朱榮華

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 職教所，天津 300350）

1 高職院?？蒲性谛Ｆ蠛献髦械淖饔?/h2>

職業(yè)教育具有跨界的屬性，決定了其需借助行業(yè)企業(yè)的力量，雙方開展合作，才能實(shí)現(xiàn)這種“跨界性”的要求。因而，產(chǎn)教融合、校企合作被作為職業(yè)教育的典型特征，而成為職業(yè)教育改革發(fā)展的主線。21世紀(jì)初，我國從大力發(fā)展職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育開始就面臨著如何深化校企合作、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、籍此培養(yǎng)適合市場需要的人才等問題。當(dāng)今時(shí)代，我國正面臨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、各產(chǎn)業(yè)升級(jí)、人才質(zhì)量層次需求上升等情況。2014年國務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》從教育發(fā)展戰(zhàn)略層面對(duì)職業(yè)教育提出了現(xiàn)代體系建設(shè)的構(gòu)想，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求。這更加凸顯了校企合作、產(chǎn)教融合在職業(yè)教育中的地位。高職教育既是高等教育，又是職業(yè)教育，是開展校企合作的主戰(zhàn)場，因而作為高職教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的高職院校兼具人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等功能。其中，科學(xué)研究雖然未直接培養(yǎng)人才而不屬于學(xué)校的核心任務(wù)，但對(duì)學(xué)校師資教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升都會(huì)產(chǎn)生重要影響，是學(xué)校彰顯其辦學(xué)實(shí)力的重要方面。另一方面，高職院校的科研也帶有“跨界性”屬性。既涉及對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法等的認(rèn)識(shí)探索，也涉及為解決行業(yè)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)、工藝流程改造、技術(shù)攻關(guān)等問題而開展的創(chuàng)新研究。其中創(chuàng)新研究便是高職院校為發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能而開展的與產(chǎn)業(yè)行業(yè)對(duì)接的應(yīng)用開發(fā)性研究，這一類研究是校企合作中除教學(xué)課程外的另一種合作方式，也是高職院校主動(dòng)深入生產(chǎn)一線、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的媒介和橋梁。因此，科研對(duì)校企合作有重要意義，關(guān)乎其成敗。

1.1 是校企合作的粘合劑

對(duì)高職教育中的校企合作，人們討論最多的是有關(guān)人才培養(yǎng)問題，包括專業(yè)、教學(xué)、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)等，似乎這就是校企合作的全部，而對(duì)科研在校企合作中重要的粘合作用卻論及很少。之所以說科研是校企合作的粘合劑，是因?yàn)樗鼭M足了企業(yè)發(fā)展的本質(zhì)需求。雖然企業(yè)發(fā)展主要依靠人才，但人才能否發(fā)揮作用、作用的大小，需依個(gè)體的領(lǐng)悟和創(chuàng)新能力而定。企業(yè)重視投入和產(chǎn)出之間的比重，“人才培養(yǎng)需要耗費(fèi)大量的人力、物力及財(cái)力，因此不少企業(yè)在實(shí)際發(fā)展過程中，并不愿意將人才培養(yǎng)納入產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈”[1]，而技術(shù)的研究投入?yún)s能直接見到成效。對(duì)于以追求效益和利潤最大化為目標(biāo)的企業(yè)來說，技術(shù)的推動(dòng)和改進(jìn)是最為急需的，也是確定性較高的因素。就高職院校自身擁有的資源來說，毋庸置疑，教學(xué)是學(xué)校的主要資源，包括師資力量、專業(yè)課程體系、教學(xué)模式等都能夠滿足人才培養(yǎng)需要。除此之外，科研也是高職院校的優(yōu)勢(shì)資源。首先，高職院校的師資大多為“雙師型”，即都是高等院校中經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練有素并獲得本科、碩士及以上學(xué)位的人才。他們既掌握了豐富的專業(yè)理論知識(shí)，又掌握了實(shí)踐教學(xué)方法，對(duì)行業(yè)企業(yè)的情況也熟悉和了解，具備開展應(yīng)用開發(fā)性科研的能力；其次，高職院校雖以教學(xué)為主，但作為高等教育機(jī)構(gòu)，科學(xué)研究也是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)其有考核、有目標(biāo)。而由于高職院校的專業(yè)設(shè)置以工程實(shí)用類為主，科研的側(cè)重點(diǎn)自然也是專業(yè)的應(yīng)用性。這兩方面的資源優(yōu)勢(shì)，使科研成為校企合作的粘合劑，不但能夠保證高職院校完成高水平的教學(xué)任務(wù)和高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也能推動(dòng)和滿足企業(yè)發(fā)展對(duì)科技創(chuàng)新的本質(zhì)需求。

