李潤忠

（陽泉市教研室，山西陽泉 045000）

《蟋蟀的住宅》是人教版四年級上冊的一篇精讀課文。在最近一次市級課堂教學評比中，有4位教師同上這一課。使用同樣的教材，在同一個學校的不同班級教學。

4位參賽選手準備頗為充分，由于都是提前三天抽到的課題，備課的時間相對比較寬余，他們的教案寫得較為翔實，即使導語，過渡語也提前做了預設(shè)；課堂教學展示也都很順利，按照既定的方案，教師或?qū)Щ蛑v，顯得頗為自信；課后的說課，更是流暢自如，想必在互聯(lián)網(wǎng)時代，海量信息，撰寫說課稿的參考資料應該多如牛毛，加上語文教師良好的口語表達，說課自不在話下。前后四節(jié)課聽下來，再次回味教學，總感覺還有好些疑問，還有好些不解，依據(jù)新課標精神，遵循語文教學規(guī)律，針對課堂教學實際，提出如下實施建議。

1 中年級語文教學應加強“識字寫字”教學

1.1 案例回顧

4位教師，其中1人教的是第二課時，另3人教的是第一課時。上第二課時的教師，課堂上沒有安排生字詞語的復習。上第一課時的教師，1人在板書了課題后，區(qū)分了“穴”與“宅”的寫法，講到“穴”是蟲子住的，“宅”是人居住的，課題中用的是蟋蟀的“住宅”，引導學生體會作者富有人情味的擬人寫法；1人在揭示課題時，學寫生字。從象形字入題，出示圖：象形字“宅”讓學生觀察，像什么？學生回答，像房子。教師說，真厲害，一眼認出。其實它是幾千年前我們的老祖宗創(chuàng)造的一個象形字。房子里有人，人住的房子就叫——宅，誰會給這個生字組個詞？學生說，住宅。教師板書：住宅。學寫生字“宅”；另1人在導入課題，介紹了作者和作品《昆蟲記》后，用PPT打出該課由生字組成的13個詞語，采取學生自讀、指名讀，開火車讀，齊讀的形式，指導學生認讀生字、詞語。關(guān)于“識字寫字”，4節(jié)課除了上述活動之外，再無別的安排。識字寫字教學在中年級真的應該這樣嗎？。

1.2 案例分析

《義務教育語文課程標準》（2011版）（以下簡稱“新課標”）明確規(guī)定，低年級要求認識1 600～1 800字，要求寫會800～1 000字；中年級要求累計認識2 500字，要求寫會2 000字：高年級要求累計認識3 000字，要求寫會2 500字。從數(shù)量看對中高年級學生識字寫字的要求比低年級相對是少了一些，但數(shù)量依然不少。同時要求中年級學生“有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔?！蹦芰σ蟊鹊湍昙壐摺＿@樣的目標怎么落實呢？

新課標在教學建議部分指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。既然是“重要教學內(nèi)容”，那就得花必要的時間，安排必要的教學環(huán)節(jié)。新課標還指出：按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10min，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。這樣的教學建議說得明明白白，清清楚楚，我們怎么能不管不顧呢？

教師教學用書在教學目標中，第一個目標就是：認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、毫不可惜、隨遇而安、選擇、住址、洞穴、柔弱、搜索、隱藏、傾斜、平坦、扒土、寬敞”等詞語。在教學建議部分提道：本課要求會寫的生字較多，可以單獨安排一個教學環(huán)節(jié)，進行生字教學。其中“蔽、搜”應提醒學生把筆順寫正確，“傾、拋”要提醒學生注意安排好間架結(jié)構(gòu)。即使是教師教學用書，它也是編者對新課標、教材解讀的具體體現(xiàn)，依然有很高的參考價值，真的可以不理不睬嗎？

1.3 實施策略

識字寫字教學，在中年級必要而且是必須的。不僅不能漠視它，淡化它；相反，應該很好地去研究它，重視它，加強它。認真研讀課程標準，領(lǐng)會它的實質(zhì)，把關(guān)于“識字寫字”的實施建議細化到具體學段。利用好教師教學用書，幫助我們進一步明確本課要求。了解學生學情，教學更會有指導的針對性。這樣更科學與有效落實好“識字寫字”的教學要求。

2 科學合理安排一課幾個課時的教學內(nèi)容

2.1 案例回顧

1位教第一課時的教師，在整堂課教學中安排了這樣的教學內(nèi)容：（1）導前導學，出示本節(jié)課的兩個學習目標。（2）課中探究。讀一讀，畫一畫課文2～6自然段中體現(xiàn)蟋蟀住宅特點的句子，進行概括，美美地讀一讀，體會體會。讀課文7～9自然段，從蟋蟀建造住宅的過程中體會到了什么，引導學生感受蟋蟀的品格。（3）拓展延伸，回顧全文，找出擬人寫法的句子，進行體會。小練筆，仿寫小動物或植物。交流展示。

