（湖州師范學院文學院，浙江 湖州 313000）

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學模式，其以互聯(lián)網(wǎng)等信息技術為支撐，讓學生通過觀看視頻等方式進行自主學習，并在線上或線下課堂同老師交流和分享學習成果，與傳統(tǒng)灌輸式教學模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂更重視學生的主體地位，老師在其中扮演輔佐和引導的角色，以此讓學生更深入和透徹地理解課堂知識的同時，學生的自主學習能力也能夠得到培養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

傳統(tǒng)課堂的知識導入環(huán)節(jié)發(fā)生在課堂內(nèi)，知識消化吸收環(huán)節(jié)一般發(fā)生在課堂外，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往的教學環(huán)節(jié)，即在課前導入知識內(nèi)容，通過視頻等形式讓學生先通過自學來消化和吸收知識，而課堂中只需要將疑難問題提出來同老師和同學一起討論交流，解答疑惑的同時，進一步鞏固所學內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂教學模式中，老師更注重怎樣在一節(jié)課內(nèi)更多地導入知識內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，老師則更關心學習任務的主題設計，如何能夠更多地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在新聞傳播教學中的應用

（一）課前準備自主學習材料

課前準備的學習材料可以是學生在網(wǎng)絡上下載的視頻、文本等資料，也可以是老師在課前錄制好的視頻、PPT等。在挑選和制作視頻時，老師應該考慮視頻內(nèi)容是否與學生的個性化需求相符，同時也應該考慮學科知識是否緊跟時代前沿等。視頻制作應注意以下幾點：

1.視頻最好不要太長

不管是剪輯或選擇網(wǎng)絡已有的視頻資源，還是老師錄制視頻資源，時間最好控制在幾分鐘到十幾分鐘。因為信息化時代，人們已經(jīng)習慣了快節(jié)奏的生活，他們更擅長從生活中碎片化的內(nèi)容中獲取自身需要的信息，如果視頻資源冗長而重點信息少，學生的注意力很容易轉(zhuǎn)移。所以，為了讓學生在一段時間內(nèi)集中注意力，促使學生的學習效率更加高效，視頻應盡量簡潔、具有針對性，對于課題論述應一針見血且有理有據(jù)，以此，視頻內(nèi)容更具說服力的同時，也更能提高學生的學習效率。

2.制作手法應盡可能地簡約

傳統(tǒng)教學錄像時間一般會同一節(jié)課的時間一樣長，這些教學錄像大多會用于商業(yè)類輔導課、示范類教學案例等，因為受眾廣，所以對視頻制作的要求較高，需要視頻內(nèi)容盡可能多且制作精良，所以錄制時間較長，同時需要的成本也相對較高。翻轉(zhuǎn)課堂的課前導入視頻則不同，其主要是在班級內(nèi)傳播，傳播范圍較小，受眾群體固定且制作頻繁，所以，老師在制作視頻時應以教學內(nèi)容的清晰傳遞為標準，錄制和剪輯過程最好簡約明快，這樣既保證了老師制作視頻的高效性，又保證了學生接收教學信息的高效性。

3.應善于設置問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生通過教學視頻來理解和掌握所學知識，在沒有師生交流互動的環(huán)境下，學生首次觀看視頻時，難免會對某些問題產(chǎn)生疑惑。老師可以適當?shù)卦诮虒W視頻中間部分或末尾部分加入一些比較典型的、具有針對性的問題，促進學生回顧和復習剛剛學習過的內(nèi)容。如果學生難以回答這些問題，便可以倒回去重新觀看視頻，對一些不理解的地方，可以反復回看，然后思考問題的答案。在反復思考和探索之后依然存疑的情況下，學生可以通過微信、QQ等交流平臺將疑難問題反饋給老師，老師進行匯總之后，可以在線上課堂或線下課堂同學生交流，為他們答疑，以便促進學生對學習內(nèi)容的消化吸收。

（二）學習任務的設計與實施

在任務設計環(huán)節(jié)，老師可以將學生分成多個小組，讓每個小組在設計學習任務的過程中，學生的團隊合作意識和競爭意識得到培養(yǎng)。以新聞傳播學為例，可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式同新聞傳播學學科特點相結(jié)合來設計學習任務。全國新聞院?，F(xiàn)統(tǒng)一使用高等教育出版社出版的《新聞編輯》為教材，這本書詳細介紹了新聞編輯工作的原理、規(guī)范和操作以及新聞編輯專業(yè)素養(yǎng)等相關的理論知識，為學生日后進行新聞編輯業(yè)務實踐奠定堅實的理論基礎。如何才能在學習該理論課程的過程中，將理論同實踐相結(jié)合是學習任務設計與實施中的重點思考問題，為此，可以分為三個步驟進行設計：

