田冬梅 黃瑞夷

【摘 要】老師怎么樣教學(xué)才能不用自己的閱讀代替學(xué)生的閱讀實踐？顯然，老師必須把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生對著文章反復(fù)閱讀，再把自己的發(fā)現(xiàn)與問題寫出來，和同學(xué)、老師交流，這樣才能真正讓課堂發(fā)生質(zhì)的變化。而且這種閱讀必須是前閱讀，也就是在沒有老師的提示下進行，于是，老師必須重視課前預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生自我閱讀能力的檢驗場。

【關(guān)鍵詞】文本解讀；預(yù)習(xí)寫作；課堂分享

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）25-0004-03

如果老師對預(yù)習(xí)沒有新的理解，教學(xué)沒有新的觀念，那么預(yù)習(xí)只能一直延續(xù)這樣的狀況：

學(xué)生——把預(yù)習(xí)當(dāng)預(yù)先熟悉，而不是預(yù)先學(xué)習(xí)

不少學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，認為預(yù)習(xí)是可有可無的事。如果老師要檢查就潦草應(yīng)付一下，老師不作要求則不會主動去預(yù)習(xí)。一些能主動學(xué)習(xí)的學(xué)生會預(yù)習(xí)，卻不知什么是預(yù)習(xí)。他們的預(yù)習(xí)概念是老師明天要上新課，今天要先熟悉一下，以防老師的檢查，因而他們的預(yù)習(xí)內(nèi)容是給課文的自然段標(biāo)上序號，讀會生字，讀通課文，知道大概寫什么，便算完成了預(yù)習(xí)。有些學(xué)習(xí)認真的孩子會在這個基礎(chǔ)上試著回答課后問題，會查看作者資料，這已經(jīng)相當(dāng)好了。近年來，不少老師提倡批注，因而還會有些學(xué)生給詞語注釋，而寫批語的學(xué)生幾乎沒有?？梢哉f，預(yù)習(xí)僅僅是熟悉課文而已，根本談不上學(xué)習(xí)。

老師——把預(yù)習(xí)當(dāng)課前的簡單準備，而不是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

很多老師對預(yù)習(xí)不重視，只要求學(xué)生會讀生字，知道課文大概講了什么。比較重視預(yù)習(xí)的老師會給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)?？墒牵麄儗︻A(yù)習(xí)也沒有清晰的認識，但是會給學(xué)生制定這樣的預(yù)習(xí)筆記：我讀了____課文，課文里的好詞有____。好句有____。全文主要講了_____________。我讀后的感想是________。

其實，這些依舊只是讓學(xué)生事先熟悉課文，而非事先學(xué)習(xí)課文。老師這種對預(yù)習(xí)的理解，還可以從課堂上體現(xiàn)出來。老師檢驗預(yù)習(xí)質(zhì)量，即課堂開始檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通常是檢查生字、新詞、課文主要內(nèi)容，很少還有其他部分。老師布置預(yù)習(xí)的目的，只是想讓課上得順暢一些，提出的問題有人能答得上，對預(yù)習(xí)沒有更高的要求，沒有更深的理解。就算現(xiàn)在提倡批注式學(xué)習(xí)，老師上課也只是讓學(xué)生說一說批注，卻發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生有“注”無“批”，未能給學(xué)生以有效的指導(dǎo)。有的老師則是讓學(xué)生呈現(xiàn)所查閱的資料，這種做法也沒能從根本上讓學(xué)生理解預(yù)習(xí)是事先自己的自學(xué)，是最能體現(xiàn)自己閱讀本領(lǐng)的重要學(xué)習(xí)。從某種意義上講，預(yù)習(xí)既是檢驗自己的閱讀綜合能力，也是檢驗自己能否將新學(xué)的方法、知識進行遷移應(yīng)用的一種手段，還是課堂上與同學(xué)、老師思想交鋒的前提條件。

預(yù)習(xí)不能只停留于預(yù)習(xí)筆記，而要把預(yù)習(xí)筆記變成預(yù)習(xí)作文

當(dāng)老師新鮮于寫文本解讀競賽時，筆者指導(dǎo)學(xué)生寫文本解讀已多年，并把指導(dǎo)學(xué)生寫文本解讀稱為預(yù)習(xí)作文。指導(dǎo)學(xué)生寫預(yù)習(xí)作文，實際上就是指導(dǎo)學(xué)生怎么寫文本解讀。當(dāng)學(xué)生愛上這項作業(yè)后，他們的預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣會發(fā)生根本性變化，能寫好預(yù)習(xí)作文成為學(xué)生最自豪的事情。當(dāng)學(xué)生能和老師一起走進文本解讀競賽現(xiàn)場，寫出自己的文本解讀作品時，老師驚呆了，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了它的寫作要領(lǐng)。請看一個六年級學(xué)生寫的預(yù)習(xí)作文：

