張琳

一、研究背景

漢字應(yīng)用水平測試，是教育部、國家語委繼普通話水平測試之后組織實(shí)施的語言類標(biāo)準(zhǔn)化水平測試，是貫徹落實(shí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》的又一項(xiàng)重要舉措。目前，測試對象已涵蓋公務(wù)員、教師、新聞媒體的編輯、記者和校對人員、在校大學(xué)生等多個群體。隨著近年來對在校學(xué)生漢字應(yīng)用能力的重視，大學(xué)生參測人數(shù)逐年增多，已成為漢字應(yīng)用水平測試的主要群體。

筆者查閱2011-2012年所有答題卡掃描文檔，共3949條。為保證數(shù)據(jù)統(tǒng)計的有效性，將部分因填涂原因掃描不完整的數(shù)據(jù)記錄刪除，最終獲得完整有效數(shù)據(jù)樣本3827個。其中，2011年有效樣本為1519個，2012年有效樣本為2308個，構(gòu)建主要樣本庫。按照漢字應(yīng)用水平測試字音認(rèn)讀、字形辨誤、漢字選用和漢字書寫四個構(gòu)成部分，對試卷中不同測試題型、同一測試題型中的各測試題等進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，對正確率相對較低的測試題型、題目進(jìn)行具體分析，探究其內(nèi)在錯誤的規(guī)律性聯(lián)系和特點(diǎn)，對大學(xué)生測試樣本中所出現(xiàn)的錯誤表現(xiàn)、類型、原因等進(jìn)行全面的分析，總結(jié)、反思現(xiàn)有培訓(xùn)方式及教學(xué)模式，提出培訓(xùn)工作的優(yōu)化策略。

二、常見錯誤分析

漢字應(yīng)用水平測試主要考查應(yīng)試者對規(guī)范漢字的讀音、字形、意義及用法掌握和使用的準(zhǔn)確程度，由字音認(rèn)讀、字形辨誤、漢字選用和漢字書寫四個部分構(gòu)成，每部分均為30題，共120題。第一部是分字音認(rèn)讀，主要考查應(yīng)試者對漢字正確讀音的掌握程度，對多音字各聲調(diào)的辨別和使用，以及對漢字讀音正誤的區(qū)分能力；第二部分是字形辨誤，主要考查應(yīng)試者對漢字書寫正誤的辨別能力；第三部分是漢字選用，主要考查應(yīng)試者對字、詞意義的認(rèn)知狀況以及對字詞的準(zhǔn)確適用與正誤辨析能力。漢字選用部分還特別強(qiáng)調(diào)字、詞的意義及適用與現(xiàn)實(shí)語言生活的聯(lián)系，旨在通過模擬日常語用環(huán)境，對應(yīng)試者的實(shí)際漢字水平進(jìn)行客觀、公正的測評。第四部分是漢字書寫，主要考查應(yīng)試者對規(guī)范書寫漢字能力的掌握程度以及對漢字書寫正誤的辨別能力。

課題組對上述四個構(gòu)成部分大學(xué)生答題情況進(jìn)行統(tǒng)計：字音認(rèn)讀部分平均錯誤率最高，為40.2%；漢字書寫部分與漢字選用部分次之，分別為35.2%和33.3%；字形辨誤部分平均錯誤率最低，為30.5%。其中，字音認(rèn)讀部分與字形辨誤部分兩者的平均正確率相差近10%，說明大學(xué)生對漢字字形的掌握明顯好于對漢字字音的掌握。另外，大學(xué)生在漢字書寫部分的表現(xiàn)也不佳，提筆忘字現(xiàn)象頻發(fā)。

為全面、準(zhǔn)確了解大學(xué)生對規(guī)范漢字的讀音、字形、意義及用法掌握和使用的準(zhǔn)確程度課題組將每部分大學(xué)生的常見錯誤進(jìn)行一一歸類和具體說明。考慮到字形辨誤部分與漢字選用部分測查內(nèi)容相似且測試表現(xiàn)基本一致，為方便論述，將這兩部分放在一起進(jìn)行分析。

