雷光美

（福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建 福州350202）

0 引言

1978年瑞典皇家工學(xué)院設(shè)計了沙盤模擬對抗模型，把游戲規(guī)則引入管理類專業(yè)教學(xué)，使管理類專業(yè)教學(xué)富有趣味性。在把沙盤模擬對抗模型運用在管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，將學(xué)生分為6～8組，每組學(xué)生人數(shù)為5～6人，每個學(xué)習(xí)小組代表不同的虛擬公司，各組的學(xué)生分別擔(dān)任虛擬公司的CEO、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)、采購總監(jiān)等管理者角色。各個角色充分運用基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、市場營銷、管理學(xué)、稅收籌劃、報表編制與分析等專業(yè)知識，調(diào)整模擬公司的經(jīng)營策略，以訓(xùn)練和提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。將沙盤模擬對抗模型運用于會計專業(yè)教學(xué)，對培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才具有重要的作用。

1 新時期財務(wù)會計人才能力標(biāo)準(zhǔn)

美國會計教育改革委員會在“白德佛委員會報告”中指出：學(xué)校培養(yǎng)會計人才的目的，不是將學(xué)生訓(xùn)練成為一個專業(yè)人員，而是要讓他們具備成為專業(yè)人才的能力與素質(zhì)[1]。會計專業(yè)畢業(yè)生必須具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、溝通能力、人際交往能力等[2]。在新時期我國會計人才必須掌握扎實的專業(yè)技能、具有較強的綜合能力、具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體來說，會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有溝通能力、處理人際關(guān)系能力、管理與組織能力、應(yīng)變能力、運用知識解決問題的能力、獲取信息的能力、團隊合作能力、抗壓能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。高校應(yīng)重點培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)與能力，教師應(yīng)從對學(xué)生傳授專業(yè)知識向培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為專業(yè)知識扎實、綜合能力強的創(chuàng)新型財務(wù)會計人才。

2 目前高校財務(wù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

高校是我國財務(wù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地。雖然我國高等教育經(jīng)過多年的改革發(fā)展，各高校普遍設(shè)置了會計專業(yè)，但是我國高校財務(wù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)仍然存在一些不可忽視的一些問題。

2.1 教學(xué)內(nèi)容與社會需求不相適應(yīng)

在我國高校財務(wù)會計專業(yè)的課程體系中，不僅基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)核心課程的課時占比較高，非專業(yè)課程的課時占比較低，而且基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)核心課程之間缺乏有機的聯(lián)系，相同的教學(xué)內(nèi)容在不同的課程中重復(fù)出現(xiàn)。教師重視基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的理論教學(xué)，不重視專業(yè)課程的實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生運用理論知識的能力不足。這不符合新時期企業(yè)對高校財務(wù)會計專業(yè)人才的要求，會計專業(yè)畢業(yè)生難以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展形勢。高校有必要改革財務(wù)會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，在不降低基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)核心課程的教學(xué)目標(biāo)下，加強專業(yè)課程的實踐教學(xué)和非專業(yè)課程的教學(xué)，以提高財務(wù)會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

2.1 教學(xué)方式單一

我國高校會計專業(yè)課程教學(xué)方式單一、落后，普遍采用“講授+練習(xí)”的教學(xué)模式開展專業(yè)核心課程教學(xué)，大部分學(xué)生既沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也沒有養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)”和“課后練習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動，教學(xué)效果不理想。在傳統(tǒng)的灌輸式教育環(huán)境中，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。高職院校有必要進一步推動財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)改革，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

