肖開(kāi)樹(shù)　鄧桂香

【摘要】 “板塊化”問(wèn)題情境教學(xué)模式是問(wèn)題情境模式的進(jìn)一步創(chuàng)新與發(fā)展，它不僅能夠很好地適應(yīng)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的發(fā)展階段特點(diǎn)，在刺激小學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣、誘發(fā)思維積極性發(fā)展等方面發(fā)揮著十分重要的作用而且能夠引領(lǐng)教師由簡(jiǎn)單的教案撰寫(xiě)走向?qū)虒W(xué)的深度思考，促進(jìn)教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 板塊化 數(shù)學(xué)問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）02-114-01

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美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問(wèn)題思維才有了方向，有了動(dòng)力。思維是圍繞問(wèn)題展開(kāi)，問(wèn)題是核心，情境是問(wèn)題的載體，因此問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維培養(yǎng)。隨著科技的進(jìn)步，教育教學(xué)改革對(duì)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)提出了更高要求，因此對(duì)問(wèn)題情境模式研究也作了改變，提出了“板塊化”問(wèn)題情境模式的探索與嘗試。

一、問(wèn)題情境常見(jiàn)誤區(qū)

1.問(wèn)題情境只用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，每一位教師都愿意挖空心思，目的就是希望創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎獨(dú)特的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，能訊速吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。很多教師問(wèn)題情境的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)確實(shí)很精彩，然而一節(jié)課就這幾分鐘精彩，后面卻枯燥乏味，他們沒(méi)有把這個(gè)精彩延續(xù)，誤認(rèn)為問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)就只適用于一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。然而，問(wèn)題情境不只是用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它貫穿教學(xué)的始終。

2.問(wèn)題情境設(shè)計(jì)是教師的需要而不是學(xué)生的需要。以平行四邊形面積一課為例。

[第一位教師]

師：老師想比較兩個(gè)花壇的面積哪個(gè)大，你們有什么辦法？出示課件

把實(shí)物轉(zhuǎn)化為圖形

師：比較兩個(gè)花壇的面積哪個(gè)大，實(shí)際上就是求它們的面積，引出課題：平行四邊形面積。

[第二位教師]

師：園藝工人在給公園的空地鋪鵝卵石，猜猜哪塊空地需要的鋪鵝卵石多？

生：第一塊、第二塊。學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)激烈

師：比較哪塊空地需要的鋪鵝卵石多，其實(shí)就是求這兩塊空地的？

生：面積

師：引出課題，平行四邊形面積

這兩位教師的教學(xué)素材都來(lái)源于學(xué)生較熟悉的生活場(chǎng)景，但是學(xué)生的反響卻相差很大，第一位教師教學(xué)設(shè)計(jì)，比較兩個(gè)花壇的大小，是教師教學(xué)的需求，而不是學(xué)生的需求，問(wèn)題是否解決不會(huì)影響學(xué)生的情緒。第二位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，哪塊空地需要的鵝卵石多，任務(wù)指向明確，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在爭(zhēng)論的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生“書(shū)到用時(shí)方恨少的”積極情緒，迫切想解決問(wèn)題，產(chǎn)生必須學(xué)習(xí)新知識(shí)的需求。因此問(wèn)題情境設(shè)計(jì)是學(xué)生的需要而不是教師的需要。

二、“板塊化”問(wèn)題情境模式

“板塊化”問(wèn)題情境模式是對(duì)問(wèn)題情境模式的細(xì)化，遵循了人類教學(xué)活動(dòng)的一般順序，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。又有兩點(diǎn)創(chuàng)新，第一點(diǎn)，增加了問(wèn)題總結(jié)，提煉和分享問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，同伴之間能充分展示和交流，學(xué)生的個(gè)體差異適也可以及時(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教學(xué)的寶貴源，從而極大地豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的方式與內(nèi)容；第二點(diǎn)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中加入了一個(gè)板塊，其中問(wèn)題探究環(huán)節(jié)內(nèi)容較多，我們可以靈活增減板塊，直到把問(wèn)題分析透徹。結(jié)構(gòu)如下：

（一）問(wèn)題引入（重點(diǎn)關(guān)注發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題）

板塊：

1. 關(guān)健問(wèn)題

2. 教學(xué)素材

3. 學(xué)生活動(dòng)

4. 實(shí)施要點(diǎn)

（二）問(wèn)題探究（重點(diǎn)關(guān)注分析問(wèn)題）

板塊（如上）

板塊（如上）

過(guò)渡問(wèn)題

板塊二：

板塊（如上）

過(guò)渡問(wèn)題

（三）問(wèn)題應(yīng)用（重在解決問(wèn)題）

板塊（如上）

（四）問(wèn)題總結(jié)（重在提煉和分享問(wèn)題）

板塊（如上）

每個(gè)板塊都是由“關(guān)健問(wèn)題”“教學(xué)素材”“學(xué)生活動(dòng)”“實(shí)施要點(diǎn)”四個(gè)部分組成?！瓣P(guān)健問(wèn)題”統(tǒng)領(lǐng)每個(gè)板塊的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)模塊中的“關(guān)健性問(wèn)題”都是為了完成本節(jié)課的“主探究問(wèn)題”?！敖虒W(xué)素材”解決用什么來(lái)實(shí)施教學(xué)的問(wèn)題；“學(xué)生活動(dòng)”主要是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)按排；“實(shí)施要點(diǎn)”剛是教師實(shí)施教學(xué)中的各類注意事項(xiàng)。

三、核心策略

1.解讀問(wèn)題情境數(shù)學(xué)內(nèi)涵

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于特定的情境對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程其本質(zhì)是由情境決定的，情境是一切認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境是指在課堂教學(xué)中， 把問(wèn)題鑲嵌于情境之中，利用具體的場(chǎng)所、景象、境況等， 巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，緊扣核心問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)化的知識(shí)建構(gòu)和能力的提升。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和可接受性

教學(xué)設(shè)計(jì)要以問(wèn)題為抓手，從某種意義來(lái)說(shuō)，幾個(gè)好問(wèn)題就成就了一節(jié)好課。這里的問(wèn)題是能夠幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)創(chuàng)新，能引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。好的問(wèn)題如何設(shè)計(jì)，我們可以參照以下三點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。首先，站在數(shù)學(xué)學(xué)科角度思考，準(zhǔn)確的理解和把握數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)不偏離教學(xué)的主題。其次，以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)。尊重學(xué)生真實(shí)的思維困惑，從學(xué)的角度設(shè)計(jì)適合學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥思路和有效引導(dǎo)探究。

3.目標(biāo)統(tǒng)攝，總領(lǐng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)

以教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的全程，它也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和效果的準(zhǔn)則。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將確立的教學(xué)目標(biāo)具體化，由目標(biāo)生成具體的關(guān)健性數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而立體整合成一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[S].北京北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]儲(chǔ)冬生.《問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué) 探究生成智慧》.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2017.3.

[3]陳青云.《問(wèn)題中心教學(xué)模式探究與應(yīng)用》[J].基礎(chǔ)教育，2011（3）