摘 要：傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀以應(yīng)試為主，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新理念與策略。在新課改理念下，語(yǔ)文教師亟須轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，創(chuàng)新作文教學(xué)策略，回歸作文教學(xué)的本源，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文基于“三開(kāi)”理念，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，依托名師案例分析，著重探尋作文教學(xué)創(chuàng)新秘訣，并梳理提煉出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、注重讀寫(xiě)結(jié)合和充分調(diào)動(dòng)情感3個(gè)層面的有效策略，試圖走出一條小學(xué)作文教改的創(chuàng)新之路。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)；“三開(kāi)”理念；作文教學(xué)；創(chuàng)新策略

作者簡(jiǎn)介：豆海湛，廣東省湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué)教師。

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）03-0037-03

語(yǔ)文新課標(biāo)認(rèn)為，寫(xiě)作是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為主。但是，傳統(tǒng)的作文教學(xué)講究的是“精英”升學(xué)培養(yǎng)，完全為應(yīng)試準(zhǔn)備。這顯然與作文教學(xué)本源相違背，壓抑了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，使他們對(duì)作文產(chǎn)生一種“恐懼感”，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也就無(wú)從談起。因此，在新課改理念下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思：如何回歸作文教學(xué)本源，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？我們提出“覺(jué)民課堂”之“三開(kāi)”（開(kāi)發(fā)、開(kāi)拓、開(kāi)放）理念，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都倡導(dǎo)教師要敢于創(chuàng)造、樂(lè)于探究、善于吸納，這就為我們的作文教改帶來(lái)了靈感、注入了活力。本文基于“三開(kāi)”理念，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，依托名師案例分析，著重探尋作文教學(xué)創(chuàng)新秘訣，并梳理提煉作文教學(xué)的有效策略，試圖走出一條小學(xué)作文教改的創(chuàng)新之路。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的表達(dá)潛能

葉圣陶認(rèn)為：“受教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命力的，能自己發(fā)育成長(zhǎng)的，給他們充分的合適條件，他們就能成為有用之才。”作文教學(xué)亦如此，要有“充分的合適條件”，就要有一個(gè)適宜學(xué)生寫(xiě)作的情境。學(xué)生的各種感情體驗(yàn)將直接影響寫(xiě)作的進(jìn)行，并從作文中體現(xiàn)出來(lái)，因而創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境是作文教學(xué)成功的保證。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于濃烈的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作愛(ài)好，給學(xué)生持久不竭的動(dòng)力，還能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、征服欲、表達(dá)欲、成功欲。教師應(yīng)善于在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生先感受后表達(dá)，激起學(xué)生的情緒，使他們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中有形、有情、有境。的確，生動(dòng)有趣的情境設(shè)置，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的表達(dá)潛能，拓寬學(xué)生自由表達(dá)的空間，引起學(xué)生的新鮮感和親切感，使他們?nèi)缗R其境，在暗示、移情等心理的作用下領(lǐng)悟體驗(yàn)，觸景生情，最終情發(fā)于心，不吐不快，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

【經(jīng)典案例】

師：同學(xué)們，今天我們?cè)谶@里要上兩節(jié)課。（板書(shū)：說(shuō)寫(xiě)課）今天聽(tīng)課的老師很多，他們來(lái)自全國(guó)各地。我們要一展民主路小學(xué)的風(fēng)采，要說(shuō)得好、寫(xiě)得好，每個(gè)人都要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分展示自己的才華。請(qǐng)看世界戒煙日那天，咱們班小穎同學(xué)家里發(fā)生了這樣一件事——