2.3 教學(xué)評價方式落后

為了深入了解高校財務(wù)會計專業(yè)基礎(chǔ)課程與核心課程的教學(xué)評價狀況，筆者調(diào)查了福建省10所普通高校財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)評價情況。調(diào)查表明：教師主要運用考試和考查兩種方式考核評價課程教學(xué)效果，其中，基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本管理、高級財務(wù)會計等課程的教學(xué)評價考核方式基本上是“考試”；納稅籌劃課程教學(xué)評價考核方式是“隨堂考試”的占70%，是“案例作業(yè)”的占30%；報表編制與分析課程教學(xué)評價考核方式是由學(xué)生“提交案例分析作業(yè)或報告”的方式；風(fēng)險管理與內(nèi)部控制課程教學(xué)評價考核方式是“考試”的占80%，是“案例分析作業(yè)”的占20%。調(diào)查結(jié)果表明高校財務(wù)會計專業(yè)課程教學(xué)考核評價的主要方式還是落后的“閉卷考試”，學(xué)生只能死記硬背，才能考出好成績，不利于學(xué)生靈活運用所學(xué)的理論知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)進步，不僅加快了專業(yè)知識更新的速度，而且各種專業(yè)知識之間深度融合，在財務(wù)會計崗位的從業(yè)人員需要掌握更多領(lǐng)域的專業(yè)知識，必須成為應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才，才能滿足財務(wù)會計工作崗位的需要。這要求高校必須加快財務(wù)會計專業(yè)課程教學(xué)模式改革。

3 沙盤模擬會計專業(yè)課程教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 會計專業(yè)課程教學(xué)模式的框架設(shè)計

陳莉萍認(rèn)為傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式側(cè)重于向?qū)W生灌輸會計理論知識，對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)不足，特別是對學(xué)生參與管理的意識培養(yǎng)不足[2]。沙盤模擬課程教學(xué)模式是一種獨特的體驗教學(xué)模式，能夠強化學(xué)生參與企業(yè)管理的意識，能夠提高學(xué)生的綜合能力。會計專業(yè)課程教學(xué)模式改革的根本目的是提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性、教學(xué)方法的靈活性、評價方式的多樣性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的有效性。將沙盤模擬與會計專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合起來，運用任務(wù)驅(qū)動法、情景模擬、角色扮演，案例分析、自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，不僅能夠再現(xiàn)工作情景，而且教學(xué)方法靈活，能夠增強會計專業(yè)課程教學(xué)的趣味性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和自主性。在沙盤模擬會計專業(yè)課程教學(xué)過程中，運用積分排名、對抗演練、小組互評、分析報告、編制預(yù)算方案等多元考核評價方式，能夠提高學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。沙盤模擬會計專業(yè)課程教學(xué)模式圖1所示。

圖1 會計教學(xué)模式示意圖

3.2 沙盤模擬對財務(wù)會計專業(yè)課程教學(xué)的作用

張放平認(rèn)為：大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因是高校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，高校專業(yè)課程教學(xué)脫離就業(yè)崗位對從業(yè)人員的要求[3]。將沙盤模擬用于財務(wù)會計專業(yè)課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生更深刻地理會財務(wù)會計的業(yè)務(wù)知識。基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本管理、財務(wù)報表編制、財務(wù)報表分析等課程是財務(wù)會計專業(yè)最重要的六門專業(yè)課程，應(yīng)重點把沙盤模擬方法引入這些專業(yè)課程的教學(xué)。通過沙盤進行模擬演練，能夠幫助學(xué)生理解會計要素、會計科目、會計恒等式、經(jīng)濟業(yè)務(wù)等會計專業(yè)基礎(chǔ)知識；能夠幫助學(xué)生掌握利息費用、應(yīng)收賬款、資本化、費用化、售后租回等財務(wù)會計術(shù)語的概念和內(nèi)涵；能夠幫助學(xué)生理解貨幣資金的時間價值、企業(yè)資本運作方式、融資、投資等重要的財務(wù)管理知識；幫助學(xué)生理解企業(yè)資產(chǎn)配置、成本控制等成本管理的原理；能夠幫助學(xué)生理解資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表的結(jié)構(gòu)、財務(wù)報表之間的勾稽關(guān)系等編制財務(wù)報表的基本知識；能夠幫助學(xué)生理解企財務(wù)比率、資本結(jié)構(gòu)等重要的財務(wù)分析指標(biāo)。沙盤模擬用于財務(wù)會計教學(xué)，直觀地再現(xiàn)財務(wù)會計業(yè)務(wù)，促使學(xué)生對財務(wù)會計知識加深理解。

