諶國(guó)榮

【摘要】 議論文的結(jié)構(gòu)布局主要是本論部分的結(jié)構(gòu)安排。本論部分的結(jié)構(gòu)安排要有新意、有深意、有個(gè)性、有層次，最有效的是運(yùn)用橫向、縱向、辯證等方法分解中心論點(diǎn)，然后用幾個(gè)分論點(diǎn)依次對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行論證或闡述。

【關(guān)鍵詞】 橫向分解法 縱向分解法 辯證分解法

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）02-035-01

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一篇議論文大致可分為引論、本論和結(jié)論三部分，本論是議論文的主體，議論文的結(jié)構(gòu)布局主要是本論部分的結(jié)構(gòu)安排。本論部分的結(jié)構(gòu)安排要有新意、有深意、有個(gè)性、有層次，最有效的是分解中心論點(diǎn)，然后用幾個(gè)分論點(diǎn)依次對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行論證或闡述。能否成功分解中心論點(diǎn)，關(guān)系著高考作文的成敗。本文將就如何分解中心論點(diǎn)進(jìn)行闡述：

一、橫向分解法

所謂橫向分解法，就是按照同一標(biāo)準(zhǔn)，從不同側(cè)面對(duì)中心論點(diǎn)中的關(guān)鍵概念進(jìn)行分解，形成若干分論點(diǎn)，且分論點(diǎn)之間的關(guān)系為并列關(guān)系的一種分論點(diǎn)設(shè)置方法。

分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)之間是證明與被證明、支撐與被支撐的關(guān)系，那么，它們之間理應(yīng)存在著某種內(nèi)在的邏輯關(guān)系：或解說(shuō)，或因果，或條件，等等，因此，確立了中心論點(diǎn)之后，可以圍繞中心論點(diǎn)從“是什么”“為什么”“怎么辦”“會(huì)怎樣”等幾個(gè)角度出發(fā)，巧妙迅捷地設(shè)置分論點(diǎn)。

橫向分解法一般可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行分解：

①根據(jù)結(jié)論析原因——問(wèn)“為什么”

邏輯學(xué)原理告訴我們，事物間存在必然的內(nèi)在關(guān)系，透過(guò)原因抓住本質(zhì)，是議論文陳述觀點(diǎn)的重要手段。把中心論點(diǎn)或標(biāo)題作為結(jié)論逆向分析產(chǎn)生的原因，其中的幾個(gè)主要原因，就可設(shè)置為幾個(gè)分論點(diǎn)，即對(duì)“結(jié)論”問(wèn)“為什么”。

江西一考生議論文《在怕的背后》，緊扣所給材料開(kāi)門見(jiàn)山，提出中心論點(diǎn)：“‘奧數(shù)、英文、周樹(shù)人大多數(shù)中學(xué)生談之色變”。在闡述中心論點(diǎn)時(shí)，著重剖析“為什么中學(xué)生‘三怕”的原因，文章從主觀因素與客觀環(huán)境兩個(gè)方面進(jìn)行順理成章的思考，分別從“學(xué)生思維惰性”“教師引導(dǎo)不當(dāng)”和“教育體制問(wèn)題”等三個(gè)層次來(lái)展開(kāi)，追根溯源，條分縷析，層次井然，其勇氣可嘉，其見(jiàn)解深刻。

②根據(jù)問(wèn)題找辦法——問(wèn)“怎么辦”

如果論題或中心論點(diǎn)是一種“號(hào)召”“勸告”“期待”，或者需要向讀者著重指出該怎樣去做的方法、途徑時(shí)，則往往可以從“怎么辦（怎么樣）”的角度來(lái)設(shè)置分論點(diǎn)。把中心論點(diǎn)或標(biāo)題作為一個(gè)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法，即對(duì)“問(wèn)題”問(wèn)“怎么辦”。這些解決問(wèn)題的具體辦法，就可設(shè)置為文章的分論點(diǎn)。

③根據(jù)前提推結(jié)果——問(wèn)“會(huì)怎樣”

從認(rèn)識(shí)論的角度看，人們對(duì)事物結(jié)論的推論方式是多元的。把中心論點(diǎn)或標(biāo)題作為前提，去推斷在這個(gè)前提下會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，會(huì)有什么樣的意義、價(jià)值、作用、影響、效果、前景等，是人們認(rèn)知的一種基本方式，即對(duì)“前提”問(wèn)“會(huì)怎樣”。隨后進(jìn)行回答，也可形成文章的分論點(diǎn)。

④根據(jù)論點(diǎn)明對(duì)象——問(wèn)“涉及誰(shuí)”

把中心論點(diǎn)中的關(guān)鍵詞列出來(lái)，明確它涉及到的人、物，即問(wèn)“涉及的人、物有哪些”。找出自己熟悉的并將其按一定的標(biāo)準(zhǔn)分為幾類，就形成了文章的分論點(diǎn)。

