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新民市柳河溝學(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 110300

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)跨文化學(xué)習(xí)的意識(shí)水平較低

目前跨文化意識(shí)的提倡主要是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體，如果拋開(kāi)文化學(xué)語(yǔ)言很難學(xué)到一門(mén)語(yǔ)言的精髓，也很難提高自己與對(duì)象國(guó)人的實(shí)際交際能力；反之在認(rèn)識(shí)文化基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，很多時(shí)候可以收到事半功倍的效果。在日常生活中，雖然學(xué)生接觸外國(guó)文化的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，但這并不代表他們接受的文化都是精華，初一學(xué)生年齡較小，缺乏對(duì)外來(lái)文化的鑒別能力，導(dǎo)致了他們對(duì)文化的欣賞和理解比較膚淺，缺乏客觀、辯證地評(píng)判文化的態(tài)度。

2.教師對(duì)跨文化教學(xué)活動(dòng)的重視水平不夠

在大多數(shù)的中國(guó)課堂上，圍繞著英語(yǔ)文化的講解總是缺乏重視度，即便是在課堂教學(xué)中有涉及文化教學(xué)的內(nèi)容，其也顯得缺少系統(tǒng)性，只是對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行零散的膚淺的介紹，因而很難達(dá)到理想的效果。這說(shuō)明很多教師在教學(xué)中仍然過(guò)分重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，－忽視了對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

3.課程跨文化教學(xué)活動(dòng)顯得過(guò)于形式化

初一學(xué)生的表現(xiàn)欲在他們對(duì)一件事充分了解之后才顯得愈發(fā)強(qiáng)烈。為此，英語(yǔ)教師為了讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，要做好充分的準(zhǔn)備，但是往往教師忽略了這一塊，不去給學(xué)生提供充分的教學(xué)輔助，這樣學(xué)生沒(méi)有得到大量的輸入，也就不能很好的進(jìn)行輸出，教學(xué)活動(dòng)形式不能更為靈活，也就不能提高學(xué)生的跨文化意識(shí)了。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

1.遵循三個(gè)原則

實(shí)用性原則：要求所導(dǎo)入的文化內(nèi)容與中學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)。階段性原則：要求文化導(dǎo)入要遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)中學(xué)生的語(yǔ)言水平、接受和領(lǐng)悟能力，確定文化教學(xué)的內(nèi)容，由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)。適合性原則：是指教學(xué)內(nèi)容和方法的適度。對(duì)文化內(nèi)容的講解要有選擇，對(duì)于主流文化或具有廣泛性的內(nèi)容，應(yīng)該詳細(xì)講解，反復(fù)操練，舉一反三。另外，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行大量的課外閱讀和實(shí)踐，以增加文化的積累。

2.英語(yǔ)名著或報(bào)刊閱讀課程的創(chuàng)設(shè)

英語(yǔ)名著的閱讀可以使學(xué)生們感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的美感，引人入勝的故事激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，閱讀材料不需要太難，教師要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況找出3-4篇文章供學(xué)生們選擇，《書(shū)蟲(chóng)》系列就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。針對(duì)名著，定期舉辦讀書(shū)交流會(huì)。同時(shí)，英語(yǔ)報(bào)刊內(nèi)容可以包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多個(gè)方面的內(nèi)容，以此來(lái)最大程度地激發(fā)學(xué)生的參與興趣。英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課主要采取自主合作學(xué)習(xí)的方式，這種方式建立在師生合作與互動(dòng)的基礎(chǔ)上，由師生合作共同完成教學(xué)任務(wù)。

3.英語(yǔ)詞匯教學(xué)的文化背景運(yùn)用

有些英語(yǔ)與漢語(yǔ)中的詞匯看似相對(duì)應(yīng)，但它們?cè)谥阜Q(chēng)的范圍、表達(dá)的程度和隱含的褒貶等方面會(huì)有著明顯的差異。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些詞句的教學(xué)有必要進(jìn)行文化背景知識(shí)介紹。如豬、羊、?；钪鴷r(shí)被稱(chēng)為 pig，sheep，cow，或 ox，而宰殺后上了餐桌就成了pork，mutton，beef.這是因?yàn)橛?guó)本地人把它們喂養(yǎng)大后上貢給Normans，宰殺后變成美味佳肴被法國(guó)人享用時(shí)，就變?yōu)榉ㄕZ(yǔ)了。

4.促使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)外國(guó)日常交際中的文化內(nèi)涵的關(guān)注

來(lái)自不同文化背景的人，在交際過(guò)程中所涉及的內(nèi)容不同，通常所表達(dá)的行為亦有差異。如在我國(guó)新結(jié)識(shí)一個(gè)人總習(xí)慣于拉家常，問(wèn)及家庭、工作、年齡、薪水等狀況；而在英美國(guó)家人眼中，這些純屬個(gè)人私事，不是相當(dāng)親近的朋友是不隨便詢問(wèn)的，并視為不友善的行為，會(huì)引起別人的反感。因此在英美國(guó)家中，既要避免初次見(jiàn)面無(wú)話可說(shuō)的尷尬局面，又要展開(kāi)交流，就只好談天說(shuō)地，談運(yùn)動(dòng)，談晚會(huì)，談比賽等，以求在愛(ài)好和欣賞上產(chǎn)生共識(shí)。

5.口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的文化教育滲透

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)首先要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，并運(yùn)用語(yǔ)言清楚地表達(dá)自身的思想意識(shí)，在使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生考慮到自身扮演的角色，綜合自己的社會(huì)地位和所在語(yǔ)境，從對(duì)話者的反應(yīng)判斷出是否使用了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，并努力使受話人明白并接受自身表達(dá)的意思，只有這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。例如，西方人將年齡、身高、體重和收入等個(gè)人問(wèn)題視為隱私，教師告知學(xué)生這是應(yīng)當(dāng)避而不談的話題。初中英語(yǔ)教師可在課堂上，安排學(xué)生進(jìn)行即興表演對(duì)話，構(gòu)建真實(shí)的口語(yǔ)交流氛圍，還可以在課外開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角活動(dòng)，舉辦英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教師在教授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)加大對(duì)外國(guó)文化的滲透力度，不斷培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)教學(xué)法的重要組成部分，教師在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)正確看待文化差異，增強(qiáng)對(duì)外國(guó)文化的理解，同時(shí)還要擁有本土文化的深厚底蘊(yùn)，形成正確的價(jià)值觀和世界觀。