顏 韻

(重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶 401331)

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)開始凸顯其重要性。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)強調(diào)以文化為中心，以技術(shù)為支撐。在這種新形勢下，對培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的高職院校提出了新的要求。高職院校應(yīng)科學(xué)設(shè)計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的具有教育職業(yè)特色的教學(xué)模式，以培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的藝術(shù)人才。

一、現(xiàn)代高職院校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題及原因

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不科學(xué)

高職教育即高等職業(yè)教育，是高等教育的重要組成部分，高職教育是一種培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的職業(yè)教育，主要是通過理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)與實踐，使學(xué)生獲得廣泛的專業(yè)知識、跨專業(yè)的合作能力、管理能力和相關(guān)的職業(yè)資格，成為高級實用性人才[1]。現(xiàn)代高職院校藝術(shù)類專業(yè)是根據(jù)不同職業(yè)對人才知識與能力結(jié)構(gòu)的需要，以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)職業(yè)能力和提升藝術(shù)職業(yè)素質(zhì)為主線，優(yōu)化學(xué)生的知識、能力等素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能夠在各類廣告設(shè)計、建筑設(shè)計、室內(nèi)裝飾、服裝設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等部門從事藝術(shù)類專業(yè)工作的，又能在一線進行具體操作與管理的技能型人才。目前，部分現(xiàn)代高職院校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，主要是沒有根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)特點，以及結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代的新要求，有針對性地進行藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計。在人才培養(yǎng)活動中往往效仿普通本科院校人才培養(yǎng)的模式，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)泛化，缺乏職業(yè)的針對性；而在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，目標(biāo)狹窄，技能單一。當(dāng)前背景下復(fù)合型人才有更強的職業(yè)適應(yīng)性和未來發(fā)展性，單一、固化的“技能型人才”人才滿足不了現(xiàn)代藝術(shù)行業(yè)對復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才的需求。

（二）單一、封閉的培養(yǎng)方式

實踐是人的形成與發(fā)展的決定因素[2]51，人們正是“在革命活動中，在改造環(huán)境的同時也改變著自己”[2]52。然而，長期以來，許多高職院校在藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中，仍以“教師中心”“課堂中心”的傳統(tǒng)知識講授模式進行課程教學(xué)，大部分藝術(shù)類實踐課程達不到40%的國家基本課程要求，課本知識脫離于實踐操作。在人才培養(yǎng)的方式上，“實踐導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)觀落實不好，致使理論教學(xué)與實踐教學(xué)不能夠有機結(jié)合。而任課教師亦缺乏從實用人才培養(yǎng)的實際出發(fā)并結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)與人才培養(yǎng)規(guī)格特點進行構(gòu)思與設(shè)計的教學(xué)理念與主動作為，因此在教學(xué)中難以將理論與實踐進行融合?！罢n堂中心”“教師中心”的教學(xué)組織形式，偏離了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要旨。因此，面對社會發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的變革要求，知識本位的人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)、職業(yè)綜合能力的要求相距甚遠(yuǎn)，致使學(xué)生專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新能力受限，難以主動適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的變遷。

而在學(xué)校課程體系建設(shè)中，以學(xué)生職業(yè)能力為中心的課程體系與以學(xué)生實踐為中心的教學(xué)模式基本沒有得到體現(xiàn)和實施，人才培養(yǎng)忽視了職業(yè)教育的要求發(fā)展與區(qū)域社會的需求。在職業(yè)教育中，“現(xiàn)代學(xué)徒制”是一種有利于提升我國高職畢業(yè)生就業(yè)能力的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，可使學(xué)生比較順利地適應(yīng)勞動力市場的需求，但在人才培養(yǎng)過程中，部分學(xué)校因循守舊，思想固化，培養(yǎng)方式封閉，不積極接納企業(yè)的有效參與，即使接納也缺乏企業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)實踐等人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的全面參與，致使學(xué)生的職業(yè)實踐與企業(yè)需求不匹配。

（三）課程內(nèi)容不能與時俱進

以培養(yǎng)社會所需的實用人才為目標(biāo)，從被動的適應(yīng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向主動的設(shè)計導(dǎo)向，是職業(yè)教育指導(dǎo)思想的大躍變[3]?，F(xiàn)代高職院校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容包括專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力。專業(yè)知識包含該專業(yè)應(yīng)具有的基礎(chǔ)知識，掌握藝術(shù)類專業(yè)基本理論和基本方法，熟悉相關(guān)行業(yè)的實踐與規(guī)則，具備一定的職業(yè)發(fā)展能力。而目前，許多高職院校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的課程知識結(jié)構(gòu)設(shè)定與社會職業(yè)結(jié)構(gòu)變化的要求相脫節(jié)，課程變革不能與時俱進，內(nèi)容陳舊、固化，與現(xiàn)代企業(yè)、行業(yè)的主流技術(shù)不銜接，不能夠?qū)⑿袠I(yè)發(fā)展中的新信息、新知識、新技術(shù)納入到人才培養(yǎng)的知識體系中和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求中。在教學(xué)設(shè)計中，各門課程各自為政，缺乏科學(xué)合理的整合，這使得學(xué)生在學(xué)校只是獲得了一些比較陳舊的知識，畢業(yè)一出校門就感到了知識的“落伍”。

