單秀娟

【摘要】 近年來，素質教育日漸深入人心。然而實踐中追求高升學率、德育工作不靈驗、學生厭學等問題依然存在，表露出眼下的教育正走上了一條“唯理性主義”的傾向。這種教育傾向的具體表現(xiàn)就是：沒有把情感發(fā)展列入教育目標系列之中，知識獲得或智力訓練的目標占據(jù)教育目標系列的中心位置；在教育過程中漠視、扭曲和阻礙學生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流；為了達到純粹的理智訓練的目的，或者為了維護教育者本人的權威，隨意侮辱學生的人格尊嚴，根本不把學生當成是一個有感情的人。

【關鍵詞】 以情動情 情感共鳴

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-115-01

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隨著我國社會矛盾發(fā)生的轉化，人們追求美好生活的愿望越來越強烈。學校教育中，培養(yǎng)心智健全的新時代中學生的任務也更加凸顯出來，學生的情感教育不容忽視。前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金的情感教學思想中提到：情感是學生認知能力發(fā)展的動力；要創(chuàng)造和諧的教學氣氛，并首次提出了“教學的積極情感背景原則”。

2017年9月，我從市區(qū)省級示范高中到郊區(qū)的鄉(xiāng)村薄弱學校（初中）支教。與支教帶來生活的改變相比，比較難的是適應由高中到初中教學內容上的變化。相較于高中思想政治教材脈絡清晰的知識體系，剛剛拿到部編七年級《道德與法治》教材時，我感到有一些茫然，發(fā)現(xiàn)自己不知道該如何處理教材，厘不清知識點、把握不住重難點。通過對教材的認真研讀，我欣喜的發(fā)現(xiàn)全新改版的七年級《道德與法治》教材最大的亮點就是始終如一地貫穿著情感價值觀教育，不僅符合各個年齡段學生的心理發(fā)展需求，還體現(xiàn)情感教育的接續(xù)性和完整性。

情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。下面以部編七年級《道德與法治》上冊第三單元第六課第一框題《走近老師》為例，談一談教師如何在教學實踐中貫徹情感教育的理念。

一、情感導入，引發(fā)心靈震撼

期中考試過后的一周，開始學習第六課《師生之間》第一框題《走近老師》一課，一開場我以“敬業(yè)、奉獻、不爭、無悔”四個關鍵詞給大家介紹了我所在學校剛剛退休的中國好人夏根金老師的事跡。夏根金老師，一位消瘦的老人，胃被切除4/5的情況下，長期堅持在教學一線。用默默地耕耘守護著學生，也感染了我。9月份開學時，他還是忍不住回到學校，當他忍住情緒、辭不達意的和我們告別時，我是多么不舍、滿心敬意。介紹完，我詢問大家身邊有沒有令你感動的老師？能不能介紹給我們？

學生們說：“老師，我們需要討論一下?！?/p>

“好呀！”我點頭道。

不一會兒，一位女生首先站起來說：“老師，我要說的老師是我六年級的語文老師，他上課方式非常獨特，很少講課本，可是我們學得卻很好，我們都樂意聽他的課。印象最深刻的是六年級的最后一課，他告訴我們要做一個快樂的平凡人?！?/p>

“謝謝你的分享！還有沒有同學愿意分享？”

這時，齊刷刷站起來七個同學。

“老師，我們要分享！”

我一愣，說：“要不，你們先坐下，一個一個說?！?/p>

大家搖頭“我們七個要一起分享，她是我們小學的班主任。”

“她為我們付出很多，比對自己孩子付出的還要多……”

“有一段時間，她生病了，在蚌埠治病，可是她一節(jié)課都沒缺，上午給我們上課，下午去醫(yī)院吊水。”

“我們小學也是一個農(nóng)村學校，缺老師，她既帶我們語文，又帶我們英語。她不想讓我們花錢買資料，就用手寫了厚厚的學習資料印給我們，那些資料特別好，我們的復習全靠它們?！?/p>

“有一次，我給她的孩子買東西吃，她不允許?！?/p>

“我小學時，特別調皮搗蛋，很多老師都吵過我。她帶我三年，從來沒有吵過我，永遠都是很有耐心地跟我說話。”

……

看著七個孩子你一言我一語的說著自己的老師，嘴角洋溢著驕傲和幸福！我被他們的言語點燃了，被眼前的這一幕震撼了。

“能告訴我，老師的姓名嗎？”

“何奇飛！”學生齊聲回答道。

何老師，真想結識你。告訴你眼下這一幕的震撼——七個孩子一起為你打call。

德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中曾談道：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蔽覀兣c學生之間的交往，說到底就是心靈的互動與溝通。當你用真心對待學生時，回饋給你的往往也是最質樸、最溫馨、最動人的愛。在偏僻的農(nóng)村小學里，沒有良好的教學條件，沒有家長的密切關注，沒有優(yōu)越的生活環(huán)境，一位年輕的女教師用自己的行動譜寫了動人的師生之愛。

二、溫暖鋪墊，課堂水到渠成

課本64頁拓展空間中提出問題：“當今時代，隨著信息技術的發(fā)展，知識學習的方式有了很大變化。學習者可以自主選擇的空間越來越大，知識獲取的渠道越來越多，甚至在某些方面，我們比老師知道得還多。那么，我們還需老師嗎？”

誠然，信息化時代是知識爆炸的時代，我們獲取知識的途徑很多，信息獲取量巨大。然而互聯(lián)網(wǎng)提供的信息良莠不齊、泥沙俱下，信息呈現(xiàn)碎片化、標題化、低俗化特征。青少年辨別篩選信息的能力還有待提高。青少年通過網(wǎng)絡獲取知識，很難真切地感知教育的溫度，很難體驗人與人之間的情感交流帶來的價值認同。在七位同學共同講述何奇飛老師與他們相處的溫暖故事中，課堂自然而然形成了溫暖的“場”，強化了同學們對教師職業(yè)的親近感、認同感。

三、以情動情，課后真情互動

上海市教育科學研究院楊四耕老師在《教育之道，道在心靈》一書中寫到：“愛，是教育的前提，而且這種愛應是真誠的、發(fā)自內心的，讓孩子們能感受得到的。教師之愛應是透徹的愛，是不含雜質的愛，是寬容而不縱容、關心而不包辦、嚴管而不強制的愛。

一節(jié)課結束了，可那份感動仍在延續(xù)。課后，我迫不及待地追問何老師的聯(lián)系方式。學校規(guī)定學生一周在校期間是不允許使用手機的。因此直到周末我才拿到了何老師的聯(lián)系方式。在和何老師的通話中，我把課堂上發(fā)生的溫暖一幕告訴了她，何老師十分感動。她不停地問我：孩子現(xiàn)在都好嗎？是不是長高了？能拍張照片給她看看嗎？屬于我們的師生之間、同儕之間的溫暖情感將會在這個初冬凝聚、延續(xù)。