羅玉婷

近年來，繪本閱讀在幼兒教育中逐漸盛行，但其往往以理解畫面意思、體會(huì)畫面情感為重點(diǎn)，忽視了其中的科學(xué)元素對學(xué)生的教育意義，使得繪本閱讀的效果差強(qiáng)人意。如果借助繪本圖畫簡單、容易理解、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，將圖畫中的科學(xué)知識(shí)作為重點(diǎn)，開展科學(xué)教育活動(dòng)，逐漸提高孩子們的科學(xué)能力與素養(yǎng)，科學(xué)教育的科學(xué)性與故事教育的趣味性相輔相成，將成為幼兒教育中的新方向。

一、觀察畫面，指導(dǎo)思想

繪本閱讀是一種故事性的教育方式，其畫面集文字和視覺于一體，是孩子們獲取知識(shí)的最直接途徑。利用內(nèi)容豐富的故事畫面，引起幼兒們對科學(xué)事物的學(xué)習(xí)興趣，通過提問與猜想的方式，發(fā)散其思維，進(jìn)一步引導(dǎo)他們進(jìn)行更加深入的探索，使得科教活動(dòng)更加有意義。

比如，在教學(xué)小班繪本“螞蟻和西瓜”時(shí)，借助之前準(zhǔn)備的螞蟻圖冊和一塊西瓜皮引入今天的活動(dòng)主題，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。仔細(xì)觀察畫面，為孩子們講述故事的起因：一群小螞蟻在尋找食物的時(shí)候意外發(fā)現(xiàn)了一塊被游客遺棄的西瓜皮，西瓜皮又重又大?！靶∨笥褌?，你們說此時(shí)的小螞蟻會(huì)如何做呢？”孩子們開始互相交流：我覺得西瓜皮那么大，小螞蟻那么瘦小的身體，怎么可能把西瓜皮運(yùn)走呢，它們肯定放棄去尋找別的食物了；我認(rèn)為小螞蟻?zhàn)詈笥锌赡軙?huì)成功的，因?yàn)槲铱吹竭^一只小螞蟻馱起比它還要大很多的食物……孩子們大膽地表達(dá)自己的想法，帶著疑問認(rèn)真閱讀繪本，看到小螞蟻一步步將西瓜皮進(jìn)行分割，頓時(shí)有孩子就驚呼：“哇，小螞蟻們好聰明呀，我都沒有想到呢！”然后老師又問道：“分割后的西瓜皮依舊很大，那么小螞蟻會(huì)怎樣搬運(yùn)呢？”比較機(jī)靈的孩子搶答道：“一起搬呀，人多力量大嘛。”隨后繼續(xù)觀察繪本，小螞蟻分組合作，最后西瓜皮全部被運(yùn)回了窩里，驗(yàn)證了孩子們的猜想。

通過對畫面的分析，對故事情節(jié)進(jìn)行猜測與思考，將孩子們的思想一步步引入螞蟻的世界中，體會(huì)螞蟻的聰穎與團(tuán)結(jié)，了解到螞蟻雖體小但力大的事實(shí)，感受自然界生物的神奇。

二、制造懸念，設(shè)疑拓展

幼兒們正值好奇心強(qiáng)的階段，在繪本閱讀中通過制造懸念、設(shè)置疑問的方式，可以進(jìn)一步挖掘他們對科學(xué)事物進(jìn)行探索的欲望，從而在掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展他們的知識(shí)面，發(fā)散其思維能力，深化對科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、理解與記憶。

比如，在教學(xué)大班繪本“一粒種子的旅行”時(shí)，通過對一張張精美而生動(dòng)的圖冊進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子們總結(jié)了各種種子的旅行方式，之后老師透露：草莓除了可以通過種子進(jìn)行傳播之外，還有一種特殊的傳播方式，大家知不知道呢？在課堂上學(xué)習(xí)了草莓的種子可通過風(fēng)、水、動(dòng)物甚至自體傳播，都能進(jìn)行繁殖，除此之外還會(huì)有其他的繁殖方式嗎？這個(gè)懸念激發(fā)了孩子們強(qiáng)烈的好奇心，面對問題，不同的孩子們選擇了不同的解決方式，有的回到家里向爸爸媽媽請教，有的在他人的幫助下上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，有的到圖書館查閱科學(xué)讀物，不管是哪種學(xué)習(xí)方式，最終孩子們都學(xué)習(xí)到了草莓的另一種繁殖方式：分株方式。其又分為根狀莖分株和新莖分株，并且了解到相關(guān)的具體方法以及兩種方式的不同之處，極大地拓寬了孩子們的視野。

在繪本閱讀中，巧妙地設(shè)置懸念，鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行獨(dú)立思考，不但激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣以及對科學(xué)知識(shí)的向往，最重要的是掌握了多種獲取知識(shí)的途徑，鍛煉了他們的自學(xué)能力，培養(yǎng)了其刻苦鉆研、勤奮好學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、多元整合，深度探究

結(jié)合繪本閱讀的科學(xué)教育，不應(yīng)僅僅局限于對自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以綜合多門學(xué)科的教育方式，即提升孩子們的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)孩子們必要的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還要不斷引入數(shù)學(xué)知識(shí)、人文科學(xué)知識(shí)，通過滲透各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，將知識(shí)整合在一起，可以深化對科學(xué)教育的探究。

比如，在教學(xué)大班繪本“一寸蟲”時(shí)，首先展示繪本上一寸蟲的圖片，提問大家一寸蟲有多長，有孩子回答：一厘米長，和手指頭差不多的長度，可見幼兒們對一寸長的概念并不是很清楚，于是通過畫筆動(dòng)作，幫助孩子們建立一寸長的經(jīng)驗(yàn)。之后展示知更鳥和一寸蟲的畫面，看上去像是知更鳥想要吃掉一寸蟲，可是機(jī)智的一寸蟲表示自己會(huì)量東西，于是知更鳥請它量尾巴，量不好就要吃掉它。隨后讓孩子們以一寸蟲為工具，進(jìn)行模擬測量，發(fā)現(xiàn)知更鳥的尾巴是三寸長，但是圖畫里只有一只一寸蟲，那么它是如何測量的呢？在介紹了首尾相連的測量方法之后，為孩子們播放動(dòng)畫：一寸蟲每向前爬一次做一次記號(hào)，然后數(shù)記號(hào)的個(gè)數(shù)就是幾寸長，最后孩子們仔細(xì)數(shù)了數(shù)果然是三寸長，在掌握了測量方法的同時(shí)，也為一寸蟲的機(jī)智與勇敢而感慨。

通過將人文科學(xué)滲透于繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使原本生動(dòng)形象、富有科學(xué)內(nèi)涵的故事情節(jié)具有更多的教育意義，培養(yǎng)了孩子們在困難面前從容不迫的態(tài)度，以及善于思考、化險(xiǎn)為夷的能力，提升其科學(xué)素養(yǎng)。

總之，結(jié)合繪本閱讀的科學(xué)教育活動(dòng)，一切都要站在孩子的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)，合理地利用科學(xué)點(diǎn)，通過觀察畫面來指導(dǎo)孩子們思想的深入，設(shè)置懸念拓寬孩子的認(rèn)知，滲入各門學(xué)科提升孩子的科學(xué)素養(yǎng)，逐步將其帶入到故事情節(jié)中，探索自然的奧秘。

【作者單位：常州市勤業(yè)新村幼兒園江蘇】