趙 敏

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004）

移動(dòng)端的普及與網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，推動(dòng)了以信息技術(shù)手段的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革，利用信息化技術(shù)手段搭建一個(gè)滿足能學(xué)、輔教的數(shù)字化資源庫，并運(yùn)用到教學(xué)中，提升教育效能，是信息化時(shí)代專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改革的重要途徑。數(shù)字化資源庫變革教與學(xué)模式、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的利用率、凸顯個(gè)性化?；跀?shù)字化資源庫背景下的圖形創(chuàng)意課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐，在輔教、能學(xué)兩個(gè)方向上探索，在共享、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境下探索教學(xué)改革路徑，推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育信息化應(yīng)用。

一、高職院校數(shù)字化資源庫的應(yīng)用分析

高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)使用過程中存在很多弊端，資源庫建設(shè)初期追求數(shù)據(jù)量大，缺乏有效的銜接性、整體性，導(dǎo)致不實(shí)用，或建設(shè)數(shù)字化資源庫平臺(tái)的局限，教師無法實(shí)現(xiàn)自由便捷選擇有效的教學(xué)資源組織教學(xué)，或無法線上進(jìn)行練習(xí)與測試互動(dòng)功能，降低了學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)數(shù)字資源的利用率，因此搭建一個(gè)滿足有效的“輔教、能學(xué)”的兩個(gè)模塊入口的數(shù)字化資源庫是圖形創(chuàng)意課程教學(xué)改革實(shí)施的前提。

（一）解構(gòu)課程結(jié)構(gòu)重構(gòu)課題訓(xùn)練

課程教學(xué)結(jié)構(gòu)主要指課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。課程知識(shí)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證、教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的依據(jù)、評(píng)價(jià)效果的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)為基礎(chǔ)，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)目的是學(xué)生了解課程的基本原理，掌握項(xiàng)目實(shí)施過程。學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握主要通過課題訓(xùn)練實(shí)施，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)采用的基本模式，是培養(yǎng)學(xué)生能力目標(biāo)的路徑。在數(shù)字化資源庫的背景下，能學(xué)與輔教的數(shù)字化資源成為了信息化教學(xué)有力輔助，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，解構(gòu)課程的最終目的是讓學(xué)生能夠進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的理解與把握，使學(xué)生審美意識(shí)得以提升，創(chuàng)造性思維得以啟發(fā)。

（二）強(qiáng)化資源內(nèi)容主次提升利用率

資源庫建設(shè)初期對(duì)資源要求以資源數(shù)據(jù)量的多少來評(píng)判，數(shù)字化課程資源有時(shí)是非線性的，可能會(huì)破壞已有的課程邏輯，查找資源內(nèi)容過程繁瑣，數(shù)字化資源素材的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性、實(shí)用性、適用性、利用率不高，同時(shí)受到平臺(tái)和教師獨(dú)立制作技術(shù)的限制，動(dòng)畫、交互等功能極少實(shí)現(xiàn)。教師作為數(shù)字化資源的建設(shè)者和使用者，區(qū)分主要資源與次要資源層次，協(xié)調(diào)普遍性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，以教學(xué)過程為建設(shè)數(shù)字化資源的路徑，實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)實(shí)際需求組建資源。教師建設(shè)數(shù)字化資源時(shí)需對(duì)數(shù)字化資源進(jìn)行篩選，優(yōu)秀的數(shù)字化資源建設(shè)需要對(duì)資源進(jìn)行提煉、整合，強(qiáng)化資源內(nèi)容主次和邏輯性，減少在大數(shù)據(jù)下對(duì)數(shù)字化資源選擇的視覺疲勞，提升資源利用率。

