◆岳剛

漢語，作為第二語言教學課程，需要教師正確地把握漢語教育的特點，突出漢語課程的基礎(chǔ)性和實踐性特點，切實考慮學生的漢語基礎(chǔ)，設(shè)置適合學生學習的教學內(nèi)容。漢語課程要著力培養(yǎng)學生掌握和運用國家通用語言文字的能力，漢語教學任務(wù)中的字詞教學，不僅是給學生提供閱讀、寫作的基礎(chǔ)，更是加強愛國主義教育的前提。

對于第二語言學習，字詞教學絕不能輕飄飄地把它作為教學的任務(wù)之一，非得把它作為最重要的任務(wù)不可。

一、初中字詞教學的窘困境地

對于字詞教學目標，教育部頒發(fā)的《民族中小學漢語課程標準（義務(wù)教育）》（以下簡稱《課程標準》）明確規(guī)定：認識現(xiàn)代漢語常用字3000個左右，掌握其中的2500個左右；認識現(xiàn)代漢語常用詞6000個左右，掌握其中的5000個左右，并能正確地理解和運用。也就是說，學生要在小學階段的基礎(chǔ)上，進一步掌握1000個左右常用漢字，掌握2000個左右常用詞。可以說字詞教學在初中階段依然是重點。

但是現(xiàn)實教學過程中卻存在以下現(xiàn)象：

1.有目標、無任務(wù)的字詞教學

教師的教案上，根據(jù)新課程的三維目標，每篇課文的教學目標赫然陳列，特別是字詞的教學屬于知識目標，都明確寫出了要求學生會讀、會寫、會用字詞。但是在教學過程中，字詞教學任務(wù)都只是簡單地一帶而過，所占備課的篇幅少之又少。

在課堂上，對于字詞教學方法也都比較單一：用藏語或漢語對字詞進行解釋，然后對重要的詞語進行造句。檢查手段以聽寫為主，輔之以課后練習題和同步訓練。

字詞教什么？筆順筆畫、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)？以上都是小學階段學過的內(nèi)容，學生都能寫出。那課堂上字詞教什么？這是教師普遍存在的疑慮。這也正反映了教師學科教學知識的相應欠缺。

2.口是心非的重視

字詞的掌握，是學生漢語學習的磚石與基礎(chǔ)，為此，漢語教師應要求學生重視字詞的積累和掌握。

但是，在教案中和課堂上，教師對字詞教學沒有嚴格的教學設(shè)計，也沒有貫穿于課堂教學中。現(xiàn)實情況是，如果有足夠的教學時間，教師就會拿出一部分時間來進行字詞的教學。如果需要趕教學進度的話，就會引導學生閱讀幾遍，并迅速地進入課文的閱讀和講解。例如，在公開課和教學比武上，很少有老師把字詞教學作為教學環(huán)節(jié)，因為字詞教學不能彰顯出教師的教學技能和業(yè)務(wù)能力。

3.無可奈何的薄弱基礎(chǔ)

由于以上因素，教師只是口頭上重視字詞教學，而缺少相應的當堂訓練和專項檢測，字詞教學的任務(wù)停留在習題訓練上。而對于這一學習任務(wù)，學生能夠通過翻書查找順利填寫完成。這一情況在學生頭腦中認為是簡單的題目，不需要下功夫去訓練。教師也只是通過作業(yè)了解學生的掌握情況，不能真正了解學生是否真正掌握。

試卷分析時，對于字詞的不得分情況教師也缺乏足夠的重視，只是埋怨學生：“你們怎么連基本的字詞都不能掌握？”“你們是怎樣學習漢語的？”

不僅如此，由于缺少語言環(huán)境氛圍，學生課后或者家里基本不說漢語。這種只靠課堂教學，缺乏生活中運用的動力，更需要我們課堂教學的重視。

二、思想重視，認真定位字詞教學

字詞教學絕非“小兒科”。陳獨秀對學生識字之苦的認識值得我們深思：“識字如習符咒”“盲記漫無統(tǒng)紀之符咒至二三千字，其戕賊學童之腦力為何如耶？”試想，我們的學生在學習漢語時，沒有字詞的基礎(chǔ)，那是一種怎樣的痛苦？

1.準確把握《課程標準》內(nèi)涵

正本以清源。課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是進行管理和評價課程的基礎(chǔ)。我們對《課程標準》的學習，正是要從“根”上正確認識漢語教學的任務(wù)和要求，特別是加強對漢語課程基礎(chǔ)性和實踐性的認識。

語言學習的根本途徑是“在游泳中學會游泳”，即在言語實踐中學習運用語言。特別是第二語言學習者，更不能離開讀、寫、聽、說的言語實踐。實踐的基礎(chǔ)就是用學生所掌握的字詞來開展讀、寫、聽、說等活動。