（一）字音認(rèn)讀部分常見錯誤分析

大學(xué)生在字音認(rèn)讀部分的常見錯誤主要有多音字誤讀、形近字誤讀、形聲字誤讀和其他類型的誤讀等。從四類錯誤統(tǒng)計得出，多音字誤讀比重最大，為40%。形近字誤讀和形聲字誤讀次之，分別為28.2%和13.8%，其他類型錯誤，如難字、生僻字的誤讀、習(xí)慣性誤讀等分別所占比重最小。

1.多音字誤讀。多音字誤讀是最常見的語音誤讀現(xiàn)象，大致可分為以下兩種類型：其一，同義多音字，即我們所說的“文白異讀詞”，如血（文讀xuè,白讀xiě）,測試中鮮血是多音節(jié)詞應(yīng)該文讀，讀xuè,很多大學(xué)生由于對文白異讀詞的規(guī)律沒有很好掌握，誤讀為xiě；又如削（文讀xuē,白讀xiāo）,很多大學(xué)生就把成語削足適履中的“削”讀成xiāo。其二，多音多義字，即同一個漢字因詞性或意義不同，讀音也不同。如測試中，很多大學(xué)生“勾當(dāng)”的“勾（gòu）”誤讀成gōu、“叨擾”的“叨（tāo）”誤讀成dāo、“屬意的“屬（zhǔ）”誤讀成“shǔ”等，也有很多大學(xué)生誤認(rèn)為“寧（nìng）愿—寧（níng）靜”中的“寧讀音相同、“秘（bì）魯—秘（mì）訣”中的“秘讀音相同等。

2.形近字誤讀。因形近字形體結(jié)構(gòu)相近或相似造成大學(xué)生經(jīng)常誤讀。形近字誤讀主要有以下兩種表現(xiàn):一是因字形上的細(xì)微差別辨識不清而誤讀，如，“戌xū、戍shù、戊wù”、“肓huāng”和“盲máng”、“舂chōng”和“春chūn”等，這些字相互之間都只有若干筆畫之差，意義卻完全不同，非常容易混淆。二是對包含的相同部件辨識不清而誤讀。如“賂”和“絡(luò)”、“皴”和“皸”字形相近，很多大學(xué)生就把“賂（lù）”讀成了luò，把“皴（cūn）裂”讀成了“皸（jūn）裂”等。

3.形聲字誤讀。漢字體系中，形聲字是一種主要的構(gòu)字方法，用聲旁類推的方法很大程度上方便了人們對漢字的認(rèn)讀和識記，達(dá)到了事半功倍的效果。而現(xiàn)今，隨著語音的不斷變化，大部分形聲字的聲旁已經(jīng)沒有表音功能了，但仍有很多大學(xué)生由于對聲符依賴太多，造成誤讀。如黃芪的“芪”（qí），許多大學(xué)生由聲旁“氏”推斷，把“芪”誤讀成shì；再如，丫髻的“髻”，很容易被誤讀成吉一樣的讀音。

除了上述三類大學(xué)生在字音認(rèn)讀部分常見錯誤以外，難字及生僻字誤讀、習(xí)慣性誤讀、拼寫規(guī)則錯誤等，也是錯誤率較高的錯誤類型：如圖讖的“讖”、訾議的“訾”等這些字都屬于丙表字，由于比較生僻就很容易造成誤讀；如氛圍的氛（fēn）”常常被習(xí)慣性地誤讀為fèn,匕首的匕（bǐ）”被誤讀為bì等。

（二）漢字書寫部分常見錯誤分析

漢字書寫部分常見錯誤類型歸納起來主要有寫錯字、寫別字和寫不規(guī)范字等三類比較典型的錯誤類型。從對上述三類錯誤統(tǒng)計得出，寫錯字比例最高，為55.6%；寫別字次之，為38%；寫不規(guī)范字比例最低，為0.4%。

1.寫錯字。通過研究分析，課題組發(fā)現(xiàn)大學(xué)生寫錯字主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

增減漢字筆畫。由于對字形識別不準(zhǔn)確，書寫時常會出現(xiàn)多一筆少一筆的現(xiàn)象。此外，許多大學(xué)生因?yàn)閷υ囶}要求沒看清，沒有嚴(yán)格按照用楷書書寫的要求，而是寫了連筆字、甚至潦草字，如“煞”的四點(diǎn)水被寫成了一橫，“目”里面的兩橫被寫成了“2”形，“阝”的右半部分被寫得像3”，這些都造成了應(yīng)試中的失分。