（三）課程數(shù)字化資源學(xué)習(xí)的交互性

交互性強(qiáng)被譽(yù)為互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)。目前高職院校的數(shù)字化資源庫平臺(tái)的交互性主要體現(xiàn)在帖子的發(fā)表和回復(fù)功能，在線即時(shí)同步交互功能不完善。其次是指課件的多媒體設(shè)計(jì)中的交互性，由于資源庫平臺(tái)限制，數(shù)字化資源的課件的交互性設(shè)計(jì)是教師能改進(jìn)完善的主要地方。例如：課題的練習(xí)與自我測試能體現(xiàn)直接反饋的交互功能。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，課件的交互性功能設(shè)計(jì)尤其重要，多維度的交互多媒體課件、即時(shí)自我反饋的交互性能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，資源庫的利用若只能瀏覽不能實(shí)現(xiàn)交互，也就降低了自主學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)實(shí)效。利用數(shù)字化資源培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，主要體現(xiàn)在如何處理好課程資源與評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)是掌握特定技能而不是完成課程。

二、圖形創(chuàng)意課程數(shù)字化資源建設(shè)路徑

（一）構(gòu)建圖形創(chuàng)意課程數(shù)字資源庫“輔教、能學(xué)”的教學(xué)環(huán)境

數(shù)字資源庫的功能是“能學(xué)、輔教”，所以在數(shù)字資源庫的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)中，首先明確教與學(xué)的入口設(shè)置，即包括教師教學(xué)應(yīng)用模塊和學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊的教與學(xué)環(huán)境。

1、教師登錄入口的數(shù)字化資源建設(shè)

教師入口的數(shù)字化資源建設(shè)以教師如何教的角度規(guī)劃課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)模塊中的教學(xué)內(nèi)容以滿足教學(xué)需求功能，明確教師課堂教什么、如何教的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教師的主動(dòng)性與學(xué)生的互動(dòng)性。教學(xué)過程設(shè)計(jì)、內(nèi)容章節(jié)可依據(jù)教學(xué)場景的不同、個(gè)體不同可選擇性地組織教學(xué)資源。

圖形創(chuàng)意課程旨在通過圖形的創(chuàng)意過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并準(zhǔn)確地運(yùn)用圖形語言表現(xiàn)傳達(dá)設(shè)計(jì)者意圖。課程內(nèi)容教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容的邏輯性分為圖形基礎(chǔ)理論的了解----圖形的創(chuàng)意---圖形創(chuàng)意的應(yīng)用三段式；其圖形概念、圖形的發(fā)展概況、重要藝術(shù)流派對(duì)圖形創(chuàng)意的影響為基礎(chǔ)理論模塊；圖形創(chuàng)意流程、圖形創(chuàng)意思維、圖形創(chuàng)意方法、圖形創(chuàng)意表現(xiàn)為創(chuàng)意基礎(chǔ)模塊；圖形創(chuàng)意在媒介中的應(yīng)用為圖形創(chuàng)意應(yīng)用實(shí)踐模塊。高職院校教育教學(xué)以從培養(yǎng)學(xué)生能力目標(biāo)為核心，因此教師把每個(gè)章節(jié)轉(zhuǎn)化成課堂快題訓(xùn)練、課題作業(yè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，遵循教學(xué)內(nèi)容上的邏輯性、關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)課題活躍課堂，使學(xué)生有效掌握所學(xué)知識(shí)。教師授課面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)交互三方面設(shè)計(jì)和選擇數(shù)字化資源組織教學(xué)。

①教學(xué)內(nèi)容的可控性

作為“輔教”功能的數(shù)字化資源庫入口，是教師個(gè)人使用，由于上課時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容建設(shè)可依據(jù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程建設(shè)教師所需的課件、課堂討論、課堂快題、課后作業(yè)、測試等數(shù)字化資源和導(dǎo)航欄,教師可依據(jù)自己需要搜索所需資源或因教學(xué)環(huán)境的改變自由選擇數(shù)字化資源組織教學(xué)。教師可自行管理、或開放或關(guān)閉或進(jìn)行添加和刪減數(shù)字化資源。教學(xué)內(nèi)容的可控性體現(xiàn)了數(shù)字化資源背景下教學(xué)的特色。