正如朱光潛所言：“只有音樂才能喚醒人的音樂感覺，對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義”。一堂課教師講得再好，也需要與學生的接受能力相匹配，只有調(diào)動起學生的最近發(fā)展區(qū)，才能讓學生學有所得，否則脫離了學生的接受水平，即使再精彩也只是老師一個人孤獨的舞蹈。放下身段，和學生一起從字詞開始學起，這才應該是第二語言教學的出發(fā)點和落腳點。

2.摸清學生學習心理

學生普遍存在“等靠要”的弊端。如果沒有老師的監(jiān)督，學習是可以先放一放的。老師管理得嚴，學生就多學一點兒；老師好商量的，學生就盡可能地拖延一下；老師過問少的，學生就適當放棄一下。教師對待字詞教學的不重視無疑成為了學生首先放棄的學習部分。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，當堂講授后的訓練是最具成效的教學手段。而有目標、無任務(wù)的字詞教學和放在課后的自學，這樣的字詞教學無疑增加了學生掌握字詞的難度。

因此，課堂上我們需要加強學生使用漢語的訓練。人的思維主要是靠語言進行的，語言的調(diào)整即思維的調(diào)整。學生學習字詞的時候，唯有加強他們的相關(guān)訓練，方能讓學生體會到字詞使用的規(guī)律。這比學生日常生活中零碎地、自發(fā)地使用漢語，更具有理性和科學性。糾正學生一個說錯的句子比放任學生隨意亂說，更具有教學價值。

3.課堂教學效率的審視

實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質(zhì)教學，提高教學質(zhì)量，教師的教要有所指，學生的學要有所得，再加上持之以恒的溫習，方能體現(xiàn)課堂教學效率。

一課一得，字詞教學作為一個重要教學內(nèi)容，更要體現(xiàn)出“抓鐵有痕”的教學效果。通過教師的教和學生的學，學生能掌握多少、認識多少，都需要及時檢測和反饋，以便在課文閱讀分析過程中，繼續(xù)加以訓練。

教師趕課，更不能放松對字詞的教學。一旦放松，不僅學生容易輕視對待，更是放棄了漢語教學的根本——沒有字詞為基礎(chǔ)的閱讀分析，課文內(nèi)容和中心思想都將是無源之水，無本之木。

所以，教師在趕進度的時候，不要忘記教學效率問題。否則只是教師“講”完了而已，學生根本就沒有“學”。

三、提升真本領(lǐng)，帶領(lǐng)學生明中探索

1.豐富學科教學知識，就字詞教字詞

字詞教什么，就是我們的漢語學科教學知識的問題。字詞教學根植于“漢字學”，只有加強自身“漢字學”的學習，才能有內(nèi)容可講。

（1）講解字詞需要注意科學性

教師需要懂得一些字理，適當?shù)刂v解字理可以使學生對漢字的構(gòu)造充滿探索的興趣，提高他們學習的欲望，避免一些錯誤的教學。

如很多老師在講“照”字時，一不小心講成了“一個日本人，拿了一口刀，殺了一個中國人，流了四滴血”。這樣的講解，雖然也可以加強學生的記憶，但是卻無意中扭曲了“照”的本義，掩蓋了“照”按層次組合的結(jié)構(gòu)方式，重要的是把表示聲音的“刀”和表示意義的“日、口、灬”統(tǒng)統(tǒng)講錯。

（2）講解字詞需要注意規(guī)律性

在復習時，可以適當?shù)亟o學生講一些造字規(guī)律。漢字由筆畫或偏旁構(gòu)成，特別是形聲字的研究，有以共同的聲符為系統(tǒng)的字，如以“尚”為聲符的“常、黨、賞、裳、堂、躺、趟、淌”等，都是后鼻韻母的字；有以共同的義符為系統(tǒng)的字，如“又”作為右手形為義符組成的字，“友”（兩手疊放，以手相助，即朋友）、“取”（以手取耳，本義捕取，引申為拿?。?、“叔”（本義是拾取）等，它們都是與手有關(guān)的字。而“雞”中的“又”則是示音構(gòu)件“奚”，不能硬性牽扯。

從上面的例子我們看出，漢字有規(guī)律，也有演變。正如潘鈞所說：“漢字一大半靠死記硬背，一小半可以在掌握字符的意義或聲音的基礎(chǔ)上活學活記”。

科學性和規(guī)律性就是字詞教學的學科教學知識。唯有自身硬，方能打鐵強。

2.結(jié)合語法教字詞

從初一開始，從教材層面有步驟地開始語法知識介紹。如果我們拋開具體的字詞而單獨給學生講每冊課后附錄中的語法知識，可能會得到更加抽象的概念。但是我們可以結(jié)合課文每課的字詞，不斷滲透相關(guān)語法知識。

