楊行

黨的十七大報(bào)告和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要大力發(fā)展學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，并切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。同時(shí)，相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，我國近80%的幼兒教師在農(nóng)村，他們是幼兒教師隊(duì)伍的主體。[1]因此，為提高農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，國家對農(nóng)村幼兒教師開展了以農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目、農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目為主要類別的國家培訓(xùn)。其中置換脫產(chǎn)項(xiàng)目因其受訓(xùn)時(shí)間長，培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)，影響深遠(yuǎn)而成為其中的重點(diǎn)項(xiàng)目。

一、農(nóng)村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)研修現(xiàn)狀

本研究通過對參加“國培計(jì)劃”——四川省農(nóng)村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的幼兒教師進(jìn)行調(diào)查研究，對受訓(xùn)教師的基本情況，參加培訓(xùn)的現(xiàn)狀，對培訓(xùn)效果的滿意度等問題進(jìn)行分析，揭示出農(nóng)村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目在實(shí)施過程中存在的問題，為今后“國培計(jì)劃”的實(shí)施提出一些參考意見。

（一）參訓(xùn)學(xué)員基本情況調(diào)查與統(tǒng)計(jì)

本次以參加過“國培計(jì)劃”——四川省農(nóng)村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的受訓(xùn)幼兒教師作為調(diào)查對象，129名幼兒教師接受了問卷調(diào)查。其中，31-44歲占總體的60%,22-24歲的占12%,25-30歲占18%；所學(xué)專業(yè)，學(xué)前教育占64%，非學(xué)前教育占36%。

（二）參訓(xùn)教師曾參與培訓(xùn)情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

對曾參加過的最高層次的培訓(xùn)調(diào)查中，參加過國家級培訓(xùn)的占22%，省級18%，市級和縣級的分別是30%、19%，還有11%從未參加過培訓(xùn)；對曾參加培訓(xùn)的頻率的調(diào)查中，34%的人一學(xué)期培訓(xùn)一次，25%的人一年一次，10%的人是幾年才參加一次。

（三）參訓(xùn)教師對培訓(xùn)效果滿意度調(diào)查統(tǒng)計(jì)

培訓(xùn)結(jié)束后，對此次培訓(xùn)的總體滿意度調(diào)查中，93%的人表示滿意；對通過此次培訓(xùn)提高了哪些職業(yè)能力的調(diào)查中，有21%的人認(rèn)為提高了他們的課程開發(fā)能力，65%的人認(rèn)為提高了他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評估能力，有14%的人認(rèn)為他們的管理能力有所提高；對培訓(xùn)對工作的幫助程度的調(diào)查中，有83%的人認(rèn)為此次培訓(xùn)對他們今后的工作有幫助，17%的人認(rèn)為對他們的工作有一點(diǎn)幫助。

二、農(nóng)村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)研究存在的問題及分析

在整個(gè)農(nóng)村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)研究培訓(xùn)中，除了看到學(xué)員在培訓(xùn)中的進(jìn)步，也發(fā)現(xiàn)其在實(shí)施過程中存在的一些問題。

（一）地市州教育局對選送教師的資格篩選不嚴(yán)

農(nóng)村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目通知上明確提出要選派優(yōu)秀的中青年“種子”教師參加教育培訓(xùn)，然而實(shí)際送來的參訓(xùn)教師有很多并不是骨干教師，有的是幼兒園園長，有的是后勤人員，有的是剛進(jìn)園的新教師，有的是即將退休的老教師。這樣的情況怎么能達(dá)到全面提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)專業(yè)能力發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)呢。之所以要選派中青年優(yōu)秀骨干教師，一是因?yàn)樗麄冇休^豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠自如地開展教育活動(dòng)；二是在實(shí)際教學(xué)中理論素養(yǎng)也有一定的儲備，這樣的教師在接受理論學(xué)習(xí)時(shí)能夠提升自己的知識經(jīng)驗(yàn)，也能在教學(xué)中提出自己的問題與見解。

（二）參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既有內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又有外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了獲得外在的獎(jiǎng)勵(lì)而促使學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，而內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是個(gè)體為了自己的內(nèi)在需要主動(dòng)鞭策自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。兩者相比較，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是更為穩(wěn)固的。然而在調(diào)查受訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)中發(fā)現(xiàn)，有7%的人參加培訓(xùn)是為服從上級領(lǐng)導(dǎo)的安排，而自己是不愿意來參加培訓(xùn)的；有5%的人是因?yàn)閰⒓优嘤?xùn)能帶來的某些益處。雖然這兩個(gè)數(shù)字并不多，但是這也是值得關(guān)注的。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的參訓(xùn)動(dòng)機(jī)，一是上級領(lǐng)導(dǎo)沒有調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的積極性，要給受訓(xùn)教師必要的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他認(rèn)真學(xué)習(xí)，及時(shí)回來與其他教師溝通交流，讓受訓(xùn)教師感受到自己肩上所肩負(fù)的職責(zé)，促使自己主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是幼兒教師的待遇尤其是農(nóng)村幼兒教師的待遇水平相對較低，而如果能夠職稱就會(huì)在工資待遇上有所提高，所以使得部分受訓(xùn)教師為了培訓(xùn)結(jié)束獲得資格證書而前來參加培訓(xùn)。因此在培訓(xùn)的過程中抱有敷衍、得過且過的態(tài)度，這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)極大地影響了培訓(xùn)的效果。