（小穎和她的“爺爺”上）

爺：（坐在椅子上，抽出一支煙點(diǎn)著）飯后一支煙，勝過(guò)活神仙！

（吸了一口煙，咳嗽）

穎：爺爺，您知道今天是什么日子嗎？

爺：什么日子？

穎：5月31日是世界戒煙日。這一天，全世界的人都不抽煙。

爺：誰(shuí)規(guī)定的？誰(shuí)能管得了全世界？

穎：聯(lián)合國(guó)規(guī)定的。

爺：聯(lián)合國(guó)能管著咱們中國(guó)？（笑聲）

穎：爺爺，抽煙的害處很大，我求您別抽了！

爺：沒(méi)事！我抽了幾十年了，身體不照樣好好的？咳，咳……就是有點(diǎn)兒小咳嗽。（眾笑）

穎：反正抽煙沒(méi)一點(diǎn)兒好處。

爺：穎穎，天不早了，你該上學(xué)了，我呢，到公園溜達(dá)溜達(dá)。

（二人下）

師：發(fā)生了一件什么事？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？

生：5月31日中午，吃過(guò)午飯，小穎勸爺爺戒煙。

……

在這個(gè)片段中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“勸戒煙”這一生活情境，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的交際情感，有效地解決了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的困難。課堂生活化使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到生活中需要掌握的本領(lǐng)；教學(xué)生活化使學(xué)生在掌握本領(lǐng)的基礎(chǔ)上，到生活中不斷歷練，提高本領(lǐng)。正如新課程理念所倡導(dǎo)的：轉(zhuǎn)變作文指導(dǎo)的策略，以貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容為切入點(diǎn)，讓情境走進(jìn)課堂，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感。作文教學(xué)要從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開(kāi)放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫(xiě)作情境，從而寫(xiě)出富有真情實(shí)感的作文。

二、注重讀寫(xiě)結(jié)合，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造思維

特級(jí)教師丁有寬最早提出讀寫(xiě)結(jié)合的作文訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”的作文教學(xué)思想，克服了長(zhǎng)期存在的讀寫(xiě)分離的弊端。讀和寫(xiě)巧妙結(jié)合，能夠開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用。

學(xué)生的作文是一種特殊的精神生產(chǎn)，離不開(kāi)有關(guān)資源的積累和使用。心理學(xué)研究表明：閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)不同的心理過(guò)程，前者是自外而內(nèi)的吸收營(yíng)養(yǎng)，后者是自內(nèi)而外的思想表達(dá)，這兩個(gè)心理過(guò)程又是相輔相成的。讀寫(xiě)結(jié)合的作文訓(xùn)練通過(guò)讓學(xué)生大量閱讀，積累寫(xiě)作知識(shí)和豐富的詞匯，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)造思維，為寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)；主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生做到從說(shuō)到寫(xiě)，由片斷到成篇作文，由仿到創(chuàng)、由創(chuàng)到新、從讀學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合、自由表達(dá)等，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

【經(jīng)典案例】

特級(jí)教師于永正曾在全國(guó)各地上了一節(jié)作文示范課《春天的早晨》。這節(jié)作文課的成功之處，就在于于老師能夠靈活地把“讀”與“寫(xiě)”相結(jié)合，以“寫(xiě)”促“讀”，以“讀”助“寫(xiě)”。

于永正老師在指導(dǎo)作文第一部分內(nèi)容的訓(xùn)練時(shí)，就注重學(xué)生的“讀”了。他讓已經(jīng)寫(xiě)好這部分內(nèi)容的學(xué)生把習(xí)作讀出來(lái)，與大家共享寫(xiě)作的成功樂(lè)趣。并且，在指導(dǎo)學(xué)生的“讀”時(shí)，于老師適時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。這正是以“寫(xiě)”促“讀”的體現(xiàn)。為了讓學(xué)生理解“為什么鳥(niǎo)類是人類的朋友”，做好說(shuō)服“獵人”愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的思想工作，于老師別出心裁地為學(xué)生提供了一份閱讀材料《鳥(niǎo)類是人類的朋友》。這時(shí)，閱讀成了學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)，使學(xué)生充分地了解寫(xiě)作對(duì)象，從多方面認(rèn)識(shí)到大自然中的鳥(niǎo)類對(duì)人類的幫助很大，大家應(yīng)該自覺(jué)行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)鳥(niǎo)類。于老師因“需”設(shè)“讀”，不是為讀而讀，成功地實(shí)現(xiàn)了以“讀”助“寫(xiě)”的目的。學(xué)生掌握了說(shuō)服“獵人”的知識(shí)和能力，當(dāng)再次進(jìn)入勸說(shuō)“獵人”的情境時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力就上升到了一個(gè)新的層次。至此，于老師由“讀”到“寫(xiě)”的遷移運(yùn)用獲得了成效。當(dāng)學(xué)生完成了習(xí)作，于老師便讓學(xué)生把自己的習(xí)作讀給大家聽(tīng)，他則因勢(shì)利導(dǎo)，即興評(píng)改，并給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣和成就感，這又是以“寫(xiě)”促“讀”。