詞類分組教學方法適合說明文類課文。如《蝙蝠和雷達》一課，我們可以將課文中的字詞按詞性分類后再次展示給學生。具體如下：

第一組：雷達、鈴鐺、超聲波、障礙、天線、無線電波、屏幕

第二組：漆黑、靈巧、敏銳、橫七豎八

第三組：啟示、捕捉、撞、系、蒙、塞、探路、反射、顯示

第四組：即便

這樣將字詞重新排列后，學生也許會發(fā)現(xiàn)老師所做有所指向。通過讀、寫等訓練，組織學生造句。而造句需要在黑板上展示，所用字詞用其他顏色的粉筆書寫。讓學生通過貫徹字詞的位置來發(fā)現(xiàn)不同詞性的語法功能。以上歸類學字詞、造句悟功能的教學方法對學生掌握字詞，感悟語法會大有裨益。

3.結(jié)合語境教字詞

識字詞不應與閱讀分離。先認讀字詞然后讀課文，在閱讀中進一步加深對字詞的識記。識字研究中從來沒有改變識字與閱讀緊密相連的基本思路。

在語境中學習字詞，這種教學方法適合于寫人的文章。如《我的老師》一課，我們可以通過讓學生做一些活動：（1）尋找詞語在什么地方；（2）詞語描述的是誰；（3）有什么作用。

對于學生首次接受這種教學方式，可以由老師事先對一組詞語進行舉例。然后讓學生分組按照教師所舉例子進行思考并寫下來，最后在班級內(nèi)進行交流。

這樣的講解字詞，學生不僅可以增強閱讀能力，更可對字詞有深入理解，特別是在文本之中的含義、作用，能使學生加深對字詞的使用規(guī)律的把握，在習作之時也能有意識地使用應掌握的字詞。

4.推薦工具，鼓勵學生自學字詞

《標準》中明確指出，能夠熟練地使用字典、詞典，識字認詞。對于字典詞典的選擇，我們需要給學生推薦更適合第二語言學習的工具書。相比《新華字典》、《漢語大辭典》等工具書，筆者認為以下兩本工具書，更適合我們的學生使用。

（1）《學生實用新華字典》，收錄6000余個，包括了全部現(xiàn)代漢語常用字。釋義詳備，例證豐富。其優(yōu)點是筆順筆畫逐一列出，便于學生糾正筆畫；圖文并茂，形象生動。

例如：

此字典相對于其他字典，學生更能加強對字形和字義的掌握。

（2）《小學漢字教學實用手冊》，共收漢字3308個，涵蓋了學生需要掌握和認識的漢字。之所以推薦使用此工具書，因為它對所選漢字，在字音、部首、筆畫、構(gòu)字法（或簡化法）、形體結(jié)構(gòu)、構(gòu)字部件、書寫注意事項等方面，一般都一一作了說明。

如：櫥chú木（木字旁）部。十六畫。形聲（廚［chu］）字。左右結(jié)構(gòu)。構(gòu)字部件可分為“木、廠、豆、寸”。右窄左寬。右為左上半包圍結(jié)構(gòu)。第四筆變?yōu)辄c；第十三筆變?yōu)樘帷?/p>

這本手冊缺點是沒有釋義，缺少例證。其優(yōu)勢在于可以具體指導學生如何書寫、識記，便于學生自學。

5.在生活中運用字詞

我們在課堂上要給學生營造輕松、和諧、富有趣味的教學情境，采用“低、小、快”（低起點、小步子、多活動、快反饋）的教學策略，積極倡導自主、合作、交際的學習方式，加強有效教學的同時，更要鼓勵學生在日常生活中多運用所學字詞。

根據(jù)《民族中小學漢語課程標準解讀》調(diào)查，初中學生的課外交際語言、家庭交際語言只有藏語，沒有使用漢語交際的習慣。這樣形成的空架子，必將導致漢語教學的滯后。鼓勵學生使用漢語交際，要從字詞言說開始。萬事開頭難，學生開始嘗試使用漢語的舉動，必將推動學生漢語思維的發(fā)展，從而達到提升漢語的應用能力。

字詞教學需要我們從根本上加以重視，讓其擺脫教學內(nèi)容的“雞肋”模塊。字詞教學的內(nèi)容和方式，有待于我們進一步挖掘和提升。相信從字詞教學著手加強訓練，學生的漢語應用能力將會更加扎實，學生的民族文化認同感將會更加深入，學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展將會更加健全。