②教學(xué)過程的邏輯性

圖形創(chuàng)意的課程目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維為核心，能夠用圖形語言表達(dá)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐為能力目標(biāo)。從教學(xué)內(nèi)容邏輯上體現(xiàn)在圖形創(chuàng)意基礎(chǔ)---圖形創(chuàng)意方法---圖形創(chuàng)意應(yīng)用----圖形創(chuàng)意實(shí)踐；從課題訓(xùn)練邏輯上體現(xiàn)在具象元素訓(xùn)練---抽象概念訓(xùn)練---主題創(chuàng)意訓(xùn)練過程實(shí)施教學(xué)，其中創(chuàng)意思維的訓(xùn)練貫穿其中。教學(xué)過程的邏輯性能有效幫助學(xué)生建立課程理論知識(shí)系統(tǒng)。

③教學(xué)交互的即時(shí)性

教學(xué)互動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣主要手段，是教師解惑的途徑，教學(xué)交互主要體現(xiàn)在課堂的提問及討論。圖形創(chuàng)意的教學(xué)組織形式以小組形式為主，小組討論有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，通過課堂15分鐘基本元素視覺創(chuàng)意的快題訓(xùn)練，再派小組代表上臺(tái)展示并表述創(chuàng)意過程，其他同學(xué)通過眼觀、傾聽、老師講評(píng)，學(xué)生能夠迅速有效地發(fā)現(xiàn)問題，加深理解創(chuàng)意思維的過程。教師的課堂互動(dòng)是提升教學(xué)趣味性及掌握知識(shí)的有力手段。

2、學(xué)生自學(xué)登錄入口的數(shù)字化資源的建設(shè)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容是為“能學(xué)”為基礎(chǔ)，能夠通過線上或課后自學(xué)課程知識(shí)掌握技能，它不僅作為教師教學(xué)的補(bǔ)充。課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)往往不可控，因此，教師對(duì)數(shù)字資源庫的建設(shè)以如何學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)什么、怎么學(xué)、能否滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)程度多樣性的需要、能否了解自我學(xué)習(xí)效果，數(shù)字化資源內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性、交互性、選擇的多樣性成為關(guān)鍵。為幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，圖形創(chuàng)意課程教學(xué)路徑可設(shè)置理論知識(shí)模塊--學(xué)習(xí)檢測模塊--項(xiàng)目實(shí)施模塊三段式，主要突出資源內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性與互動(dòng)性設(shè)計(jì)，自我檢測模塊以課題設(shè)計(jì)交互性為主，項(xiàng)目實(shí)施突出項(xiàng)目社會(huì)性和實(shí)踐過程的實(shí)施，由此路徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)自我了解。學(xué)生自學(xué)的登錄入口，教師可以以教師身份登錄，可以查看每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄,學(xué)生以自己身份登錄時(shí)只能查看自己的學(xué)習(xí)記錄，便于教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。自主學(xué)習(xí)數(shù)字化資源可從以下三方面展開。

①課程內(nèi)容的個(gè)性化

課程內(nèi)容個(gè)性化設(shè)計(jì)是滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必須，它與教師入口的數(shù)字化資源有顯著不同，前者注重教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、普遍性。后者強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容選擇的多樣化及評(píng)價(jià)反饋。數(shù)字化資源庫為個(gè)性化教學(xué)提供了便利，網(wǎng)絡(luò)上的各樣教程、圖片資源、文獻(xiàn)、視頻、課件、競賽作品等是教程多樣化展示的元素，也是學(xué)生個(gè)性化課程制作選擇，個(gè)性教育是為了滿足不同個(gè)體需要的因材施教，在做到教育過程中課程內(nèi)容個(gè)性化以外，更重要的是學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程內(nèi)容評(píng)價(jià)反饋，了解學(xué)生喜歡什么、需要什么，教師便授予什么，改進(jìn)什么、讓學(xué)生完全是一種能自主性的學(xué)習(xí)。圖形創(chuàng)意課程內(nèi)容個(gè)性化其主要體現(xiàn)在：圖形創(chuàng)意理論知識(shí)以視頻、多媒體課件展示、課題訓(xùn)練與測試設(shè)計(jì)成交互式是關(guān)鍵，把視頻、動(dòng)畫、交互融合到圖形創(chuàng)意課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，教師需要把大量的數(shù)字化資源進(jìn)行篩選、整合，把課程內(nèi)容的掌握設(shè)計(jì)成遞進(jìn)式，為學(xué)生提供了自由的選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了在課堂學(xué)習(xí)的不足，突出學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的發(fā)展。