上第二課時的其中一位教師，安排了這樣的教學內(nèi)容：（1）揭示課題，學寫生字。（2）默讀全文，梳理課文內(nèi)容。（3）角色扮演，品味關(guān)鍵詞句。這部分的主要環(huán)節(jié)有，請大家輕聲自由讀第二自然段，思考：①蟋蟀和別的昆蟲選擇住宅有什么不同？②用序號標出蟋蟀選擇住宅的條件。③隨機采訪幾只昆蟲，看看他們是怎么選擇隱蔽所的？師生對讀。小結(jié)對比的寫法。（4）畫住宅說住宅，體會語言表達特點。（5）閱讀延伸。讀“食糞蟲的美餐”的片段，介紹《昆蟲記》中《狼蛛的家庭生活》《天生攀巖家》《蜘蛛離鄉(xiāng)記》《園蛛：我的鄰居》《圣甲蟲的造型術(shù)》《螳螂的愛情》等，這些文章都有——人的味道，人的情感，人的故事。（6）遷移運用。這真是浪漫溫馨的時刻！此時此刻，你仿佛看到了什么樣的景象，仿佛聽見什么聲音？也像法布爾那樣帶上你心中對蟋蟀的愛，也來有趣的、詩情畫意的、富有創(chuàng)意的表達吧?。▽W生仿寫）。（7）總結(jié)升華，感受精神。介紹這位偉大的作者。

2.2 案例分析

簡單地把兩位教師的教學內(nèi)容放在一起，我們就會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：上第一課時的教師有一大部分時間在做那位上第二課時教師的事，上第二課時的教師有大部分時間在做上前面那個第一課時教師的事。那不禁要問，他們這樣的安排合理嗎？科學嗎？有怎樣的依據(jù)？怎么會有這么多相互交叉的教學內(nèi)容？這是創(chuàng)新，還是考慮不周的隨意？課時內(nèi)容的劃分有規(guī)律可循，還是可以任意分割安排？這一課時做了這么多，那前一課時或后一課時又要做什么呢？

筆者上網(wǎng)搜索有關(guān) “課時內(nèi)容劃分”“教學任務分配”“第一課時教學內(nèi)容”“怎么確定教學任務”等關(guān)鍵詞句，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容甚少，感覺這方面的研究似乎薄弱。

在吳維德的博客中看到他有這樣的描述：在語文教學中一篇課文的教學一般都分成二到三課時，人們習慣地把接觸新的課文，初讀文本的教學稱為第一課時。這一課時，往往要完成學習生字新詞，了解課文主要內(nèi)容，厘清文章順序等任務。以往我們按照傳統(tǒng)的教學模式，教師引領(lǐng)學生一步一步地學習，“填鴨式”的傳授知識，弄得課堂死氣沉沉，學生感到乏味，傳授的知識學生消化了多少教師也不得而知……傳統(tǒng)的教學模式存在的種種弊端，引起了我的思考：第一課時要教什么？教到什么程度？怎么教？這些問題一直困擾著我。我專心地投入到“中年級語文第一課時應該如何上好”的探索與實踐中。那么，如何讓第一課時上得扎實有效呢？他的辦法是：（1）教師與學生一起摸索預習方法，讓學生有針對性地預習，做好課前準備 ，養(yǎng)成獨立學習的好習慣。具體方法如下：①讓學生在初讀課文中掃清障礙，把課文讀準、讀通、讀順。②讓學生在默讀課文中整體感知主要內(nèi)容。③讓學生在熟讀課文中厘清文章思路。（2）在預習的基礎(chǔ)上，以學生為主體有效上好第一課時。①為學生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的興趣。②讓學生有聲朗讀，學習生字新詞。③檢查朗讀，重點指導，讓學生“讀”的腳步要走穩(wěn)。④整體感知文章主要內(nèi)容，厘清文章的順序。⑤抓住重點，留下懸念。

通過比對四位教師對教學內(nèi)容的選擇，我們發(fā)現(xiàn)在教學內(nèi)容選擇上存在隨意性，盲目性，缺乏完整一課的整體性，缺乏比較明確的認知標準，缺乏依據(jù)與細致考量。

2.3 實施策略

語文教學內(nèi)容的確定是語文教師首先必須面對的一個基本問題，是一個真問題。在具體的一課教學中，先研讀單元導讀，明確該單元的教學重點，再逐一看看該單元的每一課怎樣分解單元目標，然后參照教材中每一課的單元導讀、課文前的閱讀提示、課文后的思考與練習，這樣從總體上確定一整課的教學內(nèi)容與目標。在這樣的前提下，想想幾個課時先教什么，后教什么，怎么承前，怎么啟后，一個課時的教學目標與內(nèi)容就清晰明了了。

