伍丹瓊

摘要：本文在回顧各種英語寫作測(cè)試模式和分析現(xiàn)行大學(xué)英語寫作測(cè)試存在問題的基礎(chǔ)上，總結(jié)了相關(guān)的理論基礎(chǔ)和實(shí)證基礎(chǔ)，提出了基于大學(xué)英語課堂的大學(xué)英語寫作階梯式測(cè)試模式，以期對(duì)大學(xué)英語寫作測(cè)試模式和大學(xué)英語課堂教學(xué)模式有一定的補(bǔ)充和擴(kuò)展意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作；階梯式測(cè)試模式；課堂教學(xué)

一、引言

有語言教學(xué)的地方就必然有語言測(cè)試，有效的語言測(cè)試不僅可以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的成效，而且會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和教師教授語言起到積極正面的反撥作用。英語寫作測(cè)試是英語語言測(cè)試必不可少的一部分。寫作測(cè)試不僅測(cè)試學(xué)生的詞匯、語法等語言要素，而且考察學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力、對(duì)各種語體的掌握等，是一種綜合性測(cè)試。在大學(xué)英語的教與學(xué)的過程中，英語寫作能力一直是衡量大學(xué)生英語水平的一個(gè)重要指標(biāo)。在各種大型的英語考試中，英語寫作測(cè)試都占有相當(dāng)大的比例。本文旨在針對(duì)地方性本科院校大學(xué)英語寫作測(cè)試存在的問題，探索性地構(gòu)建一個(gè)階梯式的大學(xué)英語寫作測(cè)試模式，形成大學(xué)英語寫作測(cè)試形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的測(cè)試模式。本文所討論的大學(xué)英語寫作測(cè)試，特指的是對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生在“大學(xué)英語”課程中進(jìn)行的寫作測(cè)試。

寫作測(cè)試有著很長的歷史，主要分為四個(gè)歷史階段（Hamp-Lvons，2001；Yancy，1999）：第一階段是寫作的直接測(cè)試階段，例如，文章寫作測(cè)試，以中國古代官員選拔考試為例；第二階段是寫作能力的間接測(cè)試，即設(shè)置選擇題等任務(wù)以測(cè)試相應(yīng)的寫作知識(shí)；第三階段是更新的直接測(cè)試寫作方式，即限定時(shí)間的，即興的寫作任務(wù)的設(shè)置，比如，現(xiàn)行的大學(xué)英語四、六級(jí)寫作測(cè)試；第四階段是綜合測(cè)試階段，既要求考生先完成聽、讀等任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行寫作測(cè)試。

綜觀英語寫作測(cè)試歷史，在各大型英語語言寫作能力測(cè)試中，主要采用兩種測(cè)試模式：即獨(dú)立寫作任務(wù)測(cè)試模式和綜合寫作任務(wù)測(cè)試模式。獨(dú)立寫作任務(wù)測(cè)試模式是指考生在其已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用列舉，對(duì)比，因果，分類等方法，就某個(gè)觀點(diǎn)或事件闡述自己的觀點(diǎn)和看法。很多大型的英語測(cè)試用這種寫作測(cè)試任務(wù)來測(cè)試考生的英語寫作能力，比如大學(xué)英語四、六級(jí)考試（CET），公共英語考試系統(tǒng)（PETS），美國的托福考試（TOEFL）和英國的雅思考試（IELTS）；而綜合寫作任務(wù)測(cè)試模式的寫作任務(wù)設(shè)置則更加復(fù)雜，考生要在寫作之前先完成一些任務(wù)，例如，先傾聽一些材料，或先閱讀一些給出的閱讀材料，或既聽又讀，在把握聽力材料和閱讀材料之后才進(jìn)行寫作任務(wù)。

近年來，很多的語言研究者和教學(xué)者對(duì)以上各種寫作測(cè)試模式進(jìn)行了大量的研究，研究結(jié)果表明，這些測(cè)試模式有其非常優(yōu)越的方面，基本上能對(duì)考生的英語寫作能力進(jìn)行有效地測(cè)試。然而，這些寫作測(cè)試模式也有其弊端。

