王 麗

保定市教師進(jìn)修學(xué)校 河北保定 071000

一、教師教育理念的影響

傳統(tǒng)的教育中包括的教育理念有：傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是“教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！眰鹘y(tǒng)的師生關(guān)系表現(xiàn)為以教師為中心的關(guān)系，課堂中教師控制學(xué)生的行為為主要出發(fā)點(diǎn)，教師和學(xué)生因此成為相互利用、學(xué)會(huì)占有、相互控制的對(duì)象，學(xué)生在這種師生關(guān)系中常常形成消極的體驗(yàn)，感到被控制感和消極感。傳統(tǒng)的教育目標(biāo)是以傳授知識(shí)為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶與積累。人們把目光全部集中到成績(jī)和考試上，忽略了人性；學(xué)校盲目追求知識(shí)，追求升學(xué)率，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的機(jī)器，教師只為考而教，學(xué)生只為考而學(xué)，嚴(yán)重違背了教育的本質(zhì)規(guī)律。隨著課程改革的深入，對(duì)課堂管理研究提出了新的挑戰(zhàn)和新的思路。新課程提出的新的教育理念最重要的一點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生發(fā)展，而在新的教學(xué)觀中強(qiáng)調(diào)的是在課堂中建構(gòu)一種溝通和合作的活動(dòng)，可見(jiàn)現(xiàn)行教育已經(jīng)轉(zhuǎn)向了讓教師以發(fā)展學(xué)生的各種智力、各種能力為中心。新形勢(shì)下，教師的課堂管理應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生，關(guān)注不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

有一位教師在一堂“口語(yǔ)交際課”上，這樣設(shè)計(jì)：小雞和小鴨一起到鵝姐姐家去玩。半路上，一條小河擋住了去路，它們?cè)鯓舆^(guò)河呢？學(xué)生們思考后，紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō)：“小雞讓小鴨先游過(guò)河去，自己順著小河向前走，找到小橋后再過(guò)橋與小鴨會(huì)合?！庇械恼f(shuō)：“小雞和小鴨租了一條船，劃到了對(duì)岸?！薄?.這時(shí)，班中膽小文靜的一個(gè)小女孩舉起了小手，她輕聲說(shuō)道：“小雞找來(lái)了一片樹(shù)葉，站在上面，順著水流漂過(guò)了河?！睕](méi)等她說(shuō)完，學(xué)生們發(fā)出了一陣哄笑：“小雞站在樹(shù)葉上過(guò)河會(huì)沉下去淹死的！”“河水不停地流淌，小雞會(huì)被河水沖到下游去的，不可能到對(duì)岸！”此時(shí)，小女孩羞得滿(mǎn)臉通紅，低下頭久久沒(méi)有抬起來(lái)。這時(shí)，老師大聲說(shuō)：“她說(shuō)的真好！”教室里一下子靜了下來(lái)，大家都吃驚地看著老師，老師繼續(xù)說(shuō)道：“她想到的辦法與眾不同，有新意，想象力真豐富！剛才兩位小朋友提出的意見(jiàn)也有道理，如果吸取他們的意見(jiàn)，回答就更完美了。想一想，如何既保留這一獨(dú)特的辦法，又改進(jìn)不足之處？你再來(lái)試一試，好嗎？你一定能行！”小女孩想了想，站起來(lái)響亮地回答：“小雞找來(lái)了一張大荷葉，放在河面上，站了上去。小鴨緊跟著跳下河，推著荷葉朝對(duì)岸游去?！痹捯魟偮洌淌依镫S即響起一陣熱烈的掌聲。

從這一案例中，可以真實(shí)地看到教師保護(hù)學(xué)生心靈、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的育人理念，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造思維的幼芽。她以參與者的姿態(tài)，點(diǎn)撥引導(dǎo)完善學(xué)生的創(chuàng)造思維。她以欣賞的眼光，鼓勵(lì)學(xué)生否定自己的觀點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

在新形勢(shì)下，教師必須具有符合時(shí)代特征的育人理念，全面地去了解學(xué)生的個(gè)別差異，有一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)生成的教育觀，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)彈性的開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)多層次、多方面的人才。

二、教師教學(xué)方法的影響

傳統(tǒng)教學(xué)的方法組織單一、呆板，缺乏靈活性和創(chuàng)造性，課堂約定俗成、理所當(dāng)然地被理解為：一個(gè)教師講授，幾十個(gè)學(xué)生聆聽(tīng)。在課堂中，師生惟一的共同目標(biāo)就是學(xué)習(xí)教材。學(xué)生在課堂中感到約束，沒(méi)有自由和快樂(lè)，心理負(fù)擔(dān)重，課堂氣氛也比較沉悶，導(dǎo)致師生關(guān)系趨于緊張。因?yàn)榻處熓冀K把課堂管理的目標(biāo)定位于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視對(duì)學(xué)生的關(guān)心，也忽視了學(xué)生的健康發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“重結(jié)果輕過(guò)程”，教師關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程。它試圖走一條捷徑，將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生，教師習(xí)慣于將知識(shí)嚼爛后喂給學(xué)生，無(wú)需動(dòng)手實(shí)踐就可以快速地將知識(shí)存儲(chǔ)于自己的大腦。這種教學(xué)模式剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺與個(gè)性的摧殘。而現(xiàn)行教育新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，教師在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不是單純的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些教學(xué)方法的多樣化直接影響了課堂管理的導(dǎo)向。

三、教師自身因素的影響

教師自身因素主要表現(xiàn)為教師自身的興趣與愛(ài)好、情感與氣質(zhì)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平等。有效的課堂教學(xué)是師生和諧共創(chuàng)的流動(dòng)的生命體驗(yàn)過(guò)程。這樣的課堂不僅是知識(shí)的傳授過(guò)程，更是師生情感的交流互動(dòng)的過(guò)程；在這樣的課堂上學(xué)生的智力不僅得到提高，情感態(tài)度更是得到持續(xù)發(fā)展。這樣的課堂需要教師具備吸引學(xué)生的情感特點(diǎn)，對(duì)教師提出更高要求。同時(shí)，教師的人格魅力也是有效教學(xué)中最關(guān)鍵的因素。它在很大程度上決定了教師能否促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展，而且對(duì)調(diào)動(dòng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步具有重要意義。不同的教師在理解學(xué)生、與學(xué)生相處以及了解自己與學(xué)生的人格品質(zhì)上有不同的見(jiàn)地。不同的教師心胸開(kāi)闊的程度、敏感性的大小、以及對(duì)事物客觀性的把握、真誠(chéng)、自信、自重等方面都會(huì)有差別。教師的個(gè)性特點(diǎn)和人格差異也形成了不同類(lèi)型和水平的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。教師自身因素從另一方面決定了課堂教學(xué)的有效實(shí)施。實(shí)踐也表明，在課堂教學(xué)中，如果教師關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，注意創(chuàng)造民主、真誠(chéng)、友愛(ài)的班級(jí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人，那么學(xué)生反過(guò)來(lái)一般也很尊重教師，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，課堂管理的效果比較好。如果教師領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)專(zhuān)斷，經(jīng)常給學(xué)生施加壓力，則很容易造成學(xué)生心理上的過(guò)度緊張、焦慮，產(chǎn)生挫折感，甚至引起情緒抵觸，在課堂上與教師或他人產(chǎn)生沖突對(duì)立，破壞正常教學(xué)秩序。