說態(tài)度

六年五班 黃琦懿

《十六年前的回憶》一文中，李星華多次提到其父親李大釗同志的態(tài)度，相比外貌、動作、語言，這些直接點明的態(tài)度詞或許更可以表現(xiàn)出作者想表達的思想感情。

文中多個表示態(tài)度的詞語，在文章最后可以組成李大釗同志在文中最突出的特點。并且同時，這些態(tài)度詞還可以引出概括文章各幾段所要表達的主旨及含義。

首先是第5段的“慈祥”一詞。當(dāng)作者看見李大釗同志焚燒資料時的不解發(fā)問，其父親的態(tài)度是“不慈祥”的，甚至還用上了“罵”字。從這兒可以讀出兩層含義：一是李大釗同志在往常對待家人是慈祥和藹的，在這兒作者所以用“罵”字，是因為作者心中以前的父親從來沒有板過面孔，說話也不大聲，但這時態(tài)度“不慈祥”——也就是嚴肅了點，雖沒有動怒，但實為頭例，作者自然而然就覺得這已經(jīng)算“罵”了；第二層含義就是李大釗同志公私分明，對待工作與對待家人的態(tài)度不同，對待工作是嚴肅的，對待家人是慈祥的，這與后文李大釗在法庭上的話——我的妻子是鄉(xiāng)下人——我的孩子還小，她們什么也不懂相呼應(yīng)，再加上對當(dāng)時局勢的考慮與擔(dān)憂，才會讓作者會有受“罵”的感覺?？梢姴淮认楸澈笫潜Ｗo家人。

第11段的“不慌不忙”也是一個態(tài)度詞。面對槍聲和喊叫，還能不慌不忙地做事？還能帶著女兒逃命？很明顯是早已作好了準備，心里也已經(jīng)有了數(shù)。這點在文中便有一些“破綻”：你可以說這把小手槍是很早以前就有的，那么，作者的母親6日早晨帶著作者妹妹，穿上“新夾衣”出門散步，偏偏在這之后，家中就來了軍閥？很明顯，作者父母早已明白敵人在近幾日會來，因而作好了準備。但李大釗同志的不慌不忙中，還體現(xiàn)了他心中的從容、冷靜，與作者的動作一對比不難發(fā)現(xiàn)，李大釗同志或許已經(jīng)作好了死的準備。但更重要的，還是心理素質(zhì)好，革命信念堅定。

第17段的嚴峻，就是前方“不慌不忙”的升華。面對這么多烏黑的手槍，這么多強壯的敵人，李大釗同志依舊那么冷靜、淡定，那架勢，看起來或許真是一副視死如歸的模樣。同時，這兒還出現(xiàn)了閻振三一人，也是一位堅強的人。而此時的李大釗同志則是忠于共產(chǎn)黨的愛黨人士，不外泄黨內(nèi)資料，同時也蘊涵了后文中重要的主題思想——對共產(chǎn)黨的絕對信心。作者認為：父親對軍閥是沒必要說什么，也不可能說什么。的確如此，文章這兒也有些利用反面角色來反襯出李大釗同志偉大光輝形象的意味。

接下來，就是19段別有用意的一筆了。亂蓬蓬與平靜、慈祥，前者非態(tài)度詞，但仔細一想，便可能發(fā)現(xiàn)玄機所在：亂蓬蓬，只有受過各種酷刑及嚴刑拷打才會有這樣邋遢的形象，說明了李大釗同志并沒有屈服于軍閥，并沒有出賣黨；雖是不屈于敵人，但對于親人，依舊是慈祥的，與前文呼應(yīng)；同時在經(jīng)歷了酷刑之后，仍是那么平靜，在此時，便更是視死如歸的體現(xiàn)了。對敵人與對家人的態(tài)度截然不同，更顯出李大釗同志對黨的赤膽忠心，對敵人的堅貞不屈，對死亡的從容淡定。

最后的態(tài)度描寫，出自課文第22段，也就是安定、沉著二詞。這時，李大釗同志肯定知曉自己已是兇多吉少，距離死期已經(jīng)不遠。若是對革命事業(yè)沒有信心，他有可能如此安穩(wěn)嗎？只有肯將希望交付給革命，李大釗同志才有這樣的心理，不然，對于這樣一位革命工作者，他怎么可以看著當(dāng)今局勢安穩(wěn)離去，怎么可能咽得下這口氣？正是革命給了他信心，給了他希望，他才可以視死如歸，為國捐軀。同時，李大釗同志也在以自己的行動去給予親人能量和前進的動力，讓親人們、讓后人、讓黨去奮起對抗敵人。