（三）培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對性

農(nóng)村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目針對的對象是農(nóng)村幼兒教師，需要明確的就是農(nóng)村幼兒教師由于教育資源缺乏，教育的理論及實(shí)際能力不強(qiáng)。而置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的目的就是對農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，提高他們的教育教學(xué)能力。在對農(nóng)村幼兒教師所學(xué)專業(yè)的調(diào)查表明，有36%的教師都是非學(xué)前教育，他們沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)前教育培養(yǎng)，缺乏學(xué)前教育的理論知識，而實(shí)際的教學(xué)技能也是在自己的摸索中所得出的一些總結(jié)性經(jīng)驗(yàn)。因此對他們進(jìn)行理論培訓(xùn)是必要的，但是他們最需要的是如何提高教育教學(xué)水平的一些實(shí)踐指導(dǎo)。而現(xiàn)有的培訓(xùn)所安排的理論講座較多，實(shí)踐技能的培養(yǎng)相對較少。

（四）學(xué)員評價(jià)不夠真實(shí)與客觀

培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員對培訓(xùn)效果的滿意度評價(jià)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。從學(xué)員的評價(jià)中，培訓(xùn)負(fù)責(zé)人可以了解培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，有針對性地對今后的培訓(xùn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。但是有些學(xué)員在評價(jià)的過程中，往往將培訓(xùn)作業(yè)的多少、休息時(shí)間的多少、住宿環(huán)境的好壞等作為評價(jià)指標(biāo)，認(rèn)為條件好、作業(yè)少、休息時(shí)間多的培訓(xùn)就是好的，相反，則是令人不滿意的。這樣的評價(jià)指標(biāo)并不能體現(xiàn)出一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)效果，因此，其評價(jià)缺乏必要的客觀性和真實(shí)性。

（五）考核管理制度不完善

任何一個(gè)項(xiàng)目的開展都需要對效果進(jìn)行考核和評估。農(nóng)村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)研修時(shí)間較長，為期100天，而農(nóng)村幼兒教師幾乎全是女性，有自己的家庭和孩子，在這樣一段較長的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)勢必會(huì)影響他們對家庭和子女的照顧。有的學(xué)員就會(huì)以此為借口請假不參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對于這樣的情況應(yīng)該如何進(jìn)行考核呢，這是在建立考核評價(jià)制度時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。目前，考核更多的是從受訓(xùn)教師的作業(yè)情況入手，如通過對受訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間的培訓(xùn)感悟、培訓(xùn)反思、手工作品等去評價(jià)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果；其次，受訓(xùn)教師填寫項(xiàng)目滿意度問卷進(jìn)行分析；再者，還有通過受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中的出勤率、請假頻率、課堂發(fā)言等進(jìn)行評價(jià)。這些考核方式都是培訓(xùn)管理方對受訓(xùn)學(xué)員的考核，而缺乏受訓(xùn)教師自己對自己的評價(jià)，以及參訓(xùn)教師之間的相互評價(jià)。

三、提高農(nóng)村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)研修效果的對策

（一）提高幼兒園及參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的認(rèn)識

我國歷次大規(guī)模的教師培訓(xùn)（包括“國培計(jì)劃”）的實(shí)施基本上都是“自上而下”的單向活動(dòng)。[3]上層制定政策文件，下級根據(jù)對政策文件的解讀進(jìn)行實(shí)施。因此，要提高幼兒園對培訓(xùn)的認(rèn)識，就必須從對國家的政策解讀入手。當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T要對當(dāng)?shù)氐挠變簣@就國家與學(xué)前教育相關(guān)的政策進(jìn)行廣泛的宣傳和解讀，讓各個(gè)幼兒園對國家的政策有一個(gè)全面的了解，明確幼兒教育的發(fā)展任務(wù)、體制改革、保障措施。幼兒教師對培訓(xùn)的認(rèn)識首先來源于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的講述，讓參訓(xùn)的幼兒教師對所參加的培訓(xùn)有一個(gè)初步的認(rèn)識；其次，對培訓(xùn)更深入的理解還是要依靠培訓(xùn)管理者對培訓(xùn)項(xiàng)目的講解。因此，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在培訓(xùn)開始前，要集合受訓(xùn)學(xué)員，向他們詳細(xì)介紹培訓(xùn)的目的，讓他們了解培訓(xùn)的意義。

