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基于合作學(xué)習(xí)的公共管理學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與效果評(píng)估研究

2018-03-27 09:54張紅春邱艷萍
關(guān)鍵詞:教學(xué)效果合作學(xué)習(xí)

張紅春 邱艷萍

摘要:為了改革公共管理學(xué)科專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式,在專業(yè)基礎(chǔ)課《公共管理學(xué)》的課程教學(xué)中導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)驗(yàn),并與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)效果比較。運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的方法,發(fā)現(xiàn)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠顯著改善專業(yè)課程教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效、教師教學(xué)績(jī)效、綜合課堂教學(xué)效果以及學(xué)生能力素質(zhì)提升方面具有顯著的積極作用。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);公共管理學(xué);教學(xué)效果

公共管理是培養(yǎng)我國(guó)黨政管理人才的重要學(xué)科之一。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),全國(guó)有近1000所高校開設(shè)有公共管理一級(jí)學(xué)科下的相關(guān)專業(yè)。公共管理專業(yè)低水平重復(fù)開設(shè)以及人才培養(yǎng)模式陳舊問題制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究表明公共管理學(xué)科專業(yè)的教學(xué)模式落后,導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力偏低,進(jìn)而又導(dǎo)致公共管理相關(guān)專業(yè)就業(yè)率偏低。如何改革創(chuàng)新符合公共管理專業(yè)實(shí)際的教學(xué)模式是破解公共管理教學(xué)和人才培養(yǎng)難題的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代末由美國(guó)教育學(xué)家B.S.布盧姆研究提出的,已成為教學(xué)改革創(chuàng)新的重要工具。本文將合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)導(dǎo)人專業(yè)基礎(chǔ)課《公共管理學(xué)》的課程教學(xué)中,檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在公共管理課程教學(xué)的適用性和有效性。

一、理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中通過合作學(xué)習(xí)小組以及師生合作、生生合作的方式共同完成知識(shí)構(gòu)建和知識(shí)傳播的一種教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?;诮?gòu)主義邏輯的合作學(xué)習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,視學(xué)生為認(rèn)知的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。合作學(xué)習(xí)通過自身、學(xué)習(xí)同伴和教師的共同信息分享來共同構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)過程和知識(shí)成果。合作學(xué)習(xí)改變了教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的角色以及責(zé)任。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生成為知識(shí)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)分享、知識(shí)傳播和知識(shí)反饋評(píng)價(jià)的主體,教師擔(dān)任學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)者、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與者和反饋者等新型教學(xué)職責(zé)。這不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體的知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)傳播,合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生成為知識(shí)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)分享、知識(shí)傳播和知識(shí)反饋評(píng)價(jià)的主體。

學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)平臺(tái)。小組團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)需要共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),小組成員間分工合作,互相依賴。學(xué)習(xí)小組的參與者通過思維、思想和智慧共享的朋輩學(xué)習(xí)共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建。合作學(xué)習(xí)小組將傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生之間的獨(dú)立——競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變成了合作——互助關(guān)系,為學(xué)習(xí)者提供交流和參與的社會(huì)交際模式。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果具有積極價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)模式重視教師向?qū)W生單向度的知識(shí)傳授和灌輸,弱化了學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的能動(dòng)作用,課堂教學(xué)缺乏獨(dú)立特色,枯燥乏味,氣氛不活躍,導(dǎo)致出現(xiàn)上課“低頭族”、“手機(jī)族”等大學(xué)教學(xué)新問題,導(dǎo)致教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。合作學(xué)習(xí)教學(xué)通過促進(jìn)以教師教學(xué)為主體向以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體轉(zhuǎn)變,促使教師講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向師生的知識(shí)研討、探究與分享的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。通過合作互助和探索研究學(xué)習(xí),可以培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和創(chuàng)新意識(shí),提升學(xué)生的溝通交往能力、協(xié)商協(xié)調(diào)能力、文字寫作能力、演講表達(dá)能力等,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)

參與此次合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的是研究者承擔(dān)的貴州大學(xué)2016級(jí)公共管理類的本科生和研究生《公共管理學(xué)》課程。其中本科生《公共管理學(xué)》共兩個(gè)教學(xué)班級(jí)95人,研究生《公共管理學(xué)》共1個(gè)教學(xué)班級(jí)36人。為了比較傳統(tǒng)教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效果,分別在上述三個(gè)班級(jí)的《公共管理學(xué)》前半段課堂采取傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐,后半段課堂采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)。

依據(jù)合作學(xué)習(xí)的理論與方法,為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的能動(dòng)性,研究者進(jìn)行了如下的《公共管理學(xué)》合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)。

(一)合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段?!豆补芾韺W(xué)》的合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)旨在實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo):第一,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決一個(gè)具體公共管理問題的能力,提升知識(shí)運(yùn)用能力;第二,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通表達(dá)能力。

遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則,按照學(xué)生自由組合和教師引導(dǎo)分配相結(jié)合的方式,將學(xué)生按照4~6人一組的規(guī)模分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組推選出一名組長(zhǎng),負(fù)責(zé)本小組學(xué)習(xí)任務(wù)的組織、分工和協(xié)調(diào)工作。三個(gè)班級(jí)共劃分了37個(gè)學(xué)習(xí)小組。

合作學(xué)習(xí)小組組建完成后進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)匹配階段。教師以公共管理學(xué)的關(guān)鍵理論和實(shí)踐問題為出題點(diǎn)設(shè)計(jì)了眾多研究性學(xué)習(xí)主題,并由各學(xué)習(xí)小組根據(jù)探究興趣選擇學(xué)習(xí)題目。研究問題具有一定探索性、創(chuàng)新性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性,要求各學(xué)習(xí)小組圍繞學(xué)習(xí)問題合作形成具有一定原創(chuàng)性的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告,提出相應(yīng)公共管理問題的系統(tǒng)解決方案。