3 “有感情朗讀”是一以貫之的教學目標

3.1 案例回顧

新課標的學段目標與內(nèi)容中，四個學段（一到九年級），“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”均排在各學段“閱讀”目標與內(nèi)容的首位。由此可見，“有感情地朗讀”在語文教學中的地位可見一斑。4位教師他們是怎樣設(shè)計、安排、指導學生“有感情地朗讀課文”的呢？

教第一課時的一位教師，他的教學環(huán)節(jié)共五大板塊。教學的重點是：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。學習作者細心觀察周圍事物，抓住事物的特點進行介紹的方法。課堂從始至終沒有安排一次 “有感情地朗讀”。教第一課時的另一位教師，安排了六個板塊的教學內(nèi)容。教學重點為：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。在第五板塊的第3環(huán)節(jié)“作者是怎樣評價蟋蟀的住宅的？為什么說蟋蟀的住宅是偉大的工程？引導學生朗讀感悟”中，有2名學生有感情朗讀了“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了?！苯痰谝徽n時的第三位教師安排了5個板塊的教學內(nèi)容。教學重點是理解蟋蟀住宅的特點，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。在第三板塊教學中，指導學生帶著“自豪”“驕傲”的感情朗讀“隨遇而安”句2次；指導學生分三次朗讀“平臺上彈琴”句。教第二課時的那位教師，安排了三個板塊的教學內(nèi)容。教學重點是：理解蟋蟀住宅的特點和修建的過程，學習抓住特點形象生動地說明。第二板塊教學中，教師先出示了小組合作學習提示：（1）讀一讀，畫一畫，讀課文2～6自然段，畫出體現(xiàn)蟋蟀住宅特點的句子。（2）用簡潔的詞語概括出蟋蟀住宅的特點。（3）美美讀，體會到了什么。在交流匯報中，教師檢查了前兩個要求，“美美讀”沒有做檢查、指導。

3.2 案例分析

4位教師在教學中這樣安排“有感情地朗讀”合適嗎？“有感情地朗讀”就是學生理解了重點語段或語句之后的“錦上添花”嗎？

我們都有這樣的感受，有真實情感的好文章，讀來如飲醇酒，其味無窮，久而彌篤；缺乏真實情感的文章，讀來則味同嚼蠟。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！痹诮虒W中“有感情地朗讀”，是實現(xiàn)閱讀教學價值的手段、方法、途徑、也是目的之一。“有感情地朗讀”，對于閱讀材料的感受、理解、欣賞，對于情感的潛移默化、感染熏陶，其作用不容置疑。

關(guān)于“有感情朗讀”，課程標準對每個學段都有明確的要求。第一學段，“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。”重點在“學習”。第二學段，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！敝攸c在“用”。第三學段，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”重點在“能”。不同學段不同要求，要求不同，教師指導重點就不同。

用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，有感情朗讀要自然。這是指，引導學生在朗讀過程中，用個性化的閱讀體驗，準確把握作者所要表達的情感，通過豐富的語感體驗，將作品的情感色彩，通過恰如其分的語氣、語調(diào)，準確合理的停頓，流暢的語言，適時適度的表達出來，尊重學生閱讀文本時情感的自然流露。教師就是緊緊抓住“有感情朗讀”的實質(zhì)，在不同學段進行有針對性的指導。

上課的這四位教師，年齡最大的37歲，最小的33歲；平均年齡34.75歲；教齡最長的15年，最短的11年，平均教齡12.5年；所在單位屬地，1人城區(qū)、1人礦區(qū)、1人市區(qū)民辦校、1人縣區(qū)直屬。4人均為縣區(qū)級教學能手。從基本信息來看，她們正值青年，精力充沛，有比較豐富的教學經(jīng)驗，在該校，甚至當?shù)赜幸欢ǖ闹?，應是本校本縣區(qū)的重點培養(yǎng)對象等。此次活動是市級課堂教學評選，這幾名教師應是非常重視。我們常說，教學是有缺憾的藝術(shù)。然而4節(jié)課上暴露出的這樣那樣的問題不可回避，值得我們研討和破解。

4 結(jié)語

語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。語文的多重功能和奠基作用決定了它在九年義務教育中的重要地位。小學階段六年的語文學習生活質(zhì)量與一個人成長和發(fā)展的重要性毋庸置疑。提升學生語文學習質(zhì)量主要在課堂教學，關(guān)鍵是語文教師的指導。依據(jù)課程標準，牢記課程本質(zhì)，針對教學內(nèi)容，遵循學生認知特點，科學合理地設(shè)定教學目標，確立教學重點、難點，精心設(shè)計教法學法，合理安排教學流程，及時進行教學反饋等都需要授課教師反復鉆研，“精打細算”，避免教學的盲目、隨意，“無的放矢”。我們期待教學的春色滿園、百花齊放，更期待語文教學符合學科教學規(guī)律，優(yōu)質(zhì)高效，為學生的人生奠基。