1.指定相關學習材料

《新聞編輯》中包含了九章三十小節(jié)，學生在以章節(jié)為節(jié)點來學習該課程時，可以讓他們先通讀全小節(jié)內(nèi)容，在此基礎上，再觀看老師提供的視頻或文本資源。閱讀這些輔助學習的材料不僅能夠讓學生對章節(jié)內(nèi)容的理解更加深入和透徹，同時也能幫助學生了解新聞編輯理論在新媒體環(huán)境下的延伸，確保學生的知識結(jié)構(gòu)能夠跟上時代發(fā)展的步伐。在準備課前導入資料的過程中，不僅需要學生能夠較快地適應自主學習的方式，同時也需要老師有非常廣的知識面，能夠找到具有吸引力的素材，以此讓枯燥的編輯理論學習相對來說更具樂趣。

2.設計操作訓練

老師應該適當給學生布置一些課前操作任務，并要求他們在一定的時間內(nèi)提交，以此確保教學目標能夠高效完成。設計學習目標時，應該將新聞傳播學科的內(nèi)容特點結(jié)合起來進行。新聞學重視理論結(jié)合實踐，以《新聞編輯》第六章為例，老師應該在學生理解了新聞標題制作理論知識的基礎上，來適當設計一些操作訓練，比如讓學生結(jié)合優(yōu)秀的新聞稿件，進行單標題、復合標題、大標題、微信推送文標題的訓練，以此來檢驗學生是否適應各類新聞文體的標題制作。課堂講解中，老師可以詳細點評學生提交的作業(yè)內(nèi)容，以此使理論同實踐相結(jié)合。

3.準備話題陳述

在課前，老師可以指定一些論文讓學生閱讀，同時在課堂上安排相應的抽題陳述環(huán)節(jié)，這樣就能讓學生對教材理論知識的記憶和理解更加深刻，同時也使學生的語言組織能力和邏輯推理能力得到培養(yǎng)。以《新聞編輯》的第一章為例，其中一小部分介紹了媒體融合時代新聞編輯的新趨勢，這里提到了媒介融合的概念及意義，但是篇幅不多，且所述內(nèi)容有些過時，此時，老師可以推薦更多較為前沿的相關論文供學生閱讀，同時在課堂互動過程中，和學生一起交流更新更專業(yè)的理論知識，讓學生了解新媒體環(huán)境下的市場需求。除此之外，老師也可以向?qū)W生推薦一些媒體融合和新媒體發(fā)展的相關著作，在課堂上交流讀書心得，以強化學生對于新聞傳播學科的全方位認知，同時對他們發(fā)散思維的培養(yǎng)也起到重要作用。

（三）媒介實踐項目的創(chuàng)造

一些學校的新聞傳播學院會開設廣告學、廣播電視新聞學、播音與主持藝術等相關學科，這些學科都需要學生理論聯(lián)系實際進行學習。有些學校可能因為區(qū)域限制，當?shù)貙嵺`資源比較有限，所以，學校老師除了帶領學生到電視臺等地方實踐以外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)來創(chuàng)建一些實踐項目，讓學生在學習和利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的過程中，能夠更多地將理論和實踐相結(jié)合，同時也強化了學生運用新媒體的能力。

例如，可以引導學生通過微信公眾號平臺來創(chuàng)建自己的媒體平臺，該平臺可以定義為校園資訊類，例如兼職信息、二手學習用品交易、考試培訓等資訊；也可以定義為生活情感類，比如學校趣事、周邊美食、組團旅游等?？梢詭讉€學生為一組來管理和經(jīng)營他們感興趣的公眾號，也可以設置固定的板塊，定期向同學征稿等。通過運營和管理公眾號的相關實踐，學生不僅能夠提升新媒體運營能力，同時寫作能力也會得到提高，而新媒體可能產(chǎn)生的巨大經(jīng)濟效益也會給學生帶來額外的收獲。在學生運用和管理公眾號的過程中，老師可以給予適當?shù)闹笇Ш徒ㄗh，并定期組織各個小組來評比每個周期的運營情況，以此鼓勵學生更好地參與實踐。

三、結(jié)論

綜上所述，在新聞傳播學理論課教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，不僅迎合了信息時代教學模式的更新速度，同時也更高效地提高了學生的學習效率，讓枯燥單一的理論知識變得生動有趣，同時理論結(jié)合實踐的學習模式也讓學生的新媒體運用能力得到快速提高，為日后順利走上工作崗位奠定堅實的基礎。