朱忠祥，王中元

國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》報告中指出：為了適應未來社會的需要和實現(xiàn)人的全面發(fā)展，教育必須圍繞四大支柱，即學會求知、學會做事、學會共處、學會做人來重新設計和組織，其中“學會共處”就是要學生具備與社會共同相處、與他人共同生活的能力，就是要培養(yǎng)學生的團隊合作精神[1]。團隊合作精神是大局意識、協(xié)作精神和服務精神的集中體現(xiàn)[2]，在尊重個人的興趣和成就的同時協(xié)同合作，統(tǒng)一個體利益和整體利益，從而保證組織的高效率運轉。

一、加強大學生團隊合作精神培養(yǎng)的必要性

1.適應社會發(fā)展的必然要求。隨著科學技術的日新月異，知識信息呈爆炸級增長，其規(guī)模和速度已經(jīng)遠遠超越了個體所能消化吸收的限度，學會如何有效地與他人分享信息資訊成為必修課和基本功。在經(jīng)濟全球化的大背景下，分工協(xié)作使人們的聯(lián)系更為緊密，重要事項的完成都是溝通合作的產(chǎn)物、團隊精神的體現(xiàn)。中國入世以來，改革開放不斷深化，加強“引進來”和“走出去”，中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟融為一體，中國企業(yè)需要更廣泛地參與到世界分工中，在與全球優(yōu)秀的跨國公司競爭中發(fā)展壯大，這就必然需要具備團隊合作精神的復合型人才。

2.弘揚集體主義精神的現(xiàn)實需要。集體主義精神是時代的主旋律，是糾正個人主義、享樂主義的重要法寶。作為祖國未來和時代精英的大學生應該自覺樹立集體主義觀念，加強集體主義教育。團隊合作精神尊重個人的興趣和利益的同時要求大學生必須具備集體榮譽感，將個人利益與團隊利益緊密聯(lián)系。以培養(yǎng)大學生的團隊合作精神為出發(fā)點，可以增強集體主義教育的可操作性和易接受性，使其更加生動化、具體化，有利于實現(xiàn)集體主義教育的效果。

3.促進大學生成長成才的重要措施。首先，有利于大學生健全人格的塑造。在團隊合作中，每個人都要進行角色定位，不可替代；協(xié)同合作、優(yōu)勢互補、相互尊重、溝通理解；團隊成員之間擁有強烈的歸屬感、安全感使他們能夠直面挑戰(zhàn)、攻克難題。其次，有利于大學生就業(yè)質(zhì)量的提高。招聘過程中經(jīng)常出現(xiàn)“頭腦風暴”“無領導小組討論”等面試方式，目的就是考察大學生的溝通能力、團隊精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)?？梢?，有針對性地加強大學生團隊合作精神培養(yǎng)是提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的重要途徑。最后，有利于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于團隊成員的知識結構及閱歷差異，成員之間的沖突碰撞在所難免，正是有了團隊合作精神的指引，這種沖突碰撞并非破壞性的，而是一種積極有益的探索，許多新觀念、新方法應運而生。長期的團隊活動能夠營造出增加滿意度的氛圍，促進大學生創(chuàng)造性地學習和工作。

二、大學生團隊合作精神的現(xiàn)狀

中共中央國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中充分肯定了當代大學生主流積極、健康向上的思想政治狀況，同時也指出了一些不容忽視的問題，其中就包括團結協(xié)作觀念較差。問卷調(diào)查、個別訪談發(fā)現(xiàn)，大學生團隊合作精神現(xiàn)狀的確不容樂觀，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.集體意識薄弱。部分學生的班級榮譽感較差，個人主義思想嚴重，漠視組織紀律，很少參加班級活動。調(diào)查顯示，近60%的大二學生不愿意擔任班委，他們認為這會減少其個人支配時間，而且這種現(xiàn)象越是高年級越明顯。此外，一些學生寧愿睡覺或者長時間玩電腦也不愿意參加豐富多彩的科技、文藝、體育等集體活動，“舞臺易搭，演員難請，觀眾更難請”的現(xiàn)象在各高校普遍存在。