（二）結(jié)合參訓(xùn)教師的需求，合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

教師培訓(xùn)的目的在于提高教師的教學(xué)行為能力，而一個(gè)教師參加培訓(xùn)能否達(dá)到預(yù)期的目的與培訓(xùn)內(nèi)容有著直接的關(guān)系。培訓(xùn)者要轉(zhuǎn)變自己的角色，把自己當(dāng)成是受訓(xùn)教師，從受訓(xùn)教師的角度去選擇培訓(xùn)內(nèi)容。[4]一個(gè)培訓(xùn)的效果好與不好，更多的評價(jià)還是來源于受訓(xùn)者的反饋，因此在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容前，一定要準(zhǔn)確了解受訓(xùn)教師的需求，針對其需求合理地制定培訓(xùn)內(nèi)容是保證培訓(xùn)質(zhì)量的首要途徑。

幼兒教師需要掌握一定的學(xué)前教育理論和實(shí)踐技能。目前我國培養(yǎng)一名幼兒教師需要花費(fèi)3-5年的時(shí)間。然而《教育規(guī)劃綱要》所提出的學(xué)前教育的目標(biāo)使得幼兒教師在數(shù)量上存在嚴(yán)重的不足，特別是農(nóng)村幼兒教師。如若按照高校對幼兒教師培養(yǎng)的方式對農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，是很難達(dá)到普及學(xué)前教育這一發(fā)展目標(biāo)的。[5]因此，對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)要從實(shí)踐入手。培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性，增強(qiáng)實(shí)踐技能的傳授。太過專業(yè)的理論知識使知識結(jié)構(gòu)比較薄弱的農(nóng)村幼兒教師很難消化，他們迫切需要的是提升自己的專業(yè)教育技能。讓他們在實(shí)踐的過程中去加深對理論知識的理解，這樣有助于對理論知識的消化吸收。

在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容前，培訓(xùn)管理者除了要了解培訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中希望得到哪些方面的知識外，還需要了解受訓(xùn)教師現(xiàn)有的知識水平，以及他們所能接受的培訓(xùn)方式等。了解了這些后能夠幫助培訓(xùn)內(nèi)容的制定及培訓(xùn)的開展，還能有效地保證培訓(xùn)的效果。

（三）健全評價(jià)考核機(jī)制

一個(gè)健全的評價(jià)考核機(jī)制有助于提高幼兒教師積極性與主動(dòng)性；有助于幼兒教育明確培訓(xùn)的目的與意義；有助于幼兒教師在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)自身的不足。[6]單一的評價(jià)方式對培訓(xùn)效果的考核評估不具有客觀性，因此，要采用多元的評價(jià)方式，構(gòu)建一個(gè)健全的考核機(jī)制對培訓(xùn)的成效進(jìn)行客觀全面的考核。鑒于此，培訓(xùn)管理者除了通過對作業(yè)情況以及學(xué)員的出勤情況、聽課情況進(jìn)行評價(jià)考核以外，還要重視受訓(xùn)教師自己對自己的評價(jià)。有時(shí)參訓(xùn)者可能對自己身上的情況比較忽視，而受訓(xùn)教師在相處了一段時(shí)間后，將對對方的評價(jià)作為考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。其次，培訓(xùn)的效果在短期內(nèi)是很難明顯展現(xiàn)出來的，因此，要對受訓(xùn)學(xué)員回到工作崗位后的情況進(jìn)行分析評價(jià)，關(guān)注受訓(xùn)學(xué)員是否將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到工作中，自身工作的價(jià)值和態(tài)度是否有一定的改變。最后，了解學(xué)員回到工作崗位后的工作效率、教學(xué)質(zhì)量是否發(fā)生變化，變化的方向程度如何。[7]只有通過這樣多樣化，長期深遠(yuǎn)的追蹤考核方式才最能考查出培訓(xùn)的效果是否顯著。

幼兒教師的自身素養(yǎng)影響著下一代的發(fā)展。農(nóng)村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目是國家投入了相當(dāng)多的人力、財(cái)力、物力為提高農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍教育教學(xué)水平、專業(yè)能力發(fā)展的一項(xiàng)工程浩大的項(xiàng)目，它的實(shí)施體現(xiàn)了國家對辦好農(nóng)村學(xué)前教育的態(tài)度和決心。因此，我們必須不斷摸索新的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)管理監(jiān)督制度，為提升農(nóng)村學(xué)前教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。