⑤根據(jù)標(biāo)題作解說(shuō)——問(wèn)“是什么”

寫作知識(shí)特別強(qiáng)調(diào)標(biāo)題的作用，議論文中的標(biāo)題往往是作者的觀點(diǎn)，表明作者的立場(chǎng)和看法。對(duì)中心論點(diǎn)、標(biāo)題或其關(guān)鍵詞的內(nèi)涵作解釋說(shuō)明，即對(duì)中心論點(diǎn)、標(biāo)題或其關(guān)鍵詞問(wèn)“是什么”，解釋說(shuō)明的內(nèi)容就形成了文章的分論點(diǎn)。

⑥根據(jù)標(biāo)題加修飾——問(wèn)“具體化”

在由標(biāo)題、話題確定的中心論點(diǎn)前面或者后面加上必要的修飾成分，使其具體化，可以在其前邊添加定語(yǔ)、主語(yǔ)或在其后添加謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，有助于我們對(duì)中心論點(diǎn)的分解，也可將一個(gè)比較寬泛的題目化小。

運(yùn)用橫向分解法，我們可以發(fā)現(xiàn)，抓住中心論點(diǎn)或標(biāo)題，從邏輯思維的角度出發(fā)，只要理清了思維，文章的分論點(diǎn)也就自然形成了，非?？旖莺?jiǎn)便。如此，寫出的議論文至少由兩個(gè)層次，從根本上避免了層次單一、內(nèi)容單薄、論證不力等議論文寫作的常見(jiàn)不足。

二、縱向分解法

所謂縱向分解法，就是按照由表及里、由淺入深的順序?qū)φ擖c(diǎn)中的關(guān)鍵概念進(jìn)行縱向剖析，形成若干分論點(diǎn)，且分論點(diǎn)之間的關(guān)系為遞進(jìn)關(guān)系的一種分論點(diǎn)的設(shè)置方法。

常見(jiàn)的角度是時(shí)間、表里、因果，很多時(shí)候還是綜合起來(lái)運(yùn)用。

山東一考生作文《不畏艱難，擔(dān)起重任》運(yùn)用了“縱向分解法”分解論點(diǎn)。逐層推進(jìn)，論述深刻。文章開(kāi)篇提出中心論點(diǎn)——我們應(yīng)不畏艱難，擔(dān)起重任，成就祖國(guó)歷史長(zhǎng)河中屬于我們的一片天空。隨后圍繞中心論點(diǎn)，提出分論點(diǎn)——不畏艱難，擔(dān)起重任，首先要心系祖國(guó)的召喚；其次要有奉獻(xiàn)與崇高的境界；再次并非做大事，小事也可彰顯光輝與價(jià)值等——闡述中心論點(diǎn)，考生按照“國(guó)家——境界——小事”的順序，分論點(diǎn)逐層深入，從而形成層層推進(jìn)的邏輯進(jìn)程，論辯效果強(qiáng)烈。使文章明顯表現(xiàn)出構(gòu)思嚴(yán)密的特點(diǎn)。在素材的運(yùn)用方面，緊跟時(shí)代，用了很多鮮活的實(shí)例，耳目一新。

三、辯證分解法

所謂辯證分解法，就是運(yùn)用聯(lián)想、對(duì)比思維，用對(duì)比手法辯證、全面地分解論點(diǎn)，且往往是兩個(gè)分論點(diǎn)，涵蓋正反兩個(gè)方面的一種論點(diǎn)設(shè)置方法。

對(duì)比是此法最常用的一套基本技法，從事物或觀點(diǎn)相對(duì)的兩個(gè)角度入手，分析其中的辯證關(guān)系。

遼寧一考生高考作文《平靜面對(duì)得失》運(yùn)用了“辯證分解法”分解論點(diǎn)。作者將中心論點(diǎn)從正反兩面分解成兩個(gè)分論點(diǎn)。先從正面入手，運(yùn)用三個(gè)特寫鏡頭展示了陶淵明、李白、翟墨在得失間的抉擇，以“不是一切失去都只意味著缺憾”作結(jié)，頗有氣勢(shì)和說(shuō)服力。再?gòu)姆疵孀h論，秦檜、袁世凱、田文華三個(gè)反面事例與前三段形成鮮明的對(duì)比，又以“不是一切得到都意味著圓滿”作結(jié)，兩個(gè)分論點(diǎn)，對(duì)比中相輔相成，表達(dá)了對(duì)“得與失”的辯證思考。

總之，議論文論點(diǎn)分解的策略是多方面的，我們應(yīng)當(dāng)多角度去探討，但無(wú)論運(yùn)用哪種策略，都要求我們緊緊扣住中心論點(diǎn)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置，從而使議論文觀點(diǎn)鮮明，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]袁志勇，主編.《作文有捷徑》農(nóng)村讀物出版社.