2.宿舍成員關系緊張。宿舍是大學生學習、休息、娛樂的綜合性場所，學生在宿舍時間占在校全部時間的1/2以上?！?0后”成為高校大學生主體，宿舍成員的關系明顯緊張，最直接的體現(xiàn)就是希望調(diào)換宿舍的學生增多。中國青年報社會調(diào)查中心2015年問卷調(diào)查顯示，70.5%的受訪學生曾為寢室矛盾而感到煩惱，67.6%的受訪學生曾想調(diào)換寢室。導致寢室矛盾的主因是生活習慣不同、室友間缺乏溝通、性格不合。

3.主動與教師交流的意識薄弱。教、管、學三者應該是一個典型的團隊合作模式。然而在每次教師座談會和學生座談會中，師生課堂互動、課外交流的缺乏一直深受批評。不少學生認為任課教師、輔導員很難接近，往往敬而遠之，學業(yè)和生活上遇到困難的時候也只有自己默默承受。

4.重競爭輕合作的觀念較強。大學生在成長發(fā)展過程中往往注重單打獨斗，習慣于個人奮斗，缺少合作的經(jīng)歷。曾經(jīng)有人做過一項調(diào)查：你回想一下，從小到大所得的榮譽有幾個是靠團隊合作贏來的？選擇靠團隊獲得的只占5%[3]。許多大學生認為合作容易形成內(nèi)耗，難以實現(xiàn)效率最大化，更無法估計個人在其中的貢獻。

5.團隊合作的心理素質(zhì)較差。大學生在團隊合作過程中反映出來的一些心理問題值得關注。部分學生自以為是、自我迷戀，對別人的能力和態(tài)度不信任，認為別人會把事情搞砸；部分學生不夠寬容，一旦合作過程中出現(xiàn)問題，先從別人身上找原因，把責任推卸給別人，全然不顧團隊目標；部分學生自卑自閉，他們看不到自身的優(yōu)勢和特長，總覺得能力有限低人一等，團隊中找不到合適的定位。

三、大學生團隊合作精神現(xiàn)狀的成因

1.社會文化及不良社會現(xiàn)象的影響。我國正處于社會和經(jīng)濟轉型的重要時期，多元文化并存以及市場經(jīng)濟的競爭持續(xù)考驗著大學生的思想意識?！皞€人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”“窩里斗”等不良傳統(tǒng)文化阻礙了大學生團隊合作精神的養(yǎng)成。此外，從西方傳入的個人主義、享樂主義思潮對我國長期倡導的集體主義造成了較大的沖擊和負面影響。面對追逐名利、不勞而獲、不公平競爭等不良社會現(xiàn)象時，部分大學生缺乏明辨力和控制力，對人際關系心存芥蒂，影響了其團隊合作精神的養(yǎng)成。

2.家庭教育及獨生子女成長環(huán)境的影響。中國父母“望子成龍、望女成鳳”的意識根深蒂固，不斷強化高考的作用及其競爭的激烈，很少關注團隊合作精神的培養(yǎng)。當前高校大學生多數(shù)是“90后”獨生子女，在家庭中沒有人與其“爭寵”，也就失去了與兄弟姐妹相互謙讓、溝通合作的機會。他們在成長過程中受到太多的關愛，父母包辦大小各類事務，竭盡全力滿足其各種需求和愿望。這種環(huán)境中成長的學生很容易以自我為中心，我行我素，處處事事優(yōu)先考慮自己，缺乏與人團結合作的主動性。

3.應試教育及升學壓力的影響。大學生是如何煉成的？從小學到中學到大學都要通過選拔性升學考試，應試成為教師、家長和學生最重要的事情?？荚噧?nèi)容主要是書本理論知識，形式基本上是閉卷并要求獨立完成。選拔性考試就意味著優(yōu)勝劣汰，學生面臨的競爭對手就是自己的同學。在“分數(shù)”和“排名”的指揮下，在家長危機意識的推波助瀾下，謙虛禮讓、團結合作等素質(zhì)教育的目標被大大弱化，學生很容易樹立起強烈的競爭意識，從而淡化團隊合作精神，甚至產(chǎn)生錯誤的認識。