二、現(xiàn)行的大學(xué)英語寫作測(cè)試存在的問題

劉潤清、韓寶成認(rèn)為，“語言測(cè)試首先是用來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出診斷，即通過語言測(cè)試來檢查學(xué)生在哪些方面取得了進(jìn)步，在哪些方面還存在著弱點(diǎn)。”大學(xué)英語寫作測(cè)試作為眾多語言測(cè)試中的一種，其目的自然也是為了讓教師了解學(xué)生的寫作能力，觀察學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，寫作當(dāng)中存在的主要問題是什么，哪些方面有了改進(jìn)，哪些方面是優(yōu)點(diǎn)。了解這些情況之后，教師可制定或修改自己下一階段的教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，還可以針對(duì)不同的學(xué)生制定相應(yīng)的補(bǔ)救措施，幫助學(xué)生改進(jìn)不足。此外，教師可以把這些信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)前一階段的學(xué)習(xí)情況，為以后的學(xué)習(xí)提供借鑒。當(dāng)然，寫作測(cè)試還是大學(xué)英語課程測(cè)試中的一個(gè)重要組成部分，也為學(xué)生的學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)估提供重要依據(jù)。

然而，在現(xiàn)行的大學(xué)英語各類測(cè)試中，由于地方性本科院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語基礎(chǔ)以及英語寫作測(cè)試任務(wù)設(shè)置單一化等各方面原因，英語寫作測(cè)試往往成了學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，測(cè)試應(yīng)起到的對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的積極正面的反撥效應(yīng)非常有限。非英語專業(yè)大學(xué)英語測(cè)試主要存在以下一些問題，影響測(cè)試本應(yīng)帶來的積極效果。

1.在任務(wù)設(shè)計(jì)層次方面

學(xué)生所涉及到的幾乎所有的大學(xué)英語寫作測(cè)試（包括大學(xué)英語四、六級(jí)考試，各學(xué)期期末考試等）都是篇章的獨(dú)立寫作測(cè)試形式（independentwriting assessment），這種“一刀切”的測(cè)試模式讓很多英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生有“畏難”情緒，打擊他們的寫作熱情，很難對(duì)寫作能力較弱的大學(xué)生起到積極的反撥引導(dǎo)作用。

2.在測(cè)試反撥作用方面

期末考試和全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試屬于終結(jié)性評(píng)估，學(xué)生幾乎不能從中獲得具體的反饋（基本上只能獲得一個(gè)寫作得分，而不知為什么得這個(gè)分?jǐn)?shù)），使得英語寫作測(cè)試成為了終點(diǎn)，大學(xué)英語寫作測(cè)試積極的反撥作用很難顯現(xiàn)。很大一部分大學(xué)生的英語寫作能力止步不前甚至呈下降趨勢(shì)。

3.在測(cè)試頻率方面

我國非英語專業(yè)本科生大學(xué)英語寫作測(cè)試主要集中在每個(gè)學(xué)期的期末考試和參加全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試中，兩年的大學(xué)英語課程中，英語寫作所獲得的測(cè)試次數(shù)只有區(qū)區(qū)幾次。測(cè)試機(jī)會(huì)少，獲得的反饋信息也少，對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的正面的反撥效應(yīng)微乎其微。

三、大學(xué)英語課堂寫作階梯式測(cè)試模式

根據(jù)2016年最新發(fā)布的大學(xué)英語教學(xué)指南，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級(jí)。在三級(jí)目標(biāo)體系中，基礎(chǔ)目標(biāo)是針對(duì)大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本需求確定的，提高目標(biāo)是針對(duì)入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學(xué)生確定的，發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。

