間組織學(xué)生開(kāi)展房地產(chǎn)項(xiàng)目銷(xiāo)售模擬大賽，小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)模型搭建等創(chuàng)客活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。為了滿足新形勢(shì)下專業(yè)人才需求的變化，以人才合作培養(yǎng)模式為主線，加強(qiáng)校地、校企合作，建立了本校、地方、企業(yè)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外實(shí)踐雙向進(jìn)行，加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)組織學(xué)生參加各類(lèi)大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

圖1 創(chuàng)客行動(dòng)模擬流程

3.4 利用創(chuàng)客空間，增加多種教學(xué)方法

雖然創(chuàng)客理念所依賴的自己動(dòng)手與傳統(tǒng)課程的固有化結(jié)構(gòu)有一定沖突，但是可以通過(guò)建立有效的創(chuàng)客空間來(lái)實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合，既提升課堂教學(xué)質(zhì)量，又可提高學(xué)生實(shí)踐水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的目標(biāo)。創(chuàng)客空間可以包括課堂—實(shí)驗(yàn)室—實(shí)習(xí)基地—課外空間（圖書(shū)館、企業(yè)、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等任何可以為學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)意的地方）。

可以通過(guò)情境教學(xué)、 案例教學(xué)、 課堂討論、 專題PK、企業(yè)導(dǎo)師講座、學(xué)生去企業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等手段讓學(xué)生參與到課程教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生從“l(fā)earner”變?yōu)椤癿aker”，極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)效果。

3.5 改革考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程考核多樣化

基于創(chuàng)客教育理念的課程教學(xué)改革，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不拘于課堂，僅通過(guò)課堂的出勤和表現(xiàn)難以完全反應(yīng)學(xué)生平時(shí)成績(jī)，傳統(tǒng)的試卷考核亦無(wú)法檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)能力，所以需要改革課程考核機(jī)制。

課程最終考核可以采用課外自主學(xué)習(xí)能力（課前自學(xué)水平，占10%）、課中個(gè)人展示水平（小組討論中的表現(xiàn)和回答問(wèn)題情況以及PPT 展示，占30%）、課后分析報(bào)告或者總結(jié)能力（占30%）、課程期末考試成績(jī)（占30%）幾部分組成。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)課后主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，不再只是依賴期末前死記硬背，而是注重平時(shí)對(duì)知識(shí)的積累，符合創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)《房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)》課程建設(shè)我們一直在探索與創(chuàng)新。創(chuàng)客教育理念的課程教學(xué)改革是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，改革傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主體，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的模式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主思考自主學(xué)習(xí)的能力而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和在課堂的參與度，同時(shí)通過(guò)與授課教師、小組成員之間不斷地協(xié)同合作和及時(shí)反饋提高互動(dòng)交流，提高大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。