◆田志國

思想品德課程自從1981年在我國的小學(xué)階段開設(shè)后，一直受到國家的高度重視。1997年4月，國家教委頒布了《九年義務(wù)教育小學(xué)品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，標(biāo)準(zhǔn)對品德課程的地位和作用做了明確表述：“是學(xué)校德育的重要途徑，對小學(xué)生樹立正確的政治方向，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣和形成正確的世界觀、人生觀、起著重要的指導(dǎo)作用?！苯逃坑?001年6月頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，在“課程結(jié)構(gòu)”部分首次提出了“小學(xué)階段以綜合課程為主”，小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活課程，中高年級開設(shè)品德與社會課程。2002年教育部正式頒布了供小學(xué)使用的《全日制義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》和《全日制義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》。

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)低年級（1～2年級）開設(shè)該課程，該課程是以兒童生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好，樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程?！镀返屡c社會課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)中高年級（3～6年級）開設(shè)該課程，這是一門以兒童生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會發(fā)展的綜合課程。因此小學(xué)德育課程“品德與生活（社會）”具有典型的活動課程的特點，課程目標(biāo)更為關(guān)注兒童的體驗和兒童的自我建構(gòu)。德育活動課程的核心概念就是活動，活動是生命意識的體驗，活動是促進(jìn)道德發(fā)展的根本動力，可以使個體實實在在感受到蘊含道德規(guī)范的具體生活情景，加深對人類歷史積淀的共同價值觀的理解和內(nèi)化。

然而由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，特別是在我國應(yīng)試教育體制沒有從根本上改變的情況下，我國品德與生活（社會）課程在實際教學(xué)過程中，“重說教、輕實踐”的現(xiàn)象依然存在，活動教學(xué)未能有效開展，導(dǎo)致小學(xué)生“知”“行”脫節(jié),加上一些教師綜合素養(yǎng)偏低、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等因素的影響，導(dǎo)致品德教育的效果不理想。為此，本文針對我區(qū)目前小學(xué)階段品德教育的現(xiàn)狀，選擇拉薩市師范附屬小學(xué)、拉薩市第一小學(xué)、拉薩市實驗小學(xué)等三所學(xué)校的教師、學(xué)生為調(diào)查對象，對其品德課活動教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與了解，并在分析研究的基礎(chǔ)上，提出了改善目前小學(xué)品德課活動教學(xué)現(xiàn)狀的基本對策，以期提高我區(qū)小學(xué)品德課程的教學(xué)效果。

一、小學(xué)品德課程活動教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

搞清小學(xué)品德課程活動教學(xué)的現(xiàn)狀是解決活動教學(xué)相關(guān)問題，提高活動教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。為進(jìn)一步摸清小學(xué)品德課程活動教學(xué)的現(xiàn)狀，本人到拉薩市師范附屬小學(xué)、拉薩市第一小學(xué)、拉薩市實驗小學(xué)進(jìn)行深入調(diào)研，以3～6年級學(xué)生為調(diào)查對象，共計發(fā)放問卷800份，收回有效問卷774份，有效回收率96.7%。同時，本人還與調(diào)查學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、任課教師及部分學(xué)生進(jìn)行了深入訪談，到品德課堂進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，收集了任課教師的教案，對調(diào)查取得的第一手材料進(jìn)行認(rèn)真的分析和總結(jié)，基本掌握了拉薩市小學(xué)品德課程活動教學(xué)的現(xiàn)狀。

（一）對品德課的重視程度

小學(xué)品德課程在實施過程是否得到學(xué)校、老師及學(xué)生的足夠重視，是品德課程能否取得良好教學(xué)效果的重要條件。關(guān)于這一指標(biāo)，本人在問卷中設(shè)置了3個題目，調(diào)查結(jié)果如下：

表1 對品德重視程度

如圖所示：72%的學(xué)生認(rèn)為品德課很重要，78%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校和老師很重視品德課，這說明品德課在實施過程中得到了一定程度的重視，各學(xué)校普遍按照國家的要求開設(shè)了品德課，但是也有58%的學(xué)生認(rèn)為品德課經(jīng)常被占用，本人在與品德課任課教師的訪談中也了解到，因為受應(yīng)試教育體制的影響，品德課被占用的情況確實存在，特別是在期中、期末考試臨近時，品德課成為考試科目的復(fù)習(xí)課，課時得不到保證。

（二）品德課的實施效果

各學(xué)校普遍按照國家要求開設(shè)了品德課，品德課的實施過程直接關(guān)系到品德課的效果，關(guān)于品德課的實施效果，調(diào)查結(jié)果如下：

表2 上思想品德課時課堂的情境

如表格所示：49.9%的學(xué)生認(rèn)為品德課老師的授課很生動，同學(xué)們聽的很認(rèn)真，30.4%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛很活躍，常組織大家討論，這說明品德課任課老師基本樹立了新課程理念，授課過程中重視學(xué)生的主體性，注意調(diào)動學(xué)生上課的積極性和主動性。同時，本人在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，品德課專業(yè)授課教師很少，教師為主導(dǎo)的授課模式還是比較常見，品德課授課方式比較單一，較少組織豐富多彩的課堂教學(xué)活動，學(xué)校也很少組織課外參觀訪問等活動。