文章結(jié)尾點明了李大釗同志被害，與開頭相呼應(yīng)。

總體上講，這是作者懷念父親李大釗同志遇害的一篇回憶錄，塑造了一個忠于革命、堅貞不屈的偉人形象，蘊含著作者對其父的敬仰與懷念。

當(dāng)然，文章還有許多細節(jié)，在此便不一一列舉。

由本文可見：預(yù)習(xí)不再是教學(xué)的前奏，不再是教學(xué)前的準備環(huán)節(jié)，而是教學(xué)中最為重要的一步，決定著老師后續(xù)選擇教學(xué)的內(nèi)容、方法、時間與節(jié)奏，是老師課堂調(diào)控的參照。

老師應(yīng)重新認識預(yù)習(xí)的意義。

預(yù)習(xí)是學(xué)生心力的使用

葉圣陶先生曾說，“閱讀要多靠自己的力，自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分，不可專等老師講解。閱讀是自己的事，?？孔约旱牧Σ拍莛B(yǎng)成好習(xí)慣，培養(yǎng)真能力?！睂W(xué)生在預(yù)習(xí)時，沒有老師的提示，開始也不去翻閱參考，便是素讀。此時，能否較好地理解課文最能體現(xiàn)學(xué)生的能力，能悟到幾分算幾分，悟到的都是真能力，是長期學(xué)習(xí)積淀的活用。因而預(yù)習(xí)能夠檢測學(xué)生的閱讀能力，看自己的閱讀心力達到了什么程度。

要求學(xué)生把預(yù)習(xí)成果寫成作文，其實就是讓學(xué)生把參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味、整飭思想浯言，獲得表達技能的這些事項，有條理地展示出來，這項綜合性表達最需心力，也最能體現(xiàn)學(xué)生的水平，更是學(xué)生真正用自己的心力進行閱讀的展示。它能讓老師知曉學(xué)生讀懂了幾分，還有幾分需要講解，讓老師看到學(xué)生的差異，知道哪些需要多講、哪些可以拓展學(xué)習(xí)等。教學(xué)的真實意義是在這個基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。否則，按我們目前的教學(xué)方式，可以說，閱讀教學(xué)基本都是老師的理解代替學(xué)生的閱讀。雖然老師在課堂上提問，看似引導(dǎo)學(xué)生思考，實際上，老師是把自己的閱讀成果轉(zhuǎn)化成問題替代學(xué)生的學(xué)習(xí)。試想，學(xué)生怎么知道這個地方要提問，怎么知道老師為什么把課本中的這段話而不是那段話打到屏幕上？學(xué)生只知道接老師的招，要思考了，要討論了，要比較了，全然不知為什么要做這些。所以，預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生自己去實踐，運用自己的心力，嘗試去了解。

怎么指導(dǎo)學(xué)生寫預(yù)習(xí)作文呢？

之所以提預(yù)習(xí)作文，而不直接說寫文本解讀，就是因為寫文本解讀要求比較全面，分析比較透徹，寫出的作品篇幅較長。提預(yù)習(xí)作文則可以只從某一點出發(fā)，分析透徹就行了，相對較短，學(xué)生容易寫好，然后再由此出發(fā)，寫長、寫深、寫全，把預(yù)習(xí)作文變成寫文本解讀?？梢姡瑢W(xué)生要學(xué)習(xí)寫好預(yù)習(xí)作文，老師指導(dǎo)要分步走，不能一步到位。一般可以分三步走：

第一步，學(xué)會閱讀提問，讓預(yù)習(xí)思路理成文

第一步是在學(xué)生預(yù)習(xí)讀生字，標(biāo)自然段寫主要內(nèi)容，回答課后問題的基礎(chǔ)上，進一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自讀自問。如：

一、課題是什么意思？我是怎么理解的？課文中真是這個意思嗎？

二、看完課文后合上課本，回憶一下課文主要寫什么？哪些內(nèi)容印象最深？為什么這些內(nèi)容會印象深刻？

三、課文是否有中心句（詞）或關(guān)鍵詞句？如果有，課文是怎么圍繞這句（詞）寫的？課文結(jié)構(gòu)有何特點？

四、你從中感悟到了什么？

先進行這四步練習(xí)，學(xué)生能把這四點連起來寫成一段或幾段通順的話，就可以進入第二步指導(dǎo)。

第二步，尋找一個點，上掛下聯(lián)理成文

作者行文常常會有一個內(nèi)在的核心，由此而說開去，構(gòu)成一篇文章，用葉老的話說就是文章有一球心，眾多的塊面都是拱向這個中心的。對學(xué)生而言，閱讀時，也常常會有某一處感受特別深。對特別深的感受處，老師往往可以引導(dǎo)學(xué)生追問自己，挖掘出讓自己感動的多個原因，把自己的情與作者的情點通后，更是特別的理解。將這些思緒外顯形成文字，就成為自己的預(yù)習(xí)作文。