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的拓展，兩者相輔相成。在作文教學(xué)中，教師要善于利用閱讀材料的示范作用，借助朗讀的感悟效果，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，把閱讀和寫(xiě)作巧妙地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”的教學(xué)目標(biāo)。

三、充分調(diào)動(dòng)情感，開(kāi)放學(xué)生的心靈空間

情感因素在寫(xiě)作中具有重要意義。寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)就在于運(yùn)用語(yǔ)言文字反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想情感。一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)就在于“文情并茂”，只注重寫(xiě)作的技巧，在情感上則蒼白無(wú)力，絕不是寫(xiě)作之道。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。因此，在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“因情而感，有感而發(fā)”的寫(xiě)作習(xí)慣，在作文中吐真言、抒真情，寫(xiě)出自己對(duì)生活的真切感受。

亞里士多德指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！鼻楦惺怯绊懽魑慕虒W(xué)的諸多因素中最重要的因素，是學(xué)生寫(xiě)作的原動(dòng)力，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)的催化劑。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，開(kāi)放學(xué)生的寫(xiě)作空間，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，才能使師生在愉悅的寫(xiě)作氛圍中進(jìn)行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中體驗(yàn)到成功的喜悅，使作文教學(xué)富有生命力。因此，語(yǔ)文教師必須從多角度、多層次入手，把情感培養(yǎng)貫穿于寫(xiě)作訓(xùn)練的始終。

【經(jīng)典案例】

湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)周老師上的一節(jié)蘇教版習(xí)作課——《愛(ài)要大聲說(shuō)出來(lái)》，曾獲得省習(xí)作教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，周老師以一則“特殊招聘”的視頻引出了話題：媽媽對(duì)我們無(wú)私的愛(ài)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，很快就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒；教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是“愛(ài)的表白”，周老師請(qǐng)學(xué)生對(duì)一切值得感恩的人，說(shuō)一句感恩的話；第三個(gè)環(huán)節(jié)是用表格的形式引導(dǎo)學(xué)生去了解這個(gè)至親至愛(ài)的人；第四個(gè)環(huán)節(jié)是用范文引導(dǎo)學(xué)生用慢鏡頭的方法，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)及環(huán)境來(lái)描寫(xiě)；第五個(gè)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生充滿感情地去抒寫(xiě)自己的感想和體會(huì)；結(jié)課環(huán)節(jié)是周老師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，進(jìn)一步升華了學(xué)生的情感。

整節(jié)課，周老師以“情”為主線，入情入境，情境相生，以多種教學(xué)形式喚醒了學(xué)生的情感，讓學(xué)生懂得感恩父母，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，并引導(dǎo)學(xué)生注意運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法去寫(xiě)作，讓學(xué)生自然而然地把自己的感受表達(dá)出來(lái)。

心理學(xué)研究告訴我們：積極的情感能產(chǎn)生情感驅(qū)動(dòng)力，鼓舞人們?nèi)バ袆?dòng)，產(chǎn)生情感效能。情感是作文的靈魂，真情實(shí)感是文章的生命，正如白居易所云：“感人心者，莫先乎情。”作文教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生能寫(xiě)文章，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

綜上所述，在新課改理念和“三開(kāi)”理念的指引下，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，從創(chuàng)設(shè)情境中開(kāi)發(fā)學(xué)生的表達(dá)潛能，從讀寫(xiě)結(jié)合中開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，從調(diào)動(dòng)情感中開(kāi)放學(xué)生的寫(xiě)作空間，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于永正.于永正課堂教學(xué)實(shí)錄II（口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)卷）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2] 葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[3] 教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4] 丁有寬.丁有寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1999.

[5] 董衛(wèi)臣.淺談如何在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境[N].學(xué)知報(bào)·教師版，2011，（33）.

（編輯：楊 迪）