顧李芳

小學勞技課程雖然是讓學生學習技能的一門課程，但是隨著藝術審美已全方位伸展到人們生活中的方方面面，我們在教授學生學習技能的同時也要培養(yǎng)學生的藝術審美能力，要在勞技課堂中充分體現(xiàn)技術與藝術的關系。

我們要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，所以我們在重視德育教育的同時也要重視學生藝術素質的培養(yǎng)。小學勞技課堂要充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，提高藝術審美能力。

一、“勞”“藝”結合，為學習搭建平臺

《勞動與技術》雖是一門技能性很強的課程，但同時也是一門培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)的重要課程。它既具有知識性、技能性，同時也具有實用性和實踐性。藝術教育與勞技教育相結合會更有效地讓學生掌握各種技能。勞技課堂應該是創(chuàng)造性課堂，它有助于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，能提升學生的藝術審美能力。教師要做的就是引導學生學會創(chuàng)造，讓學生將勞技課上學到的技術與藝術相結合，將我們的技術作品提升到藝術的高度。

如上《團花》一課，學生學會各種紋樣的剪法之后，如何創(chuàng)做出富有藝術氣息的作品，這就要提升到藝術審美，要將藝術與技術融為一體，我們的作品才會更完美。再比如六年級下冊的學校模型制作，學生制作好模型上的各個部件之后，整個學校模型的結構和布置要自己設計，這里我們讓學生自由發(fā)揮，所以每個組做出來的學校模型都是不同的。而設計這一內容，必須發(fā)揮學生自身的藝術審美能力和藝術創(chuàng)造力。由此可見，勞技課堂上的技術展示離不開藝術審美，我們必須在藝術審美這個平臺上展示出勞技課上的技術特色。

二、“勞”“藝”結合，為生活搭建平臺

勞技課程是讓學生學習技能的一門課程，但其與生活是密不可分的，貼近現(xiàn)實生活是勞動與技術課程的主要特征之一。它不僅僅是讓學生學會各種家務勞動，更是讓學生學到各種實用的技能技巧，內容涵蓋家政和技術初步兩大塊。家政的內容包括：洗滌、手縫、編織、家用電器、種植；技術初步的內容包括：紙工、泥工、金工、木工、電工、手工（塑料材料）、手工（多種材料）。這些技能技巧都是為生活服務的，能全方位鍛煉學生動手能力，與生活息息相關。我們要在學習過程中引導學生聯(lián)系生活、熱愛生活，引導他們把所學知識與技術應用到生活，并創(chuàng)造生活的藝術。勞技課程的內容取自于生活的各個方面，是在現(xiàn)實生活中選擇那些對學生發(fā)展有益、對未來生活有用、與科技發(fā)展趨勢有關的內容作為核心組織和設計活動。不論是家政還是技術初步，都是生活中的各種技能技巧的學習、掌握，為的就是讓學生學會創(chuàng)造生活藝術。四年級的洗滌與手縫、五年級的烹飪與編織、六年級的家用電器與種植，無不源自生活。在整個學習過程中，學生會學習各類紙工、泥工、木工、金工，這些技能技巧的學習也都源自于生活。可見勞技課程就是一門從生活中走出來的課程。

三、“勞”“藝”結合，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力搭建平臺

與其說勞技課是一門講究技術的課程，不如說勞技課也是一門藝術課。

（一） 勞技課程中的藝術性

在勞技教育中我們在傳授各種技能技巧的同時，也離不開藝術能力的培養(yǎng)。課堂上學生會去完成一些技術活，但是有些技術卻不是只有一種方法能完成的，它可以有其他的方法去制作、去完成。所以我們的學生在勞技課上可以大膽地去假設、去實驗，可以嘗試用各種方法來制作完成課堂任務。學生的思維是活躍的，學生的雙手是靈巧的，只有他們才會有天馬行空的想法，也只有他們才會去嘗試各種不可能。

比如上《絲網(wǎng)花》一課時，學生學習了用絲網(wǎng)和鐵絲制作花瓣和花葉的方法之后，在接下來的組合和塑型上都充分展示了他們的藝術表現(xiàn)能力。通過改變花瓣的形狀和改變花朵的組合方式，制做出了各種各樣的絲網(wǎng)花作品，可以說是千姿百態(tài)。這和他們平時所學是密不可分的，在學習各種技能、技巧的同時，也把藝術的表現(xiàn)融入其中，所以不光“生活處處皆藝術”，學習亦是如此。

（二）藝術作品中的創(chuàng)造性

勞技課程的技術不僅僅是一些傳統(tǒng)技藝，更是傳統(tǒng)技藝的再創(chuàng)造，而這個再創(chuàng)造正是由我們的學生來完成的。俗話說“情動于中而行于外”，一旦學生有了各種想法，他們就會努力去嘗試、去實現(xiàn)它。

比如《心鎖環(huán)》一課，課堂上學生掌握了心鎖環(huán)的原理以后，他們就會想到能否改變心鎖環(huán)的形狀來制做出造型各異的鎖環(huán)？一旦有了這樣的想法，他們就會去再創(chuàng)造，這樣也就實現(xiàn)了我們勞技課程的初衷，讓學生將學到的技術應用到自己的想法中去，也讓學生體驗到創(chuàng)造的快樂。古時候有各種發(fā)明，現(xiàn)代又怎么可能沒有呢？我們的學生是社會發(fā)展的先行者，是未來的棟梁。我們要激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，讓他們在勞技課上碰撞出思維的火花。

我們的勞動與技術課程要將各種藝術元素與各種技能、技巧聯(lián)系起來，要做到互相滲透、互相整合，要讓我們的勞技課程做到“勞”“藝”結合。

四、結語

偉大的人民教育家陶行知說過，缺少藝術的教育是殘廢的教育。我們本著這樣的認識，全面實施素質教育，將藝術教育融入小學勞技教育的全過程。藝術教育既可以傳承人類文明，提升小學生的審美素質和藝術品質，更能夠塑造小學生的健康人格，對發(fā)展文化素養(yǎng)、身心健康素質和勞動技能素質都有深遠的意義，對促進小學生全面發(fā)展具有不可替代的作用。提升藝術素養(yǎng)，追求健康生活，與每一位老師，每一個學科都息息相關。在新課程背景下，要想上好、上活勞技課就必須對勞技課程有一個全新的認識，通過勞技教學來提升學生的生活技術，同時也提升學生的藝術素養(yǎng)。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)陸慕實驗小學 江蘇】