4.高教目標及傳統(tǒng)教學方法的影響。在功利主義的引導下，大學生成長成才的重要標志就是畢業(yè)后能順利就業(yè)，這也是當前高等教育的重要目標。然而，面對持續(xù)嚴峻的就業(yè)形勢，大學生不得不專注于獲得各種榮譽和資格證書。無論是獲得獎學金，還是發(fā)展入黨、申報課題，大學生都要與同學競爭，久而久之就會過于強調(diào)競爭，忽視了合作的重要性。高校的課程設置更多關注的是知識傳授和技能訓練，很少開設與團隊合作精神有關的專門課程，導致學生對團隊合作精神的認知不夠深刻，缺少團隊合作的實踐經(jīng)歷。

四、培養(yǎng)大學生團隊合作精神的途徑與措施

的團隊去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，鍛煉其包括人際交往、組織協(xié)調(diào)在內(nèi)的團隊合作能力。

3.發(fā)揮班級社團載體作用，促進滲透教育。社會學習理論啟示我們，人們的行為主要存在于個體過去的學習歷史中，大學生在校期間的學習、生活、工作經(jīng)歷將對其心理和行為產(chǎn)生重要的影響。因此，高校應該充分發(fā)揮班級、宿舍、社團的作用，通過豐富多彩的科技、體育、文藝活動，讓團隊合作精神滲透到大學生學習生活的各個方面，真正實現(xiàn)“生活即教育”[5]。

班級是大學生成長的基本單位，一個團結進取的班級能夠使大學生真切地感受到團隊的優(yōu)勢與合作的力量；宿舍是大學生生活相對集中、成員相對固定的場所，在團隊合作精神培養(yǎng)

1.引導大學生正確對待競爭與合作，推動合作學習。競爭與合作都是實現(xiàn)目標的重要手段，兩者之間辯證統(tǒng)一，既相互制約又相互促進。20世紀90年代中期,美國學者提出了“競合論”，即在競爭中合作，在合作中競爭[4]。高校應該通過講座、研討會等形式加強思想引領，幫助學生深刻理解團隊合作精神的內(nèi)涵，引導學生在合作的基礎上開展有序競爭，用合作的方式消除競爭所帶來的負面影響。高校應在“競合論”的指導下大力提倡合作學習，互助互學有利于知識技能的交流和探討，也有利于彼此性格的磨合、思想的溝通。因此，合作學習不僅促進了學風改善和學業(yè)進步，而且提高了大學生的交往能力，促進了團隊合作精神的養(yǎng)成。

2.加強高等教育教學改革，豐富團隊實踐。目前，很多跨國公司和培訓機構都設有團隊合作精神專門課程，高校也有必要設置類似課程，規(guī)定必修學分。高?？梢匝垔W運冠軍、企業(yè)家、工程師等成功人士為大學生開設講座，以現(xiàn)身說法為大學生樹立團隊合作的榜樣。經(jīng)過課堂灌輸和實戰(zhàn)訓練，大學生可以系統(tǒng)地認識團隊合作的內(nèi)涵及外延，從而更好地付諸于行動。高校應改革傳統(tǒng)的教學方法，重視團隊合作精神的培養(yǎng)，充分利用“翻轉課堂”“云課堂”等教學法，增加小組合作考核比重，讓學生通過自己中具備獨特的優(yōu)勢，在宿舍成員關系緊張時，大學生應該發(fā)揮“三自”作用，通過懇談會等形式尋找有效的解決方法；社團是大學生展示才華的重要載體，具有廣泛的群眾性，通過組織活動可以鍛煉大學生的交流表達能力和合作組織能力。

培養(yǎng)大學生團隊合作精神是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要學校、社會、家庭共同參與，形成合力。如此，大學生才能適應社會發(fā)展和國家建設的需要，才能充分實現(xiàn)個人價值，綻放完美的人生。