4 沙盤模擬在會計專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 會計專業(yè)課程教學(xué)游戲化

肖輝杰認(rèn)為：在德國學(xué)生擁有自由學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，學(xué)校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力與個性全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和創(chuàng)造能力。我國高校應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，凸顯學(xué)生自我教育的特色[4]。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)把沙盤模擬與會計專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，使會計專業(yè)課程教學(xué)過程游戲化，增強課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，輕松地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。為了增強會計專業(yè)課程教學(xué)的趣味性，沙盤模擬與專業(yè)教學(xué)相融合的知識要點如圖2所示。

圖2 沙盤模擬知識要點示意圖

2 教學(xué)方法靈活化

鄭惠珍認(rèn)為：沙盤模擬教學(xué)主要以體驗式教學(xué)為主，能夠有效地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，值得借鑒和推廣[5]。在利用沙盤模擬開展會計專業(yè)課程教學(xué)過程中，應(yīng)構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解答問題——總結(jié)結(jié)論——提出問題——繼續(xù)探究”的循環(huán)教學(xué)模式。為了提高教學(xué)靈活性，不僅要引入沙盤模擬方法，而且還要運用多種方式。運用項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，組建任務(wù)團隊、制定任務(wù)執(zhí)行計劃；運用小組學(xué)習(xí)法，學(xué)生自主查閱資料，共同解決問題；小組互動式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組之間共同分享成果，學(xué)習(xí)小組之間相互評價學(xué)習(xí)成績；運用師生互動式，學(xué)生上臺匯報學(xué)習(xí)成果，教師點評成績和問題，學(xué)生做好記錄；采用案例教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生如何解決實際問題，拓寬學(xué)生的知識面；運用總結(jié)學(xué)習(xí)法，學(xué)習(xí)小組制定和修正學(xué)習(xí)方案，共同撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)。通過沙盤模擬與靈活的教學(xué)方法相結(jié)合，能夠提升學(xué)生的抗壓能力、團隊合作能力、分析與應(yīng)變能力、組織與協(xié)調(diào)能力、溝通能力、解決問題的能力等。教學(xué)方法靈活化是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力的重要手段。

3 教學(xué)考核評價方式多元化

繆啟軍認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)倡導(dǎo)過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，但是由于過程性考核受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生人數(shù)等影響因素的限制，最終還是以結(jié)果性考核為主[6]。而結(jié)果性考核存在不全面和不科學(xué)的缺陷，妨礙了教學(xué)評價的公平性。把沙盤模擬考核和多元化評價結(jié)合起來，能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師評價、學(xué)生互評與自評等結(jié)合起來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行動態(tài)評價，不僅教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且學(xué)生也可以及時了解自己的學(xué)習(xí)成績，多元評價考核全面，考核方式科學(xué)，考核過程透明。為了降低傳統(tǒng)的結(jié)果評價影響，必須增加過程性教學(xué)評價結(jié)果在綜合評價中的權(quán)重，將學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核權(quán)重增加到20%，學(xué)生的過程性考核權(quán)重增加到30%，將學(xué)生期末考試成績的權(quán)重降低到50%。改革財務(wù)會計專業(yè)的六門核心課程的教學(xué)考核評價方式的結(jié)果如表1所示。

表4-1 財務(wù)會計專業(yè)核心課程考核方式

利用引入沙盤游戲規(guī)則和手段，學(xué)生可以對市場進行預(yù)測，編制創(chuàng)業(yè)計劃、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)報表等，并編寫創(chuàng)業(yè)方案和創(chuàng)業(yè)計劃書，能有效地把專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)實踐能力。