②課程自學(xué)的交互性

交互體驗(yàn)是吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的重點(diǎn)，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與課件界面、課程內(nèi)容之間的人機(jī)交互或者是學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與教師之間的人人交互。多媒體課件提供給學(xué)習(xí)者的課程內(nèi)容交互設(shè)計(jì)將是整個(gè)多媒體課件設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)者與課件的交互由數(shù)字化資源課件制作者的教師把控，制作軟件主要有FLASH，除了為各個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行跳轉(zhuǎn)鏈接界面交互，還需要通過視頻、圖片、動(dòng)畫、文檔等數(shù)字化資源形式為課程內(nèi)容的章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者與課程內(nèi)容的交互。自我學(xué)習(xí)效果的檢測以及其他同類及相關(guān)課程的鏈接設(shè)置也是交互功能之一，自主學(xué)習(xí)線上課程的交互設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

圖形創(chuàng)意課程的交互性側(cè)重兩方面：一是學(xué)習(xí)者與課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的交互體驗(yàn)，主要體現(xiàn)以圖片、動(dòng)畫音頻、視頻相結(jié)合，刺激感官，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣。我們可以把晦澀或枯燥的理論用動(dòng)態(tài)的形式表述。例如，圖形釋義、圖形的發(fā)展、有名的圖形設(shè)計(jì)大師、圖形創(chuàng)意思維、圖形創(chuàng)意流程、圖形創(chuàng)意在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用、拍攝過程的場景用視頻展現(xiàn)，省卻大段累贅的文字描述，增加學(xué)習(xí)的情景感。圖形的創(chuàng)意方法、圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)形式、章節(jié)的快題或課題訓(xùn)練可以用flash制作，包括文字描述、圖片展示、動(dòng)畫特效的交互設(shè)計(jì)，細(xì)化重點(diǎn)、技巧，強(qiáng)化技術(shù)技能的培養(yǎng)。需要討論的問題、疑難解答通過教師發(fā)帖或留言進(jìn)行一對(duì)一解答的人與人的交互方式解決。

（二）通過多元性課程評(píng)價(jià)建立數(shù)據(jù)檢測，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程評(píng)價(jià)是提升數(shù)字化資源庫利用率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有力途徑。線上課程的自主學(xué)習(xí)具有共享性、開放性、交互性的特征，面對(duì)的評(píng)價(jià)主體多樣化，可以自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)的多元化主要體現(xiàn)在對(duì)課程、對(duì)學(xué)習(xí)者、對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)課程評(píng)價(jià)包括對(duì)課程點(diǎn)擊次數(shù)、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容豐富性及技術(shù)呈現(xiàn)、操作便捷性等方面的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要包括課程測試、作業(yè)完成度等；教師評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)員評(píng)價(jià)、作業(yè)批改次數(shù)、作業(yè)發(fā)布次數(shù)等。學(xué)生通過這些評(píng)價(jià)可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)成效作出判斷。

優(yōu)化圖形創(chuàng)意課程學(xué)習(xí)內(nèi)容資源組織教學(xué)、突出所教輔能學(xué)數(shù)字資源多樣的呈現(xiàn)形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的趣味性和交互性，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過技術(shù)人員對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)測，收集學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)模塊點(diǎn)擊率、使用率及評(píng)價(jià)，學(xué)校要求教師依據(jù)技術(shù)人員提供的數(shù)據(jù)不斷改進(jìn)、提升學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容，由此逐步提升資源庫之學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的“能學(xué)”功能。

四、結(jié)語

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能移動(dòng)端的發(fā)展，線下課堂教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)成為信息化時(shí)代專業(yè)課程教學(xué)的主要模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化圖形創(chuàng)意數(shù)字化資源庫的“能學(xué)、輔教”核心功能，進(jìn)行教學(xué)方式改革，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。提升教師進(jìn)行信息化圖形創(chuàng)意數(shù)字化資源庫的教學(xué)能力，是高職院校進(jìn)行信息化教學(xué)改革實(shí)踐的重要途徑。