殷愛紅

據(jù)南宋朱熹的《論語集注》記載——子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”不求諸心，故昏而無得。不習其事，故危而不安。程子曰：“博學、審問、慎思、明辨、篤行五者，廢其一，非學也?！睂W習和思考緊密相連，學習了而不深入思考，就會迷惑；若只是去空想而不去學習，那就危險了。

我們要讓課堂成為學生思考力培養(yǎng)的沃土。

我在教學《船長》一課時，有了這樣的實踐和收獲：

一、誘導學生提問——促使思考力增“大”

思考力的大小取決于思考者掌握的關于思考對象的相關信息量，如果沒有相關的知識和信息量，就不可能產(chǎn)生相關的思考活動。

【教學片斷1】

“當你讀到課題《船長》，你最想知道什么？”

很多學生舉手。

“想知道‘船長是誰？的放下手?！币慌鷮W生的“燈滅了”。

“想知道‘這篇文章主要講了什么事？的放下手?！庇钟幸恍┑摹盁魷缌恕薄?/p>

“想知道‘船長有什么品質值得我們學習？的放下手?！庇钟幸恍┑摹盁魷缌恕薄?/p>

此時，教室里，學生基本沒有舉手的了，也就是似乎沒有什么疑問了。

“再讀課題——船長，應該有問題，這時的提問更看得出你的思考力，更有價值?！?/p>

沒有人舉手，帶著“威脅”說：“看來，大家沒有問題，那老師教什么呢？沒什么要教的了。”

一個學生終于小心翼翼地舉手：“‘船長，是一種職務，是主人公的身份，文章為什么不以他的名字——‘哈爾威命題，偏偏以‘船長 為題目？”

終于有學生繼續(xù)問：“是呀？不以重要船名‘諾曼底號命題，不以重要事件‘諾曼底號救援命題，而獨以‘船長命題？這題目想告訴我們什么？”

“讀了‘船長這個題目，聯(lián)系剛才的提問，再想想內(nèi)容，你想到了哪些詞語？”

“崗位，堅守崗位?！?/p>

“盡責。”

“忠于職守?！?/p>

“以身殉職?！?/p>

……

“原來一個題目中其實藏著很多秘密，原來自己的思考力再大一點，你會從看似一個簡單的題目中，找到許多秘密。”

【反思】：教學《船長》第一課時，對題目的質疑，原來的學生只是停留在“船長是誰？”“這篇文章主要講了什么事？”“船長有什么品質值得我們學習？”這次，我采用“滅燈式”的選擇方式，逗學生再提問，努力讓學生在預習的基礎上加大思考力。學生在一次次被“逗問”中，明白：課文學習的第一步并不是老師“講”，而是自己“問”，而且要敢于問、善于問，不斷增強自己思考力的大小。

二、指引學生提問——找準思考力的方向

思考力的方向取決于思考的價值目標以及圍繞著目標形成的思路。如果思考沒有目標和方向，思考就會精力分散、思維紊亂，也就不能產(chǎn)生思考的力量。

【教學片段2】

針對第一段的“遇險”內(nèi)容，我出示幾句話，學生朗讀：

①薄霧籠罩著大海。突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭。

②頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

③大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

讀讀，你從中明白了什么？并引導學生“無中生有”地發(fā)現(xiàn)問題，多想想：“為什么寫？”“可以不寫嗎？”

回答這樣的問題不是很容易的，于是合作討論，對于把握文章中心就有了更深刻的理解，而思考力的方向性就更明確：

“這是事情的起因，環(huán)境描寫暗示著大危險即將降臨?！?/p>

“人們當時慌亂的情景是非常正常的，一種求生的本能?！?/p>

“寫人們，更重要的是寫船長?！?/p>

“作為一船之長，在當時場面極其慌亂，很難控制的情況下，他表現(xiàn)出的那種沉著、果斷很令人佩服，真不愧是船長！”

教師首先把握方向，引導學生于不疑處有疑，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并把握準確地思考方向，深入研究，對課文的內(nèi)容、中心便有了更深刻、更準確的理解。

三、啟發(fā)學生思考——緊扣思考力的作用點

思考必須找準作用點——必須把思考集中在特定的思考對象上，并把握其中的關鍵環(huán)節(jié)，這樣的思考活動就會勢如破竹。如果找不準思考的著力點，就會出現(xiàn)胡思亂想、東一榔頭西一棒的現(xiàn)象。

【教學片斷3】：教學《船長》中一段簡短有力的對話：

“洛克機械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“被海水淹了?！?/p>

“火呢？”

“滅了?！?/p>

“機器怎樣？”

“停了?！?/p>

船長喊了一聲：“奧克勒大副！”

大副回答：“到！”

船長問道：“還能堅持多少分鐘？”

“20分鐘。”

“夠了?！贝L說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”

“在，船長?！?/p>

“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

反復朗讀后

師：朗讀這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題？

生：這段對話基本沒有提示語，為什么？

生：這段對話每一句單獨成段，又為什么？

生：這段清晰的、簡短的、有力的對話中想告訴我們什么？

師：好，仔細讀讀對話，大家思考這幾個高質量的好問題，再小組討論研究。

生討論，交流。

學生敢問、會問，還要善問，找準作用點問——盡可能地找準教材內(nèi)容，緊扣課文重點，根據(jù)不同文體特點進行思考，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，不斷提升自己的思考力。

我們的學生應具備思考的勇氣、習慣和方法；我們的老師要重視培養(yǎng)學生的思考力，努力地、有效地把學生推到主動學習的位置上。讓我們的課堂成為學生思考力提升的沃土。

【作者單位：江陰市顧山實驗小學 江蘇】