改變漢字部件。此類錯誤主要由于大學(xué)生對漢字部件認(rèn)識不清或不認(rèn)真書寫而造成的，如“郎”右邊被誤寫成卩，“鋌”中間被誤寫成辶，悠”中的攵被誤寫成夂等，這些都是在測試中比較常見的錯誤。

改變漢字結(jié)構(gòu)。大學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的改變主要有以下三種類型：一是將上下結(jié)構(gòu)寫成半包圍結(jié)構(gòu)，如“感”；二是將半包圍結(jié)構(gòu)寫成上下結(jié)構(gòu)，如“麾”；三是將左右結(jié)構(gòu)寫成上下結(jié)構(gòu)如“謐”。

不當(dāng)類推偏旁。在測試過程中，部分大學(xué)生受前后字影響，在書寫時將前后字的偏旁寫成一樣的，如“瞿塘峽”“瑕疵”等常常因大學(xué)生偏旁誤推而在“瞿”前面加“土”，“疵”的“疒”用“王去代替。

2.寫別字。在漢字書寫部分，寫別字也是大學(xué)生常犯的錯誤之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生所寫的別字主要有以下兩種類型：一是誤寫成同音或近音字，如把“奠基石”誤寫成“墊基石”、“麾下誤寫成“揮下”等；二是誤寫成形近字，并且大部分形近字之間的讀音相同或相似，如將“詆毀誤寫成“抵毀”、“鳳毛麟角”誤寫成“鳳毛鱗角等。

3.寫不規(guī)范字。主要包括繁簡部件混用、使用已經(jīng)廢止的簡化字，或自造字等。近年來，隨著測前培訓(xùn)力度加大，大學(xué)生寫不規(guī)范字的現(xiàn)象逐年減少，基本沒有出現(xiàn)寫異體字或“二簡字”的情況，繁簡部件混用的情況也基本沒有。

（三）字形辨誤部分與漢字選用部分常見錯誤分析

字形辨誤部分和漢字選用部分測查內(nèi)容基本一致，都是為了測查應(yīng)試者正確辨析字詞、根據(jù)上下文準(zhǔn)確使用詞語的能力。但兩者考查方式有所不同，字形辨誤部分側(cè)重于讓應(yīng)試者從所提供的選項(xiàng)或段落中找出有別字的一項(xiàng)；而漢字選用部分則側(cè)重于讓應(yīng)試者選擇正確的字將詞語和句子補(bǔ)充完整。課題組對兩部分的大學(xué)生常見錯誤進(jìn)行歸類分析，結(jié)果顯示兩部分所呈現(xiàn)出來的錯誤類型具有一致性，主要有義近字誤選、形近字誤選和固定搭配錯誤等三種類型。其中，義近字誤選最多，為44.5%；形近字誤選次之，為36%；固定搭配錯誤最少，為19.5%。

1.義近字誤選。此類錯誤原因主要是由于大學(xué)生對義近字之間在使用范圍、語言色彩、表述程度以及構(gòu)詞能力等方面的細(xì)微區(qū)別沒有很好掌握，錯誤地將義近字相互借用或混用，造成了語義上的失誤或語體色彩上的混淆，如在測試中許多大學(xué)生將“過渡時期”誤選為“過度時期”、“截至目前”誤選為“截止目前”等。

2.形近字誤選。在測試過程中，如果對詞語掌握不牢固，加上選擇項(xiàng)中多個形近字的干擾就很容易造成誤選。如將“諂諛”誤選成“諂腴”“驃悍”誤選為“剽悍”一詞。

3.固定搭配錯誤。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在成語搭配上的錯誤率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般詞語的搭配究其原因主要是由于大學(xué)生對部分成語意思有所誤解。如成語“額手稱慶”指把手放在額頭上表示感到慶幸。大多數(shù)大學(xué)生不了解其意思，就誤選成了“額首稱慶”；又如“革故鼎新”意為去除舊的，建立新的。這里的“鼎”是豎立的意思很多大學(xué)生不知道這層意思，就很容易誤選為“革故頂新”。

三、測前培訓(xùn)策略

通過樣本分析，比較全面地反映了漢字應(yīng)用水平測試中大學(xué)生應(yīng)試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也從側(cè)面體現(xiàn)出高校測前培訓(xùn)中存在的問題，應(yīng)從以下幾方面提高漢字應(yīng)用水平測試培訓(xùn)工作水平。