（三）學(xué)生對品德課的期望

新課程改革倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性是提高品德課教學(xué)效果的關(guān)鍵。關(guān)于學(xué)生對品德課的期待這一指標(biāo)，調(diào)查結(jié)果如下:79%的學(xué)生喜歡能經(jīng)常開展游戲、表演等豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)知識的老師，21%的學(xué)生喜歡和藹可親、容易親近的老師，沒有學(xué)生喜歡只講授課本知識的老師。關(guān)于品德課的考核評價，73%的學(xué)生希望老師根據(jù)平時的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

二、原因分析

經(jīng)過對調(diào)查問卷的認(rèn)真分析和總結(jié)，并結(jié)合與教師、學(xué)生的訪談情況，對品德課課堂現(xiàn)場觀摩的感受，針對品德課實施過程中存在的各種問題，可以從以下幾個方面進(jìn)行分析：

（一）教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，但新課改理念尚未完全確立

在新課改背景下，品德課教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，注意調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，課堂教學(xué)氣氛比較活躍，但是新課改理念尚未完全確立，教學(xué)過程中“重說教，輕實踐”的現(xiàn)象依然存在，有些教師仍然是以教師講授為主的教學(xué)模式，忽視教學(xué)方法的創(chuàng)新，忽視學(xué)生的主體地位，忽視對課程資源，特別是地方課程資源和校本課程資源的開發(fā)和利用，忽視對學(xué)生進(jìn)行情感教育和道德行為的訓(xùn)練。

（二）注重開展活動教學(xué)，但缺乏有效的活動設(shè)計方案

活動教學(xué)是新課改的重要理念，在教師中已是耳熟能詳?shù)囊粋€話題，科學(xué)合理的活動設(shè)計是上好一堂課的關(guān)鍵，設(shè)計時必須確定合理的學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，也是判斷教學(xué)效果的根本依據(jù)，根據(jù)合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的教學(xué)活動才是有效的，然而本人在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多品德課教師在上課前沒有制定科學(xué)的活動教學(xué)方案，教學(xué)過程中雖然也注重開展形式多樣的教學(xué)活動，例如討論交流、情景模擬、角色扮演等活動，但是這些活動沒有科學(xué)的實施方案，更多是只注重活動的形式，活動的主題不突出，活動的設(shè)計偏離了教學(xué)目標(biāo)，甚至有的老師過度依賴多媒體和網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)中以觀看媒體來代替活動，導(dǎo)致活動教學(xué)的效果不佳。

（三）教師素質(zhì)參差不齊，缺乏高素質(zhì)的專職教師

各學(xué)校在國家的要求下已經(jīng)普遍開設(shè)了品德課程，但小學(xué)品德課程尚未得到學(xué)校、教師的足夠重視，各學(xué)校沒有設(shè)置品德課專職教師，普遍存在由語文、數(shù)學(xué)教師兼任品德課教師的情況，絕大部分品德課教師不是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)，缺乏專業(yè)知識和專門訓(xùn)練，而且他們的精力主要用在語文、數(shù)學(xué)等考試科目的教學(xué)上，沒有時間和精力鉆研品德課教材，也很少參加品德課教研活動，品德課程課時經(jīng)常被占用，教學(xué)時間得不到充分保證，日常的教學(xué)基本要求未得到很好落實，作業(yè)、評價尚未形成規(guī)范，影響了品德課的教學(xué)效果。

三、對策建議

小學(xué)品德課程是一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)的綜合性課程，2002年6月正式頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注兒童正在進(jìn)行的現(xiàn)實生活，促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展中生活，教育唯有關(guān)注學(xué)生的生活，才能真正實施有效的教育。因此，我們必須從學(xué)生的生活出發(fā)，依據(jù)小學(xué)生品德形成發(fā)展規(guī)律科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，增強(qiáng)活動教學(xué)的有效性。

（一）培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)品德課程教師隊伍

小學(xué)品德課程是一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)的綜合性課程，因此小學(xué)品德課程的教學(xué)，要求教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹笇?dǎo)者、支持者和合作者，其主要的任務(wù)不是講授教科書，而是努力創(chuàng)造適宜的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動和組織形式，結(jié)合實際培養(yǎng)兒童的品德和習(xí)慣。這就對品德課教師提出了較高的要求，要求具備專業(yè)知識和能力的人來擔(dān)任此工作。只有實現(xiàn)品德課教師的專職化才能使其從心理上產(chǎn)生對品德課教師的角色認(rèn)同，把全部精力投入到品德課程的教學(xué)和科研工作中，各學(xué)校有了專職的品德課教師，就可以定期開展教研活動，不斷提高課程實施的質(zhì)量和教師的專業(yè)水平。各學(xué)校應(yīng)設(shè)置專職品德課教師，通過多種渠道提升品德課教師專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和教學(xué)骨干的示范引領(lǐng)作用，不斷提高品德課教師綜合素質(zhì)。

