黃卓先

廣西南寧市橫縣六景鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 廣西南寧 530313

一、師生沖突的原因

1.教師和學(xué)生對(duì)彼此角色的不完全接納。在教育工作中，教師如何看待學(xué)生，對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生扮演的角色所持的認(rèn)識(shí)，直接影響著教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。師生之間是互動(dòng)關(guān)系。教師的言行態(tài)度影響著學(xué)生，同時(shí)學(xué)生對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)和態(tài)度也會(huì)最終影響著教師，師生雙方對(duì)彼此角色的不完全接納是導(dǎo)致師生沖突的內(nèi)在原因。

2.師生雙方溝通低效。教育活動(dòng)是師生雙方共同的行為，是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的，要想教與學(xué)兩者順利進(jìn)行，師生之間的溝通是一個(gè)非常關(guān)鍵的因素。師生之間的溝通狀況也是師生關(guān)系疏密程度的晴雨表?，F(xiàn)階段師生之間存在缺少溝通、溝通渠道比較狹窄、方式單一、缺少技巧等情況，導(dǎo)致師生雙方溝通的效率不高，而師生雙方溝通的低效是導(dǎo)致師生沖突的重要原因。

3.教師不尊重學(xué)生。要搞好教育工作，不僅要發(fā)揮教師教的積極性，而且也要發(fā)揮學(xué)生學(xué)的積極性。尊重學(xué)生，是對(duì)學(xué)生的一種善意的行動(dòng)傾向，它包含著對(duì)學(xué)生個(gè)體存在價(jià)值和上進(jìn)愿望的肯定，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的愛(ài)好、情感、理想和勞動(dòng)成果，最基本的是尊重學(xué)生的人格。理解和信任學(xué)生是尊重學(xué)生人格的特殊形式，教師善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，則包含著對(duì)學(xué)生人格的一種深層次的尊重。大多數(shù)教師或在多數(shù)情況下能做到尊重學(xué)生的人格，但仍有個(gè)別教師或在個(gè)別情況下不能充分考慮學(xué)生的感受，有意無(wú)意地傷害了一些學(xué)生的自尊心，或者不善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，有錯(cuò)不改，引起學(xué)生的反感，從而影響到師生關(guān)系的和諧。

4.學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律。在課堂教學(xué)過(guò)程中，穩(wěn)定和諧的課堂秩序是教師和大多數(shù)學(xué)生所希望的，遵守課堂紀(jì)律也是學(xué)生日常行為規(guī)范中最基本的準(zhǔn)則。但在學(xué)校教育實(shí)踐中，總有個(gè)別的學(xué)生會(huì)用一些違紀(jì)行為來(lái)干擾和破壞課堂秩序，影響周?chē)踔琳麄€(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序、學(xué)習(xí)效果，嚴(yán)重的會(huì)蔓延成許多學(xué)生的類(lèi)似問(wèn)題行為。一些引起師生爭(zhēng)議的事件會(huì)不可避免地發(fā)生，把違紀(jì)的學(xué)生和希望維持課堂秩序的教師推向?qū)α⒌奈恢?，從而引發(fā)師生沖突。

二、師生沖突的特點(diǎn)

1.必然性?，F(xiàn)代教學(xué)觀(guān)念認(rèn)為沖突是不可避免的，沖突在任何類(lèi)型的學(xué)校中都會(huì)存在，師生差異的多樣性和師生互動(dòng)的頻繁性決定了師生沖突的必然性。正是這種必然性決定了師生沖突管理的必要性。

2.普遍性。師生沖突存在于學(xué)校的幾乎各個(gè)角落，因?yàn)閹熒菍W(xué)校的主體，在日常教育教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)是學(xué)校內(nèi)部最主要的互動(dòng)形式。因此，師生沖突具有普遍性。

3.隱蔽性。師生沖突可以分為隱性沖突和顯性沖突，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的直接組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在地位上教師明顯高于學(xué)生，所以學(xué)生一般不會(huì)采取與教師激烈沖突的方式，師生沖突主要以師生間情緒排斥、情感對(duì)立、思想隔閡等隱性方式來(lái)表達(dá)。

4.文化性。教師是高級(jí)知識(shí)分子，學(xué)生是正在接受教育的個(gè)體，雙方的身份決定了二者之間的沖突帶有一定文化性。另外，師生沖突發(fā)生的環(huán)境、場(chǎng)合以及沖突的內(nèi)容都具有一定程度的文化性，這決定了師生沖突管理也應(yīng)該與一般沖突管理有所區(qū)別。

5.精神性。當(dāng)代學(xué)生的精神世界受到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和國(guó)外思潮的強(qiáng)烈影響。他們追求民主、平等、自由的傾向格外明顯，即使面對(duì)的是教師，他們也希望充分施展自己的個(gè)性，并得到教師的尊重。如果教師在語(yǔ)言、行為等方面對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出一些不理解、輕視，甚至不尊重，一些個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)進(jìn)行反抗，從而導(dǎo)致師生問(wèn)的沖突。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文開(kāi)頭所述案例中教師要想讓師生關(guān)系達(dá)到和諧狀態(tài)，首先應(yīng)當(dāng)改變自己的教育思想，樹(shù)立師生平等的教育觀(guān)念和“以人為本”的管理思想，把學(xué)生看成平等發(fā)展的個(gè)體，而不是給他們貼上“優(yōu)等生”、“差生”等不同的標(biāo)簽；其次在教育和管理的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生，在尊重的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙方的相互理解和信任，最后通過(guò)激勵(lì)、作出積極回應(yīng)等方法不斷強(qiáng)化積極的師生關(guān)系，達(dá)到師生之間的良性循環(huán)互動(dòng)。

[1]傅道春.教師行為訪(fǎng)談[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社,1995.

[2]羅伯特G歐文斯.教育組織行為學(xué)(第七版)[M].竇衛(wèi)霖,等,譯.上海：華東師范大學(xué)出版社,2001.

[3]陳聰,周瑞.試析組織沖突及其管理[J].科技信息,2009,(9).