本文基于大學(xué)英語教學(xué)指南，依托相關(guān)理論基礎(chǔ)前提下，提出了一個(gè)應(yīng)用于地方性本科院校大學(xué)英語課堂的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)框架，獨(dú)立寫作任務(wù)和綜合寫作任務(wù)相結(jié)合的寫作任務(wù)設(shè)置模式，即階梯式的課堂大學(xué)英語寫作測(cè)試模式。

1.理論基礎(chǔ)

Bachman和Palmer的任務(wù)特點(diǎn)框架理論：Bachman和Palmer（1996）提出了用任務(wù)特點(diǎn)框架理論來測(cè)試語言學(xué)習(xí)者的語言能力。這個(gè)框架由五個(gè)部分組成：測(cè)試背景、測(cè)試題目、輸入、預(yù)期反應(yīng)、輸入與預(yù)期反應(yīng)之間的關(guān)系。Alderson和Wall的反撥效度假設(shè)理論：隨著大家對(duì)反撥效度興趣的不斷提升，語言研究者也做了大量的研究工作，提出了一些相關(guān)的反撥效度評(píng)估模式，其中最有代表性的是Alderson和Wall的反撥效度假設(shè)理論。為了更好地調(diào)查反撥效度，Alderson和Wall提出的反撥效度假設(shè)理論包括了15個(gè)方面，可以分為三個(gè)大的部分：測(cè)試對(duì)教的影響、測(cè)試對(duì)學(xué)的影響以及反撥作用的廣度和范圍。

Bachman和Palmer的任務(wù)特點(diǎn)框架理論為大學(xué)英語寫作階梯式測(cè)試模式的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)，Alderson和Wall的反撥效度假設(shè)理論為調(diào)查英語寫作測(cè)試階梯性模式的后期反撥作用提供了相應(yīng)的理論參考和基礎(chǔ)。大學(xué)英語教學(xué)指南對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語書面表達(dá)能力的要求也為大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)和測(cè)試提供了實(shí)證基礎(chǔ)和借鑒。

2.大學(xué)英語課堂寫作階梯式測(cè)試模式具體內(nèi)容

大學(xué)英語課堂寫作階梯式測(cè)試模式基于Bach-man和Palmer的真實(shí)和互動(dòng)的寫作任務(wù)測(cè)試特點(diǎn)理論以及Alderson和Wall的反撥效度假設(shè)理論，以大學(xué)英語教學(xué)指南，結(jié)合地方性本科院校大學(xué)英語課程開設(shè)情況和非英語專業(yè)本科生的實(shí)際的英語寫作能力（以懷化學(xué)院為例），構(gòu)建一個(gè)針對(duì)地方性本科院校非英語專業(yè)本科生的大學(xué)英語課堂寫作技能階梯式測(cè)試模式。主要是基于以下幾個(gè)原則：第一，基于教學(xué)指南的層層遞進(jìn)的階梯性測(cè)試任務(wù)設(shè)計(jì)。此測(cè)試模式改變以往“一刀切”的測(cè)試模式，使教和學(xué)都處在循序漸進(jìn)的狀態(tài)中。第二，改變測(cè)試場(chǎng)景，增加測(cè)試頻率：把大學(xué)英語寫作測(cè)試引入英語課堂，而不僅僅出現(xiàn)在每個(gè)學(xué)期的期末考試和四、六級(jí)考試的“大考”中，定期進(jìn)行英語寫作測(cè)試，增加測(cè)試機(jī)會(huì)。第三，基于測(cè)試反饋的測(cè)試反撥作用：期末考試和四、六級(jí)考試等“大考”幾乎不能給學(xué)生任何反饋，使得英語寫作測(cè)試成了終點(diǎn)。而此測(cè)試模式并積極反饋信息，發(fā)揮測(cè)試良好的反撥作用。

本測(cè)試模式主要涉及兩個(gè)核心概念：

（1）獨(dú)立寫作測(cè)試任務(wù)和綜合寫作測(cè)試任務(wù)相結(jié)合的寫作測(cè)試模式。例如：新視野大學(xué)英語讀寫教程（第二版）第二冊(cè)的課堂寫作測(cè)試任務(wù)設(shè)置安排如下：

