廖曉甜

中江縣永太鎮(zhèn)中心小學(xué)校 四川德陽 618116

作為一名小學(xué)語文教師，我深知語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？因為一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。以下是在教學(xué)實踐中的一些心得。

1.培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望

新課標在識字教學(xué)中提出"喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望"的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級的學(xué)生活潑好動，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進入"游戲樂園"，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

2.變換形式，"玩"中學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正"動"起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

2.1 做動作，猜詞語

低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，并且經(jīng)過做動作，學(xué)生已經(jīng)將字放在自己的腦海里進行了內(nèi)化，這樣一來會記得更牢。如在教學(xué)《操場上》的生字，上課前，我把要學(xué)習(xí)的"打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球"這六個詞語寫在紙條上，讓學(xué)生讀熟。做游戲時，讓學(xué)生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。通過動作，為什么"打、拔、拍"是提手旁，"跳、跑、踢"是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，興趣盎然地識字，學(xué)習(xí)就不再是一種負擔，而成為一種樂趣，一種享受。

2.2 開火車的游戲法

這是一種有著"悠久歷史"的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時就可以側(cè)重地進行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行鞏固和及時的補強。

3.充分利用多媒體，多渠道組合教學(xué)

3.1 識字學(xué)習(xí)不能僅僅依靠眼看和口說的方式，這樣的學(xué)習(xí)方法雖然有用，卻比較枯燥乏味。孩子們雖然記得住，但未必記得牢，識字是一個條件反射的過程，學(xué)生們要記得根深蒂固，就需要看，聽，說，唱，玩一塊利用，充分調(diào)動各個感官刺激，從而達到事半功倍的效果。

3.2 學(xué)生識字的渠道是多方面的，我們也要以讓學(xué)生們帶上小字典，利用班上五六十個學(xué)生的姓和名，讓每一個同學(xué)在班上進行書寫，并用讓學(xué)生演講一下自己姓名的寓意，學(xué)生們在聽講的過程中熱熱鬧鬧的學(xué)會寫同學(xué)們的姓名，這也是一個不小的收獲啊。

3.3 利用謎語猜字，學(xué)到"毛"字的時候，問學(xué)生們反過來是什么字？學(xué)到"拿"字時先讓學(xué)生猜"一人一張口，口下長只手"是什么字？學(xué)"秋"字時讓學(xué)生猜"一邊紅一邊綠，一邊喜風(fēng)，一邊喜雨"，利用興起和好奇，讓學(xué)生娛樂中收獲所得。

4.自主識字法

自主識字是培養(yǎng)學(xué)生在原有識字量的基礎(chǔ)上，通過閱讀課文自己學(xué)習(xí)生字的方法。在北師大版六年級的教材中已不再單獨提出生字的學(xué)習(xí)，但每篇課文幾乎都有生字的存在。在我的教學(xué)中，我有意識地讓學(xué)生掌握自主識字法。課堂上，我讓每個學(xué)生在課文中都找自己的生字，再用自己最有效的方法去掌握這些生字。學(xué)生養(yǎng)成了自己學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，讀、寫的能力便可持續(xù)提高。

5.隨文閱讀識字法

隨文識字是指把生字放在特定的語言環(huán)境中去感知、理解和掌握，"字不離詞，詞不離句"。如在教學(xué)《驚弓之鳥》這篇課文時，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)未學(xué)過的生字，如"更羸"的"羸"字，"愈合"的"愈"字，孤單失群的"孤"字，右手拉弦的"弦"字等，同學(xué)們運用學(xué)習(xí)工具再結(jié)合上下文，就掌握了這些生字。

讓學(xué)生在隨文閱讀中識字，在具體語言環(huán)境里學(xué)字，學(xué)生將那些獨體的，互不聯(lián)系的字組成了文。由于不是一個一個的孤立識字，而是把識字和閱讀結(jié)合起來，學(xué)生能讀，能說，還能用，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的積極性，課堂里，教室外，放學(xué)后，學(xué)生反復(fù)吟誦，嘗到了甜頭。他們以會朗讀而自豪，初步培養(yǎng)了閱讀興趣。

教師應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識字、見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學(xué)生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結(jié)合。

總之，在識字教學(xué)中，我們要避免單調(diào)重復(fù)，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的自主學(xué)習(xí)的氛圍，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的識字方法，特別是充分挖掘生活中的識字資源，讓識字更接近于生活，為學(xué)生學(xué)好語文、正確地運用祖國的語言文字打下良好的基礎(chǔ)。