1.2 是激發(fā)企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力

所謂“合作”是合作者基于共同目標(biāo)而開展的聯(lián)合行動(dòng)或方式。一般來看，校企兩方進(jìn)行合作是出于人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但站在校企雙方各自的立場看，在這一共同目標(biāo)下，學(xué)校由于是公益性的教育機(jī)構(gòu)，因此實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)有充足的動(dòng)力。但企業(yè)是盈利性組織，其對(duì)人才的培養(yǎng)僅僅出于崗位需求，“在當(dāng)前‘買方市場’的環(huán)境下，企業(yè)在用人方面可挑選的余地較大，用人成本較低，一般的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人也認(rèn)為完全沒有必要為培養(yǎng)大學(xué)生而增加企業(yè)成本”[2]。也即企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)主要以經(jīng)濟(jì)利益所得來考量，只為自身需求而合作培養(yǎng)適格的人才；而學(xué)校是為追求社會(huì)效益，為全社會(huì)培養(yǎng)人才。這兩種動(dòng)因的不同，造成校企雙方在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的合作過程中出現(xiàn)了錯(cuò)位：即學(xué)校熱而企業(yè)冷，大多數(shù)企業(yè)缺乏合作的動(dòng)力。因此，校企合作不應(yīng)以學(xué)校為本位單向停留在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，而應(yīng)換位站在企業(yè)立場上思考，充分考慮其追逐商業(yè)利益的訴求，以使企業(yè)從合作中獲得可見的利益為目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)，從合作的角度看，應(yīng)是利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源——應(yīng)用開發(fā)性研究，提升企業(yè)技術(shù)水平，包括新產(chǎn)品研發(fā)、工藝流程改造、新技術(shù)運(yùn)用等，以求不斷提升市場競爭力。特別是資金不足、人才匱乏，無條件進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的中小企業(yè)，更需要借助高職院校的科研實(shí)力提高其創(chuàng)新競爭力。這是企業(yè)參與校企合作的重要?jiǎng)恿碓?，否則，將難以激發(fā)企業(yè)參與的意愿，校企合作便難以取得實(shí)質(zhì)性效果。

1.3 有助于深化校企合作

校企合作的過程實(shí)質(zhì)上是利益主體尋求各自利益的過程，從這一角度看，所謂深化即是在利益所得方面使雙方不斷增大滿意度的過程。科研在校企合作中扮演了特殊的角色。對(duì)學(xué)校來說，科研不是他的主要工作，但是它對(duì)其他工作特別是教學(xué)工作起著重要的作用?？蒲惺墙處煆慕虒W(xué)事務(wù)中抽身，進(jìn)入專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)π轮R(shí)、新問題進(jìn)行思考、探索的活動(dòng)。應(yīng)用開發(fā)性研究又促使教師深入到行業(yè)企業(yè)中，對(duì)現(xiàn)實(shí)的技術(shù)性難題給予深度關(guān)注，并產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的成果。這個(gè)過程表面上與教學(xué)活動(dòng)無關(guān)，實(shí)際上卻有著內(nèi)在的密切聯(lián)系：即教師從科研活動(dòng)中掌握了市場需求最新的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并會(huì)把這些帶進(jìn)課堂，促使他們不斷調(diào)整教學(xué)方法，尤其是使實(shí)踐課程的內(nèi)容方式更符合崗位的要求，人才培養(yǎng)的路徑更加適宜于職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的要求。對(duì)企業(yè)來說，高職院校的科研為地方企業(yè)、生產(chǎn)一線服務(wù)，扎根于市場，能夠解決企業(yè)生產(chǎn)中的工藝改造、新產(chǎn)品研發(fā)、新科技成果轉(zhuǎn)化等實(shí)際問題，提升他們賴以生存的科技創(chuàng)新能力和生產(chǎn)效益，這是所有參與合作的企業(yè)歡迎和期盼的。因而，科研的深入，使校企雙方在各自所追求的利益方面滿意度增加，從合作中獲得雙贏效果，最終形成你中有我、我中有你，誰也離不開誰的局面，這也正是校企合作雙方都樂見的結(jié)果。

