秦紹江 李 倩

昭通市永善縣茂林鎮(zhèn)新林小學 云南昭通 657300

“小組合作學習”就是以培養(yǎng)發(fā)展學生創(chuàng)新精神為重點，讓學生在“自學試探”、“合作互動”的情境中探索目標、創(chuàng)新學習，從而獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展，同時促進學生綜合素質(zhì)的提高。在新一輪課程改革的實施過程中，我們倡導學生開展小組合作學習的同時，特別要注重提高小組合作學習的有效性。提高小組合作的有效性的幾點做法，略談幾點個人的認識。

一、組建好的學習小組是前提

小組合作學習是課堂教學的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的一環(huán)是組建好的學習小組。如何組建好的學習小組呢？我以為：可將班上的學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學習小組，每組4-6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名副組長，負責組內(nèi)的紀律協(xié)助組長組織好討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、培養(yǎng)學生合作學習的習慣是基礎(chǔ)

（一）培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

要重視讓不善言談的學生打開話匣子。教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。如：在提出問題后，先給學生獨立思考的時間，之后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨立思考的習慣，又能保證每位學生都有表達自己看法的機會。

（二）培養(yǎng)學生學會傾聽的習慣

現(xiàn)在獨生子女的惟我獨尊的性格是普遍性的，不會傾聽別人，更不會欣賞別人。因此，在小組合作學習時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。使學生意識到傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，獲得更多的知識、方法。

（三）培養(yǎng)學生合作實踐的習慣

小組合作學習中操作活動、既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學生的合作意識，是與人交流的良好機會。如在教學“長方體體積公式”時，讓他們合作動手搭“積木”探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體,說出體積是多少立方厘米？并填寫表格（略）。完成后,讓學生觀察表中每個長方體的長、寬、高、體積數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，推導長方體的體積公式。通過合作，學生很快完成了表格，并在觀察、思考之后自主地發(fā)現(xiàn)了長方體的體積公式。這個問題一個學生雖然可以準備，但是不全面，只有學生合作在一起，人人動手，相互協(xié)作，共同展示，資源共享才可以獲得更多更廣的認識。

三、把握好恰當?shù)暮献鲗W習時機是關(guān)鍵

（一）學生獨立思考出現(xiàn)困難時進行合作

在小組合作學習中，教師提出的問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性，學生獨立思考出現(xiàn)困難是很正常的一件事。因此，教師在小組合作實踐問題上，要盡量設(shè)計一些：一人操作不便，只有兩個或兩個以上的人才能操作完成的內(nèi)容，這時宜采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論，教師適時指導，使學生親身經(jīng)歷知識的解決過程，更能有效的促進學生獲得對數(shù)學知識的真正理解。

（二）學生僅靠個人的思考不全面時進行合作

數(shù)學內(nèi)容是較為抽象和深刻的，解決問題的方法也是多種多樣的有是時由于學生個人認識問題的局限性，單靠一個人往往很難將問題回答全面，這時可以考慮小組合作學習的形式，讓組內(nèi)的幾個成員相互討論、互相補充，從而對數(shù)學問題認識得更加深入和全面。通過小組合作學習，讓學生從別的學生哪里，看到解決問題的另一個角度。培養(yǎng)了學生全面思考問題的能力，拓展了解決問題的思路。

（三）留給學生一定的獨立思考時間后再進行合作

合作學習是建立在學生個體合作需要的基礎(chǔ)上的，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難時，需要尋求他人幫助時，進行合作學習才有價值。因此在教學中出現(xiàn)問題后，教師不要急于組織學生或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等每個學生都有了自己的想法后再參與討論。同時教師鼓勵學生發(fā)表自己獨立的觀點，學生出現(xiàn)“吞吞吐吐”現(xiàn)象的時候，教師不要急于打斷學生的發(fā)言，要讓學生擁有充足的發(fā)言、補充、訂正和辯論的時間和空間，以便使不同程度的學生都能盡情的闡述自己的觀點，使自己的智慧得以發(fā)揮。

四、適當?shù)乇頁P和批評是催化劑

要運用教育評價鼓勵合作。教學評價是整個教學過程中不可分割的重要組成部分。討論結(jié)束時，不僅注重學習結(jié)果的匯報，更要注意對合作過程的評價。教師在日常教學中有意識強化“小組”的集體榮譽，即對小組之間進行評價，由此使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勵的場面從而全面提高學生的素質(zhì)。在每節(jié)探究活動結(jié)束時，針對紀律、組織探究活動等情況，教師表揚最好的小組，同時也可對一些小組存在的問題給予批評，從而可以在下一次的小組合作學習中，學生們不再出現(xiàn)或少出現(xiàn)這類問題，可使數(shù)學探究活動日趨好轉(zhuǎn)。

總之，小組合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；小組合作學習作為一種學習方法，需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成；小組合作學習作為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術(shù)的引導下得以發(fā)展。提高小組合作學習的有效性，是每個教師要認真探索的。