李琳

摘要：六年級學(xué)習(xí)不僅是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后一環(huán)，而且是九年級義務(wù)教育中承上啟下的關(guān)鍵學(xué)年。因此，良好的小學(xué)六年級教育對學(xué)生打下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，順利完成小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)過渡具有重大影響。本文圍繞小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中的問題展開探討，簡要分析了小學(xué)語文的閱讀現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)的改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：六年級；語文閱讀；教學(xué)

引言：

作為小學(xué)教育的三大主要科目之一，語文一直是小學(xué)教育的重要板塊，近些年來語文教育在國民基礎(chǔ)教育中的比例更存在加大的趨勢。由于面臨小升初考試的特殊性，六年級的小學(xué)語文教學(xué)要注重幫助學(xué)生在已有知識體系的鞏固下進(jìn)一步提高語文學(xué)科能力和語文學(xué)科素養(yǎng)?！奥犝f讀寫”是小學(xué)階段語文教學(xué)的四大主要板塊。閱讀是四大板塊中的重要環(huán)節(jié)。因此，增強六年級學(xué)生的語文閱讀能力是提高小學(xué)生最終語文水平的有力措施。

一、目前六年級語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

（一）缺乏聯(lián)系性

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)聯(lián)系性不足主要體現(xiàn)在與其他語文能力聯(lián)系少、與生活實際聯(lián)系少、與課外閱讀聯(lián)系少。第一，一些老師孤立閱讀能力的學(xué)習(xí)，缺乏將語文閱讀同其他語文學(xué)科能力結(jié)合教學(xué)的意識。以寫作能力為例，閱讀能力與寫作能力是語文學(xué)習(xí)中關(guān)聯(lián)性極強的兩個部分。一方面，學(xué)生閱讀量的多少一定程度上決定了學(xué)生寫作能力的高低；另一方面，學(xué)生寫作技巧的掌握和學(xué)生寫作能力的提升也能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。第二，部分小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂遠(yuǎn)離生活實際，拉大學(xué)生與閱讀文本間的距離，使語文閱讀課堂在學(xué)生心目中留下疏遠(yuǎn)且枯燥的印象。第三，部分小學(xué)教師遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在學(xué)生閱讀訓(xùn)練中實施“題海戰(zhàn)術(shù)”，擠占了學(xué)生課外閱讀的時間。大量閱讀練習(xí)題的堆砌非但不能增強學(xué)生的閱讀能力，反而會使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生排斥心理。

（二）缺乏創(chuàng)新性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，部分小學(xué)語文教師囿于經(jīng)驗主義，缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法的主動性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏創(chuàng)新性的主要表現(xiàn)有：采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，強調(diào)閱讀技巧與閱讀答案的死記硬背和閱讀教輔的大量刷題，導(dǎo)致學(xué)生遺忘速率高、能力訓(xùn)練效率低；沒有落實小學(xué)語文教學(xué)滲透德育的政策，不注重德育功能的發(fā)揮，無法使學(xué)生在語文閱讀教學(xué)課堂上得到思想情感的體驗和正確價值觀的培育；缺乏結(jié)合素質(zhì)教育的意識，在課堂教學(xué)中沒有較好地應(yīng)用用現(xiàn)代科技和多種教學(xué)方法，致使課堂教學(xué)模式單一，課堂氛圍壓抑，不利于集中學(xué)生的課堂注意力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）缺乏科學(xué)性

一些教師沒有給予小學(xué)語文閱讀教學(xué)足夠的重視，缺乏科學(xué)合理的教學(xué)安排。一方面，一些教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中缺乏確切的教學(xué)目標(biāo)。教師自身的教學(xué)隨意性也會影響學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的重視程度。另一方面，部分教師沒有制定科學(xué)的教學(xué)計劃，在課堂沒有合理地安排語文閱讀的教學(xué)時間，導(dǎo)致語文教學(xué)的閱讀部分呈無序性，甚至縮短語文閱讀的課堂時長。此外，部分小學(xué)語文閱讀的總體教學(xué)規(guī)劃還缺乏層次性，不能取得較好的教學(xué)效果。

二、如何促進(jìn)六年級語文閱讀教學(xué)

（一）培養(yǎng)綜合能力

小學(xué)語文教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生綜合的語文學(xué)科能力，促進(jìn)各個能力的教學(xué)相輔相成。小學(xué)語文閱讀能力應(yīng)當(dāng)兼顧“閱”和“讀”，即教師要注意將學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練與朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成相結(jié)合。學(xué)生在閱讀過程中自覺地出聲朗讀或認(rèn)真默讀都有助于學(xué)生體會閱讀篇章中的氛圍和作者想要傳達(dá)的思想觀念。同時，教師也應(yīng)當(dāng)有意識地在寫作教學(xué)過程中訓(xùn)練閱讀理解，在閱讀訓(xùn)練過程中滲透寫作原理。

（二）豐富教學(xué)方式

小學(xué)語文教師可以從應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、滲透德育、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)這三個角度考慮閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新與豐富。第一，小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)。第二，教師應(yīng)當(dāng)注意滲透德育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀、人生觀。歷史觀。第三，教師應(yīng)當(dāng)巧設(shè)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，拉近學(xué)生與閱讀內(nèi)容間的距離，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

（三）提高教學(xué)的科學(xué)性

在教學(xué)方法層面，教師應(yīng)當(dāng)注意幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧。以《少年閏土》為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生按照字、詞、句、段、文的順序解析文本，深刻感悟文章主題。教師可以適當(dāng)提問引導(dǎo)學(xué)生思考，比如：為什么魯迅會對閏土描述的海邊的瓜地的場景記憶猶新？在課外訓(xùn)練層面，教師應(yīng)當(dāng)利用課文的課后閱讀習(xí)題拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，小學(xué)階段的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對輕松，因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生走出課堂，在不斷閱讀課外有益書籍的過程中潛移默化地提升閱讀能力。在教學(xué)計劃方面，教師應(yīng)當(dāng)樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，擬定科學(xué)的閱讀教學(xué)計劃。

三、結(jié)束語

綜上可知，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要存在聯(lián)系性弱、科學(xué)性不足和創(chuàng)新性差的問題。小學(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文學(xué)科能力、豐富閱讀教學(xué)方式、樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)觀，從而改善小學(xué)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

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