（2）英語寫作技能階梯式測(cè)試模式。大學(xué)英語課堂寫作測(cè)試階梯性模式的階梯主要體現(xiàn)在：

時(shí)間階梯：根據(jù)大學(xué)英語課程設(shè)置，大學(xué)英語寫作教學(xué)與測(cè)試分為不同的階段，逐步遞進(jìn)難度和內(nèi)容。

詞匯能力階梯：在大學(xué)英語寫作課堂測(cè)試階梯性評(píng)估模式中，隨著學(xué)生從表淺詞匯到深層詞匯的掌握，學(xué)生的寫作能力也呈階梯性遞增。

難度階梯：寫作測(cè)試任務(wù)設(shè)置遵循“句子一段落一篇章”難度階梯。

體裁內(nèi)容階梯：在不同的階段，著重測(cè)試具體的體裁專題，如議論文、記敘文、說明文、應(yīng)用文等。

具體描述內(nèi)容如下表：

模式構(gòu)建之后的研究主要分為兩個(gè)階段：第一階段通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比得出客觀數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)主要來源于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的作文文本評(píng)分，并且進(jìn)行篇章對(duì)比分析，分析對(duì)比實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)對(duì)象和對(duì)比班的實(shí)驗(yàn)對(duì)象在篇章寫作當(dāng)中在句子長度、句子準(zhǔn)確度和短語準(zhǔn)確度方面以及篇章結(jié)構(gòu)方面的差異。第二階段通過問卷和訪談總結(jié)，分析實(shí)驗(yàn)對(duì)象和參與本研究的相關(guān)大學(xué)英語教師對(duì)測(cè)試模式的主觀評(píng)判。本研究設(shè)置兩份問卷調(diào)查：第一份問卷調(diào)查主要針對(duì)大學(xué)英語課堂寫作階梯性測(cè)試模式的總體反撥效應(yīng)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)度、態(tài)度、內(nèi)容以及興趣等各個(gè)方面具體的反撥效應(yīng)進(jìn)行調(diào)查；第二份問卷主要是針對(duì)讀寫結(jié)合的寫作任務(wù)作調(diào)查。本研究的訪談分為兩部分：對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的訪談和對(duì)參與本次研究的大學(xué)英語教師的訪談。對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象訪談是在總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析問卷結(jié)果的基礎(chǔ)上隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象或有針對(duì)性地選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行訪談；對(duì)教師的訪談主要是對(duì)五名參與本次研究的大學(xué)英語教師對(duì)于本測(cè)試模式中學(xué)生的“學(xué)”的反撥效應(yīng)的調(diào)查。由于篇幅問題，在此就不再論述兩個(gè)階段的研究結(jié)果。

四、結(jié)語

大學(xué)英語課堂階梯式寫作測(cè)試模式基于大學(xué)英語課堂，針對(duì)地方性本科院校大部分非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作輸出能力較弱的現(xiàn)實(shí)情況，建立英語寫作測(cè)試的階梯，并且將獨(dú)立寫作測(cè)試任務(wù)和綜合寫作測(cè)試任務(wù)相結(jié)合，希望能給大學(xué)英語寫作的“學(xué)”和教師的“教”帶來積極正面的反撥效應(yīng)。也期望本測(cè)試模式給大學(xué)英語課程期終測(cè)試寫作部分任務(wù)設(shè)置提供一些參考，對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)等大規(guī)模的考試也起到一定的補(bǔ)充和擴(kuò)展作用。與其說大學(xué)英語課堂階梯式測(cè)試模式是一種測(cè)試手段，不如說它是英語寫作的推動(dòng)和促進(jìn)力量。期望這個(gè)嘗試對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)和大學(xué)英語學(xué)期考試中寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)有一定的啟示和參考作用，并對(duì)整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生正面的反撥作用。