2 科研在校企合作中被忽略的現(xiàn)狀

雖然職教界對(duì)校企合作在職業(yè)教育的重要性早已達(dá)成共識(shí)，各種校企合作模式也在各高職院校推行了多年，但是一直未取得令人滿意的效果。大多數(shù)“校企之間在少數(shù)領(lǐng)域有一些合作，但這種合作表現(xiàn)為隨意性、表層性的特征，不一定取得實(shí)質(zhì)性成果，合作缺乏長期性、穩(wěn)定性，合作關(guān)系處于較淺層次”[2]。造成這種局面的原因是多方面的，其中科研未能發(fā)揮應(yīng)有的作用是關(guān)鍵因素。首先，高職院校科研沒有突出應(yīng)用開發(fā)性特色。雖然許多高職院校對(duì)科研工作很重視，但由于辦學(xué)歷史短，科研管理者對(duì)職教領(lǐng)域科研的定位、功能缺乏認(rèn)識(shí)，其科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、體系等仍參照普通高校的定位，側(cè)重于專業(yè)理論知識(shí)創(chuàng)新的研究，而忽視實(shí)踐性的應(yīng)用開發(fā)研究，對(duì)科研成果的評(píng)價(jià)也側(cè)重于縱向課題成果、科研論文發(fā)表量，而忽視橫向課題的研發(fā)成果，這對(duì)科研人員形成一種重理論輕實(shí)踐的科研導(dǎo)向。其次，高職院?？蒲形茨茏呦蛏a(chǎn)一線，停留于封閉式搞科研狀態(tài)。應(yīng)用開發(fā)性科研的特點(diǎn)是實(shí)踐型研究，要與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)需求緊密結(jié)合，對(duì)生產(chǎn)、工藝中產(chǎn)生的技術(shù)障礙或瓶頸通過研發(fā)找到解決方案，產(chǎn)生實(shí)際效益，這是一線企業(yè)亟需的。然而，長期以來高職院校的科研由于沒有明確的特色定位，并不倡導(dǎo)鼓勵(lì)科研人員深入企業(yè)開展橫向研發(fā)合作，而是自我封閉搞理論性科研，科研成果不切實(shí)際，缺少轉(zhuǎn)化推廣的價(jià)值。這種不接地氣、不對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求的科研自然無法引發(fā)企業(yè)合作的欲望。再次，未能整合科研力量、以項(xiàng)目帶動(dòng)科研、使科研有序化開展。應(yīng)用開發(fā)性科研常常需要多人形成團(tuán)隊(duì)的力量，集體攻關(guān)才能達(dá)成。然而，高職院?？蒲型菃未颡?dú)斗，為科研而科研，或者突擊式搞科研，零星散亂，形不成科學(xué)有序、方向明晰、具有可持續(xù)性的科研團(tuán)隊(duì)。加上科研管理者不注重對(duì)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，主動(dòng)下一線找項(xiàng)目、談合作，為科研走近企業(yè)搭橋鋪路，致使科研缺乏確定的項(xiàng)目，無法圍繞具體的攻關(guān)項(xiàng)目整合研發(fā)團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)科研人才。

3 如何讓科研在校企合作中發(fā)揮作用

3.1 建立以應(yīng)用開發(fā)性科研為導(dǎo)向的科研成果評(píng)價(jià)體系

高?？蒲性u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)科研人員開展科研具有導(dǎo)向作用，決定了科研的內(nèi)容和方向。因此，高職院校應(yīng)建立一套有利于校企共贏、利益共享的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)校企合作的深度融合。其具體的建設(shè)原則為：一是變側(cè)重對(duì)高級(jí)別重大縱向課題的申報(bào)研究為側(cè)重對(duì)行業(yè)企業(yè)實(shí)際問題開展的橫向課題開發(fā)；二是科研成果評(píng)價(jià)變側(cè)重于理論研究成果（研究論文）為側(cè)重專利、發(fā)明項(xiàng)目，并增加其轉(zhuǎn)化推廣效益的權(quán)重；三是對(duì)重大的科技攻關(guān)項(xiàng)目，例如新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)研發(fā)成果，加大科研獎(jiǎng)勵(lì)力度；四是對(duì)教師科研績效變側(cè)重于課程開發(fā)、教學(xué)方法的研究成果為側(cè)重于應(yīng)用開發(fā)性研究成果，增加后者的權(quán)重?？傊蒲性u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系要突出應(yīng)用開發(fā)性研究，對(duì)科研人員形成激勵(lì)導(dǎo)向，鼓勵(lì)他們主動(dòng)轉(zhuǎn)向企業(yè)、走進(jìn)企業(yè)，以解決實(shí)際問題的開發(fā)性研究為自身科研的價(jià)值所在，真正發(fā)揮為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的作用。