“人就是他做什么，因此人的性質(zhì)與特征是由他做什么或他的實踐所決定的，產(chǎn)品是人的活動的具體體現(xiàn)?！盵2]56許多高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)中仍然不能體現(xiàn)藝術(shù)類專業(yè)的實踐特色，缺少產(chǎn)教融合中“聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人”的頂層設(shè)計與運行機制，企業(yè)不能有效參與人才培養(yǎng)的過程，致使教學(xué)活動與實際生產(chǎn)活動嚴(yán)重脫節(jié)。同時，許多高職教師不能夠主動適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對培養(yǎng)綜合藝術(shù)類專業(yè)人才的新要求，教師的職業(yè)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力與社會發(fā)展與市場需求相脫節(jié)，難于適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的動態(tài)要求。

（四）“產(chǎn)教融合”機制缺乏

目前，高職院校與企業(yè)合作的廣度與深度都有不足，難以對藝術(shù)類專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式形成有效支撐。首先，校企合作缺乏強有力政策和財政支持，高職院校與企業(yè)合作總體上停留在自發(fā)層面，既沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，也沒有形成多維度、多層次立體化的合作體系；其次，缺乏健全法律法規(guī)保障。在學(xué)校與企業(yè)合作過程中，難免出現(xiàn)局部利益沖突，但目前尚未建立起明確劃分雙方權(quán)責(zé)、義務(wù)的法規(guī)體系，使得校企雙方對建立深度合作關(guān)系顧慮重重；最后，部分高職院校在藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)上過于注重知識技能的完整性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生的藝術(shù)技能實踐性不強，針對性不足，弱化了學(xué)校對合作企業(yè)的服務(wù)能力，由此產(chǎn)生的系列問題使企業(yè)與學(xué)校開展深度合作的動力不足，積極性不高。

二、高職院校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

（一）正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向

培養(yǎng)具有一定管理經(jīng)驗的具有實踐操作能力和動手能力的技術(shù)型人才的高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高職院校應(yīng)以服務(wù)區(qū)域社會發(fā)展為辦學(xué)發(fā)展思路，以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展為本，著力培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的藝術(shù)人才，以適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與發(fā)展的需要。在人才培養(yǎng)中，專業(yè)設(shè)置應(yīng)契合社會發(fā)展與行業(yè)發(fā)展的需要，不要盲目跟風(fēng)，或者迎合家長和學(xué)生的意愿而開辦一些貌似“時髦”“熱門”的專業(yè)。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要著眼未來與學(xué)校的辦學(xué)實際，以現(xiàn)實社會的需求為導(dǎo)向，在發(fā)展中不斷動態(tài)調(diào)整和完善培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格。當(dāng)前，社會對藝術(shù)設(shè)計人才的需求愈發(fā)多樣化，這就要求高職教育在“精”中融“通”，“精”“通”結(jié)合，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強通才教育，增強學(xué)生在未來社會發(fā)展人才競爭中的適應(yīng)性。

（二）課程與教學(xué)的與時俱進

為促進高職藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展，必須構(gòu)建與學(xué)校自身專業(yè)與教學(xué)實際相符合的課程體系。根據(jù)高職院校所處區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)況進行人才培養(yǎng)定位，參考社會及行業(yè)環(huán)境的變化及時進行相關(guān)調(diào)整，使學(xué)校的課程體系能不斷能契合區(qū)域社會的需求?？萍嫉陌l(fā)展推進國家產(chǎn)業(yè)不斷進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，科技與藝術(shù)設(shè)計的融合速度與程度愈來愈快、越來越高，也因此產(chǎn)生很多與藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的新專業(yè)、新課程。但目前多數(shù)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)施等跟不上科技發(fā)展的步伐，限制了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)在適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展在質(zhì)量上的提升，甚至沒有條件培養(yǎng)符合現(xiàn)實社會需求的不同類型的藝術(shù)設(shè)計人才。因此，高職院校需要調(diào)整自身課程體系，使人才培養(yǎng)與市場經(jīng)濟的發(fā)展相匹配，使學(xué)生能夠更好地服務(wù)社會。同時，學(xué)校課程設(shè)置要有前瞻性，反映行業(yè)未來發(fā)展的趨向，增強學(xué)生在行業(yè)不斷發(fā)展變化中的適應(yīng)性[4]。

（三）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新培養(yǎng)方式

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)的一條重要途徑，學(xué)校當(dāng)前應(yīng)著力改變以往藝術(shù)類專業(yè)以“教師”“課堂”“教材”為中心的教學(xué)組織形態(tài)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向開展專業(yè)與課程建設(shè)，糾正理論教學(xué)課時安排過重，實踐教學(xué)課時安排過輕的問題，推進工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué)的產(chǎn)教融合教育模式。建立起系統(tǒng)的、開放的、校企深度聯(lián)合的、靈活多樣的高職藝術(shù)人才培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的長效機制?？砷_展“訂單式”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)用人單位所需精心設(shè)置課程教學(xué)，以適應(yīng)用人單位對學(xué)生的技術(shù)、工藝等方面的要求。解放思想，采取有效措施，拓寬人才培養(yǎng)途徑，學(xué)校可推行“雙（多）證書”制，即學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，使學(xué)生既有崗位的任職能力，又有轉(zhuǎn)崗能力，多渠道、寬口徑地提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。

參考文獻：

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