李占艷

“群文閱讀”是群文閱讀教學的簡稱，是指在具體的課堂教學活動中，師生在單位時間的課堂教學中圍繞一個或多個議題選擇一組呈結(jié)構性的文本，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

現(xiàn)階段，群文閱讀在農(nóng)村小學開展中存在許多問題。例如：1、學生的閱讀面較窄。2、學生閱讀材料貧乏。3、學生缺乏閱讀方法。4、課內(nèi)外閱讀脫節(jié)，沒有自主閱讀習慣。根據(jù)這些問題，我在實踐中粗淺地總結(jié)了一些在農(nóng)村小學進行群文閱讀教學的實施策略。

一、課內(nèi)外結(jié)合，指導學生閱讀，拓寬學生的閱讀視野

小學語文新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮?！币虼?，在群文閱讀教學實踐中，教師應著手改變教學方式，要以教材為基礎，“用教材教”，不能機械的死板硬套地“死教教材”。不必拘泥于字詞理解，不必局限于句段“刨根問底”，不必強調(diào)精讀感悟，積極引導學生主動積極地參與到群文閱讀活動中，讓學生有充足自由閱讀群文的時間，學會在閱讀中自主理解多篇文章。

以我們現(xiàn)在所用的語文教材，人教版的六年級上冊第三單元為例。這個單元的主題是“感受人間真情”，其中的四篇文章分別是《窮人》、《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》。在教學時我們可以把這四篇文章放在一起實施群文閱讀教學，指導學生自己去閱讀并尋找出每一篇文章的問題，并從中找出這幾篇文章的共同訴求，感悟作者如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。然后引導學生在課外去尋找類似的文章進行閱讀，從而理解群文閱讀的特點就是以一篇帶多篇的教學方法，并以此指導學生進行群文閱讀。

新課標要求教師在教學過程中要將學生看成是學習的主體，教師在教學的過程中所起的作用是指導學生進行學習。據(jù)此，在群文閱讀教學中，教師要指導學生閱讀方法。如在學習《慈母情深》這一課的時候，教師可以讓學生讀之前學過的《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這兩篇文章，并讓學生在讀的過程中仔細比較這三篇文章的相同點和不同點。教師則對學生的學習情況進行指導，在激發(fā)學生閱讀思維的同時，拓展學生的閱讀視野。

二、為學生提供閱讀材料，增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生自主閱讀能力

農(nóng)村學生因家庭經(jīng)濟收入低、家長引導不及時等原因，導致沒有能力購買大量課外書籍，課外讀物質(zhì)量偏低，因此無法形成良好有效的閱讀空間，形成自覺良好的閱讀習慣。要想全面實施群文閱讀教學，必須要有一定的書籍，增加學生的閱讀量，農(nóng)村學校的孩子特別缺乏課外閱讀書籍。然而學校的圖書角、圖書室正好填補了書籍缺乏這一空缺，可以為孩子們提供可讀的書籍，為孩子們創(chuàng)設閱讀情境，滿足了農(nóng)村孩子群文閱讀的需求。

例如：對于一二年級的學生，可以適當?shù)叵蛩麄兺扑]一些簡短的、有拼音的童話故事，激發(fā)他們閱讀的興趣，如：《安徒生童話》、《格林童話》等；三四年級的學生可以看一些優(yōu)秀的文章，如：《優(yōu)秀作文選》《伊索寓言》等；五六年級的學生，可以向他們推薦一些中外名著，如：《老人與?！?、《魯濱孫漂流記》、《三國演義》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。讓學生廣泛閱讀，并做好筆記。閱讀后、教師根據(jù)提出的閱讀要求，選擇其中的一些文章進行閱讀教學的指導。也可以讓學生根據(jù)要求將自己的讀書筆記在全班進行交流討論，教師適當點評，從而實現(xiàn)課外閱讀完善課內(nèi)閱讀，保證閱讀教學的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。這樣既增加了學生的閱讀量，也給群文閱讀教學提供了資源，有利于閱讀教學的開展。

三、在群文閱讀中培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣

著名教育家葉圣陶說過：中小學的根本任務就是培養(yǎng)學生的習慣。這包括學生的學習習慣與生活習慣，就學習習慣而言，閱讀習慣顯得尤為重要。新課程標準下，大力提倡群文閱讀的目的，就在于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在一定條件下經(jīng)常地完成閱讀行動的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方式去形成閱讀習慣的培養(yǎng)，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。

例如，利用晨會課，借用講故事或內(nèi)容簡介的形式，向同學們介紹一本好書。在給孩子們講故事講到最緊張的時候，突然剎車，勾起學生想聽下去的愿望。這時，可把書借給他們看，學生一拿到書就會如饑似渴地去讀，教師可趁勢向?qū)W生介紹相關的其他作品，從而達到群文閱讀。這樣一來，群文閱讀也就成為同學們的一件樂事，一種享受，讓學生得到一定的成就感。逐漸地，學生就會形成自主閱讀的習慣。

群文閱讀教學打破了原來傳統(tǒng)的閱讀教學模式，使學生由被動地進行閱讀變?yōu)橄矚g閱讀，不僅培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，而且還提高了學生的閱讀能力。但是在進行群文閱讀教學時，特別是在農(nóng)村小學群文閱讀教學實踐過程中，教師要努力去尋找適合的實施策略，并及時調(diào)整教學策略，激發(fā)學生的閱讀思維，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。

【作者單位：大連市普蘭店區(qū)太平中心小學 遼寧】