(二)合作學(xué)習(xí)過程與成果展示階段。各學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)任務(wù)精確匹配之后,學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中開始合作學(xué)習(xí)。小組成員在組長(zhǎng)的引領(lǐng)下通過面對(duì)面或網(wǎng)絡(luò)形式圍繞本組研究問題進(jìn)行發(fā)言提問、發(fā)表觀點(diǎn)、協(xié)商溝通、辯論等形成小組關(guān)于研究問題的共識(shí)觀點(diǎn)和解決方案,并合作分工完成資料收集整理、研究報(bào)告撰寫、PPT制作和展示準(zhǔn)備等各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過與學(xué)習(xí)小組在課堂內(nèi)外的正式和非正式交流參與小組學(xué)習(xí)過程,提供及時(shí)和有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助,督促各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)成果。

合作學(xué)習(xí)成果展示是教師、學(xué)習(xí)小組和學(xué)生超越學(xué)習(xí)小組邊界的知識(shí)構(gòu)建、知識(shí)分享和擴(kuò)散機(jī)制。成果展示環(huán)節(jié)安排在教師講授結(jié)束后和課堂教學(xué)后半段,以留給各學(xué)習(xí)小組充足的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備時(shí)間。成果展示以小組為單位,各組同學(xué)通過多媒體演講和其他方式匯報(bào)本組學(xué)習(xí)成果。各組宣講結(jié)束后為互動(dòng)討論環(huán)節(jié),由教師和其他小組成員就該組的學(xué)習(xí)問題及其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行提問、討論、質(zhì)詢,該組同學(xué)需對(duì)各方面的疑問、提問給予解答,教師在討論環(huán)節(jié)后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋和總結(jié)補(bǔ)充。

(三)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋階段。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)主張多元、多維的教學(xué)效果評(píng)價(jià),改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師評(píng)定為主的效果評(píng)價(jià)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由教師和學(xué)生共同評(píng)定,并以較大的權(quán)重納入到學(xué)生課程成績(jī)當(dāng)中。學(xué)生合作學(xué)習(xí)成績(jī)由兩部分構(gòu)成:小組成員相同的小組成績(jī)和具有一定差異個(gè)體表現(xiàn)成績(jī)。教師制定合作學(xué)習(xí)小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)問卷,通過小組自評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多維評(píng)價(jià)主體對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組及其成員的合作學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定,學(xué)生合作學(xué)習(xí)成績(jī)占課程成績(jī)?cè)u(píng)定的30%。

合作學(xué)習(xí)中教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)來自于學(xué)生的直接反饋。通過設(shè)計(jì)針對(duì)教師教學(xué)表現(xiàn)以及課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制,幫助教師反思合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂組織和教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師設(shè)計(jì)教師教學(xué)表現(xiàn)、課堂教學(xué)滿意度的測(cè)量量表和調(diào)查問卷,全面調(diào)查學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)的反饋。

三、效果評(píng)估

根據(jù)前述教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)驗(yàn),研究者分別在三個(gè)班級(jí)《公共管理學(xué)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)階段和合作學(xué)習(xí)教學(xué)階段展開教學(xué)效果問卷調(diào)查。設(shè)計(jì)測(cè)量題目讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果、教師績(jī)效、教學(xué)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià),測(cè)量題目采用里克特5點(diǎn)量表,其中1=“非常不同意”,5=“非常同意”,分?jǐn)?shù)越高代表其認(rèn)同程度越高。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)階段的教學(xué)效果的前測(cè)問卷和針對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果的后測(cè)問卷各發(fā)放和回收131份,問卷有效率100%。

通過表1可以看出,學(xué)生在《公共管理學(xué)》以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)階段的教學(xué)效果評(píng)價(jià)處于一般和中等水平,特別是學(xué)生對(duì)自身課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)明顯偏低。這驗(yàn)證了以教師為主的講授教學(xué)限制了學(xué)生的參與和表現(xiàn)力。而針對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果的調(diào)查顯示,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)課堂中的課堂注意力、參與度、學(xué)習(xí)績(jī)效、教學(xué)績(jī)效以及課堂滿意度等六個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的分值較高,均在4.0分以上且高于傳統(tǒng)講授教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)可定量檢驗(yàn)合作型教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式效果指標(biāo)是否統(tǒng)計(jì)上顯著。如表1所示,所有教學(xué)效果測(cè)量維度的兩兩配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的雙尾概率P值均大于給定的顯著性水平(a=0.05),說明樣本均值存在顯著差異,即學(xué)生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中對(duì)自身課堂注意力評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)、教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)和課堂綜合評(píng)價(jià)等效果評(píng)價(jià)指標(biāo)顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的上述指標(biāo)評(píng)分。分別采用本科生和研究生教學(xué)實(shí)驗(yàn)樣本進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn),也同樣表明合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果。

分析還發(fā)現(xiàn),學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)獲得性、合作精神培養(yǎng)方面的自評(píng)指標(biāo)均值均在4.3以上,表明合作學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的促進(jìn)作用。

四、應(yīng)用展望

經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和評(píng)估,本研究驗(yàn)證了合作學(xué)習(xí)可以顯著提高《公共管理學(xué)》課程教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)于提升學(xué)生知識(shí)獲得感、改善學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)具有積極作用。為此,建議公共管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)課程的教師在教學(xué)中導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,提高教學(xué)有效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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