3.2 創(chuàng)造校企科研人員自由流動(dòng)的人力資源管理機(jī)制

釋放科研活力，需要?jiǎng)?chuàng)新科研人員人事管理機(jī)制。高職院校以教學(xué)為主，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較重，用于科研的時(shí)間較少。加上對(duì)教師下基層企業(yè)調(diào)研、合作開發(fā)項(xiàng)目并沒有鼓勵(lì)、優(yōu)惠政策，因而教師的主動(dòng)性不高。高職院校人事管理部門應(yīng)制定有利于人員流動(dòng)的政策，例如：“推動(dòng)企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師的相互流動(dòng)，形成一種企業(yè)工程技術(shù)人員和學(xué)校教師雙重角色順暢轉(zhuǎn)變的‘旋轉(zhuǎn)門’機(jī)制”[3]，允許個(gè)人自愿選擇；從薪酬上向與企業(yè)合作的科研人員傾斜，提高其補(bǔ)助待遇；在職稱評(píng)審、評(píng)先晉級(jí)等方面，優(yōu)先向應(yīng)用開發(fā)性研究成果多、貢獻(xiàn)突出的人員傾斜，將“高職院校教師參與新產(chǎn)品研發(fā)和社會(huì)服務(wù)等作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審和工作績效考核的重要內(nèi)容”[4]等等。這種管理機(jī)制的創(chuàng)新，為科研人員順利產(chǎn)出成果創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

3.3 以學(xué)科專業(yè)為類別、以技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目為依托打造科研團(tuán)隊(duì)

應(yīng)用開發(fā)性科研是實(shí)踐性的，在研究過程中每一步都需要到實(shí)踐中去驗(yàn)證、落實(shí)，由多人配合協(xié)作才能完成。同時(shí)，應(yīng)用性的產(chǎn)品、技術(shù)研發(fā)具有上下、前后承接的延續(xù)性，因此，穩(wěn)固的科研隊(duì)伍以及合理的人才梯隊(duì)儲(chǔ)備是保證科研活動(dòng)有效開展的基本條件。為此，高職院校應(yīng)以學(xué)科為單位，以承接的項(xiàng)目為抓手，由有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人組建各類科研團(tuán)隊(duì)，吸納相關(guān)學(xué)科的科研人員，特別是年輕的教師、企業(yè)的技術(shù)人員參與其中，形成團(tuán)隊(duì)搞科研、集體攻關(guān)項(xiàng)目的模式，使科研活動(dòng)建立在合理規(guī)劃、有序推進(jìn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行，從而徹底打破以往分散、孤立、無序、突擊式的科研方式。與此同時(shí)，規(guī)范管理科研活動(dòng)，在項(xiàng)目溝通、合作、協(xié)議簽訂、后續(xù)成果轉(zhuǎn)化、推廣、利益分配等方面建章立制，與企業(yè)共同遵守，為科研項(xiàng)目的順利開展創(chuàng)造條件。

3.4 創(chuàng)建校企合作的科研創(chuàng)新平臺(tái)

隨著地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)趨勢(shì)明顯，各種新技術(shù)、新工藝層出不窮，科研活動(dòng)更加需要了解信息、掌握科技發(fā)展動(dòng)態(tài)。高職院校是為地方區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)辦科技信息交流平臺(tái)是實(shí)踐自身服務(wù)功能的重要內(nèi)容。這種信息平臺(tái)主要面向各學(xué)科專業(yè)的研究人員和行業(yè)企業(yè)的技術(shù)開發(fā)人員。學(xué)校的專業(yè)教師借助這個(gè)平臺(tái)可以了解各學(xué)科技術(shù)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)、各類科技項(xiàng)目需求、推廣信息、研究人員個(gè)人專長信息、各個(gè)企業(yè)的信息等，便于他們實(shí)時(shí)跟蹤科技發(fā)展前沿，尋找合作項(xiàng)目、伙伴，并就相關(guān)問題進(jìn)行線上線下互動(dòng)，為科研活動(dòng)創(chuàng)造條件。企業(yè)技術(shù)人員可以借助這個(gè)平臺(tái)，獲得高職院校人才、技術(shù)等方面的信息，解決企業(yè)在生產(chǎn)中遇到的各種問題，實(shí)現(xiàn)自身在新產(chǎn)品研發(fā)、新技術(shù)運(yùn)用方面的突破和創(chuàng)新。