用教學(xué)理論分析就是球形理解文章法。一篇文章的誕生是由一個思想的全息元發(fā)育而成的，閱讀就是一個發(fā)育相反的過程，通過披文而演化作者之思之情，就會發(fā)現(xiàn)作者的行文是有規(guī)律的，是圍繞某一點而展開、鋪陳的，文章的核心點，隨處都能發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的文字，順著聯(lián)系的規(guī)律就能深入把握作者的內(nèi)在情感，然后把這種聯(lián)系規(guī)律寫出來，就是讀者的解讀作文。有時，學(xué)生未必能找到真正的發(fā)展核心，但不要緊，只要學(xué)生讀出某一點，能從全文去聯(lián)系理解，就已經(jīng)相當(dāng)好了。如上述的例說“態(tài)度”，就是這一步的成果。

第三步，點點相聯(lián)，線串珠理成文

當(dāng)學(xué)生能從課文里發(fā)現(xiàn)某一點上掛下聯(lián)地寫出文章，他就可能會發(fā)現(xiàn)二點三點，這個時候，他們的思路就比較開放，每一點給一個標(biāo)題，每一個標(biāo)題都有一個較完整的分析，自圓其說，點點都服從于主題，這就完成了一篇分析比較全面的預(yù)習(xí)作文，就接近于文本解讀了。如：

《難忘的一課》片段分析

鄧穎珊

本文分為三個片段：寫、讀、說。

寫——一筆一畫（被吸引）

第一句“校園很安靜”，一個“靜”字寫出了小學(xué)生正在認真學(xué)習(xí)，說明他們都很愛國語?！耙还P一畫”寫出了老師十分認真，每一筆都飽含著他愛國的心，每一畫都有著他那對祖國無限的愛?！昂苷J真”是老師的態(tài)度，“很吃力”說明老師不熟悉國語，兩個“很”字說出了他對祖國文化的熱愛。他這么愛國，為什么國語不熟呢？后面就回答你了?！爸匦隆闭f明他們也才剛剛在學(xué)國語，就說明了原因。所以我這個中國大陸的人才被吸引。

讀——一遍一遍（被感動）

“一遍一遍地讀”寫的是他認真的態(tài)度，也表明了他對祖國文字的熱愛，這里有認真，有期望，還有熱愛。 “我是中國人，我愛中國” 這一句話反復(fù)出現(xiàn)，表達了“我們”愛國之情如熱火般鮮明，認真的態(tài)度、真摯的心，都讓我們仿佛看到了一群認真學(xué)習(xí)的小學(xué)生。第九段第一句話，說明當(dāng)時所有人都在學(xué)習(xí)國語。有人走進來學(xué)習(xí)，是再正常不過的事了。老師、孩子、作者都有同一個心——愛國之心，將他們連在了一起?！皣弊挚梢钥闯鰺釔圩鎳乃枷胧顾麄儽舜擞H密。兩個“很有感情”是我對老師教得投入、學(xué)生學(xué)得認真的肯定。所以被感動。

說——眼睛濕潤（激動）

十五段，老師前半句說了日本侵略的罪惡，他們非常殘忍地不讓中國孩子學(xué)自己的國語，而后半句則說了臺灣人為自己祖國有那么多偉人而感到自豪。接下來，“我是中國人，我愛中國”這句話第三次出現(xiàn)，直接抒發(fā)了臺灣人對民族那如熱血似的熱情。最后一個反問句再次強調(diào)沒有別的話比“我是中國人，我愛中國”更能表達自己無限的愛國之情。

當(dāng)然，在文本解讀中，還有一個文本細讀。學(xué)生做到文本細讀，有一定的困難，不是不會細讀，而是無法寫細讀作文，往往會寫散。這可能要到中學(xué)以后才可以做到，但這不要緊，學(xué)生達到能分小標(biāo)題進行寫預(yù)習(xí)作文時，其閱讀能力就已經(jīng)相當(dāng)了得，課堂教學(xué)也就進入了一個新境界。

參考文獻：

[1]葉對陶.葉圣陶文集[M].長春：吉林文史出版社出版，2002.

[2]夏丏尊.跟大師學(xué)語文[M].北京：中華書局，2007，8.

（編輯：胡 璐）