（一）突出培訓(xùn)重點(diǎn)

目前，測前培訓(xùn)時間主要按照漢字應(yīng)用水平測試的四個部分平均分配，重點(diǎn)內(nèi)容不夠凸顯，使大學(xué)生相對掌握得比較好的字形辨析、漢字選用部分培訓(xùn)時間過多，而對大學(xué)生相對薄弱的字音辨析和漢字書寫部分的培訓(xùn)時間顯得不足，使得輔導(dǎo)教師對易錯字的對比辨析、漢字書寫的注意點(diǎn)講解不夠全面，可供大學(xué)生練習(xí)的時間少，造成大學(xué)生對這兩部分難點(diǎn)沒有很好地掌握。建議在今后的培訓(xùn)中，應(yīng)在課時分配上有所側(cè)重，字音認(rèn)讀部分和漢字書寫部分是大學(xué)生普遍的“短板”，應(yīng)重點(diǎn)講練。在培訓(xùn)內(nèi)容上，培訓(xùn)教師應(yīng)參照測試大綱，根據(jù)大學(xué)生水平，進(jìn)一步精煉培訓(xùn)內(nèi)容，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)多音字認(rèn)讀

研究結(jié)果顯示，多音字認(rèn)讀是大學(xué)生最容易失分的地方。究其原因，主要是由于多音字不同音項(xiàng)語用頻率的不平衡性造成人們對常見的讀音意義記憶深刻，而對于不常用的音項(xiàng)及其所對應(yīng)的意義易誤用熟悉的字音代替而造成的。因此，在測前培訓(xùn)中，建議輔導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)對多音字的講練，尤其是對常用多音多義字中比較生僻的讀音和用法，應(yīng)盡可能復(fù)習(xí)到位，使大學(xué)生能夠熟練掌握，以避免在測試中失分。

（三）講清閱卷規(guī)則

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有許多大學(xué)生的失分的原因是漢字書寫時筆畫不到位、不清楚，甚至存在連筆、部件變形等。究其原因，主要是由于大學(xué)生對書寫題閱卷規(guī)則不甚了解，以為只要寫出這個字即可，卻不知道連筆、筆畫不到位等在閱卷中都不能得分。因此，建議相關(guān)輔導(dǎo)教師一定要在培訓(xùn)中把漢字書寫部分的閱卷規(guī)則講清楚通過自己書寫、互相批改、集體點(diǎn)評等方式，讓大學(xué)生深刻了解書寫要求，在測試中盡量避免因失誤而失分。

（四）完善培訓(xùn)方法

目前，測前培訓(xùn)主要采用課堂輔導(dǎo)教師教授的方法，形式比較單一。建議在今后的培訓(xùn)中，可在教學(xué)方法上進(jìn)行一些探索：一是加強(qiáng)對形近字的讀音和意義、義近字的用法等的對比講練，讓大學(xué)生對這些容易混淆的字詞有一個直觀深刻地了解，避免在測試中混淆；二是根據(jù)大學(xué)生錯誤類型、頻率，有選擇、有目的地設(shè)置練習(xí)內(nèi)容，讓他們在漢字字音辨析、字形辨析漢字選用等練習(xí)中自覺總結(jié)字音形義規(guī)律，達(dá)到舉一反三的目的；三是通過講講現(xiàn)實(shí)生活中的錯字實(shí)例，談?wù)劃h字背后的歷史典故、成語故事等展示漢字的文化意義，讓大學(xué)生充分感受漢字的魅力，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)、備考的主動性。

（五）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)教師除了要精心準(zhǔn)備課內(nèi)培訓(xùn)內(nèi)容外，還應(yīng)在培訓(xùn)時有意加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生習(xí)字正音、糾錯的能力，幫助他們養(yǎng)成遇到不認(rèn)識的字就查字典，以及對教材上容易出錯的字詞作上記號以反復(fù)自查的良好習(xí)慣。同時，輔導(dǎo)教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)大學(xué)生做一個有心人，注意搜集和整理生活中經(jīng)常遇到卻又容易出現(xiàn)誤讀、誤寫、誤用的字詞，并及時進(jìn)行歸納總結(jié)，使他們能夠從備考學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而自覺學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活、工作中自覺提高自身漢字規(guī)范意識和應(yīng)用水平。