張敏

本文從小學語文中植入快樂教學法的意義入手，以實際案例作為依據(jù)，簡要介紹快樂教學法在小學語文教學中的應用策略，旨在提升小學語文教學水平，凸顯小學語文教學效果，使學生在快樂的氛圍中開展學習活動。

隨著社會與時代的進步，小學生的成長環(huán)境存在有了巨大變化，對當前小學生的認知與興趣愛好造成影響，現(xiàn)階段小學生一般為05后、10后，這類學生群體對自由與個性的發(fā)展需求較高，自我意識較強。鑒于這一現(xiàn)狀，小學語文教師應轉(zhuǎn)變教學理念和教學方法，逐步加強快樂教學法的應用力度，以滿足小學生對教育的根本需求，使學生逐步接受快樂學習理念，促使學生理解并掌握更多的知識，提高小學語文教學質(zhì)量，從而促進學生身心發(fā)展。

一、小學語文教學中植入快樂教學法的意義

（一）快樂教學法能夠推動小學語文教學改革

小學語文新課改中明確提到，小學語文教學需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念及教學方法，以學生的學習興趣為導向，開展快樂教學活動，促使學生開展自主學習與探究活動。在傳統(tǒng)小學語文教學中，一般采用教師講、學生聽的教學模式，學生的學習積極性較低。另外，在長時間應試教育理念的影響下，學校、家長、教師對學生的成績關注程度較高，一系列應試教學方法與手段嚴重打消學生的學習興趣，造成課堂教學水平難以提升的現(xiàn)狀。為了轉(zhuǎn)變這一局面，小學語文教師應采用快樂教學法開展教學活動，以學生的興趣作為導向，促使學生在輕松愉悅的心情中學習，提升學生的學習水平。

（二）快樂教學法能夠活躍小學語文教學氛圍

眾所周知，小學生的年齡較小，極易受到環(huán)境的影響，而枯燥、沉悶與壓抑的學習環(huán)境致使學生學習動力不足，嚴重影響學生的學習水平，不利于學生語文思維與能力的發(fā)展。因此，教師應重視快樂教學法在小學語文教學中的應用，為學生營造開放、輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生形成良好的語文學習習慣，促使其形成語文思維能力。

二、小學語文教學中植入快樂教學法的應用措施

（一）小學語文教學中需營造趣味性課堂環(huán)境

快樂教學法最為重要的組成要素即趣味性，充滿趣味性的課堂教學能夠吸引學生注意力，使學生積極、主動地參與到教學過程之中。其一，教師可在教學內(nèi)容中引入趣味化教學元素，以教材為基礎，在充分掌握教材內(nèi)容的基礎之上，合理地添加趣味化元素，進而提升教學內(nèi)容的趣味性。另外，在教學過程中需注意，教師在選擇趣味化元素時，應充分考慮學生的認知能力，并結合學生的生活背景，促使學生能夠充分理解教師所加入的趣味化因素。其二，應用多媒體教學凸顯語文教學趣味性，當前小學語文教學中應用多媒體模式較為普遍，多媒體技術利用圖片、視頻、音頻與動畫等多種形式，豐富了小學語文課堂教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而提升教學水平。例如，在《哪座房子最漂亮》教學中，教師可以應用多媒體技術展現(xiàn)課文中“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗”的實際形態(tài)，并引導學生將自己心目中最漂亮的房子畫出來。在快樂教學法實施過程中，學生的積極性得以提高，促使學生切實感受到課文中所介紹的學校形態(tài)，在快樂的氛圍中學習知識。

（二）小學語文教學中需構建和諧的課堂關系

課堂關系主要包含兩個方面，其一，教師與學生之間的關系，教師應加強師生關系建設，拉近師生間的距離，平等地與學生交流和溝通，使學生對教師產(chǎn)生信賴感，有助于語文教學水平的提升。其二，學生與學生之間的關系，生生關系可通過合作探究式學習模式加強，學生在合作探究學習模式中，彼此之間相互合作和協(xié)作，從而提升學生的語文自主學習能力和人際交往能力，有利于學生的未來發(fā)展。在構建和諧的課堂關系過程之中，教師需采用快樂教學法，并注意引導，使學生逐漸適應師生與生生間的互動，進一步促進和諧語文課堂的建設。例如，在《動手做做看》教學中，其教學主旨在于培養(yǎng)學生形成正確的科學精神與動手實踐能力，教師可采用合作探究學習模式，將學生分為若干小組，并為其設定教學目標：“在裝滿水的杯子上覆上一張紙，調(diào)轉(zhuǎn)過后紙會不會掉下來？”學生在小組內(nèi)分工協(xié)作，彼此之間相互配合，從而完成整個課堂小實驗。在快樂教學法模式中，不僅極大加強了師生與生生間的互動與溝通，同時提升了語文課堂的趣味性，促使學生形成勇于實踐的科學研究品質(zhì)。

（三）小學語文教學中需建立創(chuàng)新型課堂形式

在傳統(tǒng)語文教學模式中，教師是課堂教學的中心，其地位也遠高于學生，這種教學模式雖然能夠提升教師的“權威感”，但不利于教學效果的凸顯。新課改理念下，更為重視學生在教學中的主體地位，快樂教學法通過以學生為主體的教學方式，促使師生間的關系有所變化，二者更為平等，也使得課堂形式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。當前社會對創(chuàng)新型人才的需求與日俱增，創(chuàng)新型語文課堂對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維具有積極影響，因此，教師應轉(zhuǎn)變小學語文課堂形式，采用快樂教學法開展教學活動，從而提升課堂的實效性。例如，在《新型玻璃》教學中，教師可引導學生在課下思考自己對于玻璃發(fā)明的想法，并在課堂上做一回“小教師”，為其他學生介紹自己的發(fā)明理念，學生根據(jù)自己天馬行空的想象力，提出具備各種功能的玻璃樣式。通過快樂教學法，使學生跳出傳統(tǒng)學生思維的桎梏，使其站在發(fā)明家及教師的角度上思考問題，極大激發(fā)了學生的學習熱情，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，小學階段是語文教學的基礎階段，教師應加強對教學方法與教學模式的研究，靈活運用快樂教學法，為學生營造快樂、輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，從而提升小學語文課堂教學的實效性，為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎。

【作者單位：項城市教育體育局教研室 河南】