易萬(wàn)學(xué)

余慶縣龍溪第二小學(xué) 貴州遵義 564407

識(shí)字是閱讀、習(xí)作的基礎(chǔ)。一定的識(shí)字量是學(xué)生讀寫能力發(fā)展的先決條件。因此，如何解決低年級(jí)識(shí)字量少的問(wèn)題自然就成了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中一個(gè)大家所關(guān)心的課題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)，我在教學(xué)中采用多種識(shí)字方法，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而在輕松愉快的氛圍中不斷積累知識(shí)。

一、寓識(shí)字教學(xué)于“無(wú)意”之中

剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)校園里的一切都很好奇，校園里那如茵的草地，參天的大樹，整潔的教室，都牢牢吸引住了孩子的目光。而學(xué)校操場(chǎng)上那催人奮進(jìn)的警示名言，教室里那引人注目的諺語(yǔ)，比如：花兒初放在春天，人的風(fēng)華在童年等都是識(shí)字教學(xué)極為寶貴的資源。在新生入學(xué)后，我會(huì)帶著孩子們一邊參觀學(xué)校的各種設(shè)施，一邊引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀各條名言警句，孩子們就這樣了解了校園，親近了校園，同時(shí)又在愉悅的氛圍中認(rèn)識(shí)了許多與學(xué)校有關(guān)的文字；同時(shí)孩子們?cè)趧側(cè)雽W(xué)時(shí)都非常關(guān)注老師叫什么，同伴叫什么，針對(duì)這一心理，我適時(shí)將每個(gè)同學(xué)及老師的名字寫在教室后面得黑板上，孩子們又在充滿自主快樂(lè)的氛圍中不知不覺(jué)地認(rèn)識(shí)了近四十個(gè)漢字。學(xué)生產(chǎn)生了識(shí)字的興趣，我又讓孩子們找來(lái)《百家姓》，在書中找到他們自己的姓氏，孩子們非常興奮，而且在書中又認(rèn)識(shí)了不少的字。

二、遵循記憶規(guī)律，提高識(shí)字效率

識(shí)字的關(guān)鍵是記憶。學(xué)生識(shí)字重，重就重在學(xué)過(guò)的字容易忘記。根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”短時(shí)記憶的遺忘一般在60——70%之間，要求學(xué)生在最容易忘記的時(shí)間不許遺忘，師生就得浪費(fèi)大部分時(shí)間去克服遺忘，現(xiàn)在學(xué)生識(shí)字教學(xué)中用于復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了認(rèn)識(shí)生字的時(shí)間。這樣識(shí)字費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，師生的負(fù)擔(dān)都很重，面對(duì)這種情況，我在教學(xué)中不斷摸索探究并且借鑒其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，采取閱讀識(shí)字方法來(lái)識(shí)字，它是根據(jù)人的記憶規(guī)律注重開發(fā)無(wú)意記憶在識(shí)字上潛力，在我教完漢語(yǔ)拼音后，首先在小黑板上每周板書一首注音的古詩(shī)，讓學(xué)生熟讀吟誦，這樣既達(dá)到多識(shí)字的目的，同時(shí)又培養(yǎng)了孩子們的朗讀能力，而且還陶冶了孩子們熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。其次我還采取聽故事?講故事?讀故事的辦法，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)和漢字見面，使學(xué)生逐漸化“生”為熟，然后在黑板上板書故事中出現(xiàn)頻率較高的字，強(qiáng)化刺激達(dá)到識(shí)字目的。實(shí)踐證明，遵循兒童的記憶規(guī)律，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，并且將無(wú)意注意和有意注意有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是一種減輕學(xué)生識(shí)字負(fù)擔(dān)，提高識(shí)字效率的好方法。也從根本上解決孩子們因?yàn)樽R(shí)字而造成語(yǔ)言發(fā)展滯后的嚴(yán)峻問(wèn)題。

三、從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以生字的識(shí)字為主要任務(wù)，而一個(gè)字由陌生到熟悉及正確運(yùn)用，是需要反復(fù)練習(xí)的。我曾要求學(xué)生將生字每字抄寫四、五遍，次日聽寫，寫錯(cuò)再繼續(xù)抄，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字效果不佳，經(jīng)過(guò)思考，我決定利用孩子們愛(ài)玩的天性設(shè)計(jì)有趣的練習(xí)，比如采取小組競(jìng)賽，男女生競(jìng)賽，小組競(jìng)賽時(shí)每組抽出一名學(xué)生上臺(tái)板書，其他同學(xué)在本子上寫，聽寫后當(dāng)堂批改，并將小組其他同學(xué)成績(jī)累加，計(jì)算總成績(jī)后，對(duì)優(yōu)勝組的每一個(gè)同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，作為這次測(cè)試的星級(jí)組。男女對(duì)抗賽，則由男女分列兩隊(duì)輪流上黑板板書老師所報(bào)的生字，看哪一對(duì)完成的又快又好，得分低的一方要向得分高的一方鼓掌。我還收集了學(xué)生用過(guò)的本子在背面寫上本課生字，然后又剪成幾部分，讓學(xué)生到前面組合生字貼在黑板上，然后讓其當(dāng)一回老師，給其他同學(xué)講一講這個(gè)字。學(xué)生的興趣提高了，都爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)來(lái)。這樣避免了單調(diào)枯燥的練習(xí)，培養(yǎng)了主動(dòng)練習(xí)的興趣，從而在輕松愉快的氛圍中不斷積累知識(shí)。

教育家第惠斯多說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！币虼?，教育成效的大小，往往取決于受教育者在接受教育過(guò)程中有沒(méi)有主動(dòng)性。學(xué)習(xí)有了主動(dòng)性，就能使“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)。在寫字課的起始階段，教師就應(yīng)當(dāng)重視喚起學(xué)生寫好字的強(qiáng)烈欲望。古代書法名人勤學(xué)的故事是激勵(lì)學(xué)生練字的最生動(dòng)教材。比如從王羲之每天“臨池學(xué)書”，清水池變“墨池”的故事中學(xué)到勤奮。從懷素寫字禿筆成冢的故事中學(xué)到持之以恒。他們從故事中學(xué)到知識(shí)，受到啟迪。

開展寫字比賽，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，又能激發(fā)他們勇于爭(zhēng)先的意識(shí)，還能培養(yǎng)同學(xué)之間互相合作的精神?？刹捎脗€(gè)人評(píng)比法，就是學(xué)生的寫字作業(yè)累計(jì)得十次優(yōu)，老師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)本子。小組評(píng)比法是在寫字課上進(jìn)行寫字比賽，包括寫字姿勢(shì)，字是否寫的工整完美，班會(huì)課上總結(jié)表彰。

“榜樣的力量是無(wú)窮的”，而教師的所作所為本身就具有榜樣示范的作用，即是對(duì)學(xué)生的一種潛移默化的教育，也是對(duì)學(xué)生寫字的一種書面指導(dǎo)，更是對(duì)學(xué)生寫字熱情的驅(qū)動(dòng)。每次寫字我都會(huì)在黑板上工工整整的板書，讓學(xué)生仿寫，然后我也會(huì)拿出紙和筆跟學(xué)生一起寫，然后和學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)比賽，學(xué)生感覺(jué)能和老師比一比都很興奮，也都認(rèn)認(rèn)真真地，漸漸的學(xué)生們的字工整了，美觀了，規(guī)范了。寫字姿勢(shì)也端正了。做到了既教寫字，又教做人，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn)。