（二）進(jìn)行針對性的教學(xué)活動設(shè)計

小學(xué)品德課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中成長，注重學(xué)生的活動體驗，活動體驗是以活動為載體的，如果沒有活動的方案，就無法開展活動，也就談不上從活動中得到體驗，因此設(shè)計科學(xué)的活動方案應(yīng)當(dāng)是開展活動教學(xué)的首要條件。品德課教材為我們提供了豐富的內(nèi)容，教師要把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際相結(jié)合，做好學(xué)情分析，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)活動。首先，要設(shè)計合理的活動目標(biāo)，合理的活動目標(biāo)是設(shè)計教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，也是提高活動教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)，設(shè)計明確具體，貼近學(xué)生生活，能解決學(xué)生實際問題的活動目標(biāo)才能使教學(xué)活動更加有效，要堅持以人為本的理念，注意營造寬松、平等、民主的活動環(huán)境，要積極挖掘生活中對學(xué)生品德形成有具有價值的資源，多選學(xué)生關(guān)注的話題，把豐富多彩的現(xiàn)實生活引入課堂，讓學(xué)生通過活動去感受、探究、體驗，從而深化對規(guī)范和各種關(guān)系的理解，最終養(yǎng)成道德習(xí)慣，獲得精神上的滿足。

（三）運用多樣化的教學(xué)方法和策略

巴甫洛夫曾經(jīng)說過：“好的方法將為人們展開更廣闊的圖景，使人們認(rèn)識更深層次的規(guī)律，從而有效地改造世界?！苯虒W(xué)方法和策略是實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的關(guān)鍵，如果沒有相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，良好的課堂教學(xué)效果就只能是一個美好的愿望而已，能否創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和運用教學(xué)方法和策略也是衡量教師教學(xué)有效性和教學(xué)藝術(shù)水平的重要標(biāo)志。因此，我們應(yīng)重視在活動教學(xué)過程中選擇適當(dāng)有效、形式多樣的教學(xué)方法和策略。教學(xué)過程是具體而復(fù)雜的，教學(xué)內(nèi)容是豐富多樣的，教學(xué)要完成的任務(wù)也是多方面的，因此在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該有多種方法和策略，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)情景、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)方法和策略，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)技能等方面的個別差異做出相應(yīng)的變化和調(diào)整，要給每個學(xué)生提供盡可能多地參與教學(xué)活動的機(jī)會，根據(jù)教學(xué)的實際情況創(chuàng)造性地組織教學(xué)，融匯貫通地理解和運用多樣化的教學(xué)方法和策略。

（四）進(jìn)行綜合性的教學(xué)評價

品德課程活動教學(xué)過程中應(yīng)考慮教學(xué)效果的檢驗，因此教學(xué)評價也是完整教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，品德課的教學(xué)評價不僅要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及在情感態(tài)度與價值觀方面的客觀表現(xiàn)，將過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來，實施知、情、行統(tǒng)一的綜合評價，以起到鼓勵和交流的作用。評價方法多多樣化，如行為觀察、情景測驗、學(xué)習(xí)日記或成長記錄等。在設(shè)計評價方法時要注意幾點：（1）評價主體要多元化，評價者可以是教師，可以是學(xué)生個人或?qū)W習(xí)小組，也可以是家長和其他人員。（2）評價標(biāo)準(zhǔn)要多尺度，不同的學(xué)生不宜用同一把尺子，而是要鼓勵每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上求進(jìn)步、求發(fā)展。（3）評價要注重激勵，評價的目的是為了增值，因此在評價設(shè)計中要融入激勵性因素，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和行為得到尊重。（4）評價要貫穿全過程，教學(xué)評價主要是為了促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評價不僅要在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，更必須貫穿教學(xué)的全過程。

（五）進(jìn)行有效的教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對自己在教學(xué)活動過程中所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是教師對課堂教學(xué)的一個必要補(bǔ)充。美國著名教育心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出過一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。教學(xué)活動設(shè)計是在上課前進(jìn)行的，課前要在充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平的基礎(chǔ)上認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，制定最佳的教學(xué)方案；上課是對備課的一種檢驗，課中要敏銳感受、準(zhǔn)確判斷出現(xiàn)的新情況、新問題，及時調(diào)整教學(xué)方案；備好課、上好課不等于就大功告成了，還要在課后進(jìn)行反思，下課后要回頭看看教學(xué)設(shè)計在教學(xué)中證明是成功的、有效的，那些環(huán)節(jié)效果不大，甚至是敗筆，如實記錄下教學(xué)中存在的問題和不足，對整個課堂教學(xué)過程進(jìn)行全面深入總結(jié)和反思，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方案，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。