黃文霞

【摘 要】

小學(xué)生的閱讀存在的問題還是在于隨大流，沒有真正體會到文章中的真情實(shí)感，因此讓小學(xué)生明白閱讀的方法，將感情融入到文章之中，理解文章的內(nèi)涵和感情，并能夠輕松地表達(dá)出來，甚至在有時(shí)候能夠把自己代入進(jìn)去，站在文中人物或作者的角度，設(shè)身處地地去感受、去體驗(yàn)，從而產(chǎn)生共鳴，那么這堂課就是成功的。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)語文講的主要是閱讀和寫作，而年級稍微高一點(diǎn)的便可以讓學(xué)生對于文中的情感等方面進(jìn)行了解和引讀，而閱讀是對文章的意思和感情理解的基礎(chǔ)。因此，讓學(xué)生學(xué)好閱讀，理解閱讀，并實(shí)際運(yùn)用于實(shí)踐中，具有非常重要意義。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬πW(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。

一、教會學(xué)生粗閱讀和細(xì)閱讀，讓學(xué)生明白閱讀的流程

許多學(xué)生對于閱讀都沒有一個很好的理解，認(rèn)為閱讀只是停留在看書，一行一行看，不注意文章的格式和形式。因此導(dǎo)致的問題就會有很多，大多數(shù)學(xué)生都是讀到了后半段忘掉了前半段，當(dāng)讀完后發(fā)現(xiàn)還是什么也不知道。所以教導(dǎo)學(xué)生讀課文的時(shí)候要分為粗讀和細(xì)讀，在《尊嚴(yán)》這一文中，學(xué)生們大聲跟著朗讀是對文章的理解毫無用處的，但當(dāng)老師對于學(xué)生講解故事的大概時(shí)，學(xué)生便會對課文有個初步的印象。同時(shí)老師也不用把故事講的太仔細(xì)，可以這樣說：這是關(guān)于一個貧窮的小伙子執(zhí)意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時(shí)還維護(hù)自己做人的尊嚴(yán)，后來成了杰克遜大叔的女婿并成為美國的石油大王的故事。然后讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，增強(qiáng)對于細(xì)節(jié)的理解程度，明白文章的大概結(jié)構(gòu)，同時(shí)在讀文章之前要先標(biāo)明文章的自然段，并按照學(xué)生的自我理解劃分文章的層次和脈絡(luò)。同時(shí)讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)劃出文中的好詞好句，讓學(xué)生加強(qiáng)對于課文的好詞好句的認(rèn)知，還要讓學(xué)生明白文章主人公高尚的品質(zhì)，并讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，有感情地朗讀讓學(xué)生的情感走進(jìn)課文之中

朗讀是對文章閱讀的一個很重要的理解和解讀方式，朗讀也是抒發(fā)和表達(dá)一個人情感的很重要方式。想要走進(jìn)文章，只靠看是沒有很大的用處的，關(guān)鍵是朗讀的情感要到位。在《地震中的父與子》這一文中平靜與環(huán)境都是非常感人的，因此不必讓學(xué)生進(jìn)行集體朗讀，在老師粗略介紹文章的大概后讓學(xué)生按照自己的感情進(jìn)行朗讀，還可以讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)有感情的朗讀，讓大家體會到那種父親對于孩子的愛，特別是讀到關(guān)鍵的地方比如：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！讓學(xué)生體會到父親的那種對孩子絕不放手，絕不放棄的溫暖的愛?；蛘呤亲x到：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。讓學(xué)生深深了解父親的形象，引導(dǎo)學(xué)生體會到父親的了不起，讓學(xué)生通過父親的外貌描寫，并且聯(lián)系上下文的結(jié)構(gòu)，想象一下父親在漫長的挖掘過程中的行動，并且設(shè)想如果是自己的父親當(dāng)時(shí)是什么場景，讓學(xué)生想象父親所經(jīng)歷的艱辛，同時(shí)讓學(xué)生體會父愛的偉大，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情厚誼的朗讀朗讀。

三、課前通過展示一些與課文相關(guān)的作品，便于讓學(xué)生朗誦時(shí)想象場景

想要讓學(xué)生在課堂上對文章的閱讀吃的很透，就要讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的場景與環(huán)境是很重要的。比如《狼牙山五壯士》這一文的學(xué)習(xí)，孩子們可能對于狼牙山五壯士的神態(tài)或者對于當(dāng)時(shí)危機(jī)的情況還不是很了解，無法將感情投入其中。表達(dá)出的朗誦語言的情感也就不是那么的豐富。所以老師可以提前讓學(xué)生觀看《狼牙山五壯士》這一電影，既可以增強(qiáng)學(xué)生對于這篇文章學(xué)習(xí)和閱讀的興趣與動力，更加能夠讓學(xué)生體會到當(dāng)時(shí)的危急之感，讓學(xué)生們更加直觀的感受到五壯士堅(jiān)貞不屈的英雄氣概、不畏強(qiáng)敵視死如歸的勇氣和不惜為祖國和人民的利益壯烈獻(xiàn)身的精神。學(xué)生們的畫面感想象出來了對于文章的閱讀也會變得非常的容易，并且會融入真情實(shí)感，甚至有的學(xué)生在讀到動情感人的一刻會熱淚盈眶。然后老師便扮演一個引導(dǎo)者的角色從五壯士的：接受任務(wù)，再到誘敵上山，然后引上絕路，接著頂峰殲敵，最后跳下懸崖。讓文章脈絡(luò)清晰同時(shí)表現(xiàn)了五壯士視死如歸，忠于國家保家衛(wèi)國，絕不屈服于惡勢力的崇高的精神品質(zhì)，讓閱讀更加貼近學(xué)生的思想情感的這條線，加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心表達(dá)豐富程度和課文的體驗(yàn)感。同時(shí)老師也可以讓學(xué)生通過品評朗讀，讓學(xué)生感覺到五壯士為革命、為人民勇于獻(xiàn)身的頂天立地的偉岸形象，這對于課文的理解也有很大的幫助。

閱讀是理解一篇文章的開端，也是理解文章必須要走的一條途徑，而怎么有感情的朗讀，怎么讓自己的感情代入文章去讀，這些都是需要老師來考慮和解決的，老師應(yīng)該始終扮演一個引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生全方面的進(jìn)入一個全新的世界，一個閱讀的世界。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王莉.影響小學(xué)高年級開展語文拓展閱讀因素的研究——基于“新城市居民子女”小學(xué)的拓展閱讀現(xiàn)狀【G】，2008

【2】田本娜.提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性【J】，2008（01）