姚娟娟 馬珍珍

(江蘇師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院 江蘇 徐州 221116)

李松嶺

(江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院 江蘇 徐州 221116; 江蘇師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院 江蘇 徐州 221116)

1 微信與翻轉(zhuǎn)課堂如何成為“朋友”

1.1 微信的強(qiáng)大魅力

微信已經(jīng)成為大眾生活不可或缺的部分，從其用戶(hù)量就可見(jiàn)一斑，截止到2016年第二季度，微信已經(jīng)覆蓋中國(guó)94%以上的智能手機(jī)，月活躍用戶(hù)達(dá)8.06億，用戶(hù)覆蓋200多個(gè)國(guó)家、超過(guò) 20 種語(yǔ)言，此外，各品牌的微信公眾賬號(hào)總數(shù)已經(jīng)超過(guò) 800 萬(wàn)個(gè)[1].

微信之所以有這么大的魅力，是因?yàn)樗δ艿娜媾c強(qiáng)大.其一，語(yǔ)音、視頻均為免費(fèi)服務(wù)，我們可以一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多各種方式交流，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可利用這一點(diǎn)促進(jìn)師生之間的交流；其二，短信、小視頻、語(yǔ)音可以隨時(shí)及時(shí)傳輸，方便易用，簡(jiǎn)單易學(xué)，對(duì)于中學(xué)生而言，完全沒(méi)有應(yīng)用壓力；其三，可建立微信公眾號(hào)，通過(guò)這一平臺(tái)，個(gè)人和企業(yè)都可以打造一個(gè)微信的公眾號(hào)，可以群發(fā)文字、圖片、語(yǔ)音3個(gè)類(lèi)別的內(nèi)容，當(dāng)然教育群體也可以利用這一平臺(tái);其四，微信現(xiàn)有的用戶(hù)基礎(chǔ)，使社會(huì)生活各方面聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)然也可以為我們教育事業(yè)所用，使教育教學(xué)煥發(fā)新的活力.

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式的吸引力

我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)模式基本上還是傳統(tǒng)的“秧田式”教學(xué)模式,如圖1所示，它是基于工業(yè)革命所產(chǎn)生的，如今已經(jīng)進(jìn)入了信息化社會(huì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)與教學(xué)的需求，我們需要尋求一種新的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)習(xí)效果更明顯，學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正是基于信息化革命產(chǎn)生的.

圖1 “秧田式”教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂就是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生.教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料.教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流[2].翻轉(zhuǎn)課堂的意義就在于教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，獲取有用的信息，并能有效地解決這些信息.

1.3 微信與翻轉(zhuǎn)課堂的“化學(xué)反應(yīng)”

以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為背景，對(duì)體現(xiàn)課程改革新理念的教學(xué)模式進(jìn)行全新的理論研究和實(shí)踐探索.新的教學(xué)模式應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

(1)從教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)換;

(2)從獨(dú)白式教學(xué)向?qū)υ捊虒W(xué)轉(zhuǎn)換 ;

(3)從封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)換;

(4)從傳遞接受式教學(xué)向以引導(dǎo)探究為主要特征的多樣化教學(xué)模式轉(zhuǎn)換.

考慮到微信的用戶(hù)基礎(chǔ)與現(xiàn)有的功能、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了微信支持下中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，微信支持下中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具備所有這些特點(diǎn).

2 微信支持下中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的理論支撐與四大支柱

2.1 理論支撐——掌握學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì) 60 年代，美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家和課程論專(zhuān)家本杰明·布魯姆(Benjamin Bloom)向傳統(tǒng)的所謂學(xué)生學(xué)習(xí)能力呈正態(tài)分布理論發(fā)起挑戰(zhàn)，在卡羅爾學(xué)校學(xué)習(xí)模式的研究基礎(chǔ)上提出掌握學(xué)習(xí)理論(the Theory of Mastery Learning).布魯姆反對(duì)過(guò)去長(zhǎng)期以正態(tài)曲線給學(xué)生分等，他認(rèn)為教師實(shí)際上只對(duì)班級(jí)約三分之一的學(xué)生提供了良好的鼓勵(lì)和幫助，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生并不是由于智力低下造成，而是由于學(xué)習(xí)過(guò)程中失誤積累，未能得到合理的幫助造成的.布魯姆指出:“如果按規(guī)律有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，如果在學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難的時(shí)候和地方給予幫助，如果為學(xué)生提供了足夠的時(shí)間以便掌握，如果對(duì)掌握規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么所有學(xué)生事實(shí)上都能夠?qū)W得很好，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和進(jìn)步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面就會(huì)變得十分相似.”[3]由上可見(jiàn)，掌握學(xué)習(xí)理論是指只要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和足夠的時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)生(90%以上)都會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績(jī).

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了足夠的時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與深度；為每個(gè)學(xué)生提供所需的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助.反饋往往采用形成性檢測(cè)的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，再通過(guò)個(gè)性化的輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).

2.2 四大支柱

(1)多樣的教學(xué)環(huán)境.為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師可以突破學(xué)習(xí)空間的限制，優(yōu)化教學(xué)安排，重排不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)方式，考慮學(xué)生的期望，這樣，學(xué)生就可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng).

(2)民主的教學(xué)文化.教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師.課堂變成了學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生在課堂上交流討論和深入探究，教師走到學(xué)生中間傾聽(tīng)，適時(shí)地指引與評(píng)價(jià)，師生之間的交流更多的是一種民主式的討論，而不是權(quán)威式的訓(xùn)話.

(3)定制的教學(xué)內(nèi)容.學(xué)有余力的學(xué)生可以利用很短的時(shí)間把必須學(xué)習(xí)的材料任務(wù)完成，然后根據(jù)自己的能力進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)或根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)課外知識(shí)；有些學(xué)生能力有限，那只需要完成必須的學(xué)習(xí)任務(wù)即可；有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以及時(shí)通過(guò)微信與教師交流，即時(shí)解開(kāi)疑惑.因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以使每個(gè)學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展.

(4)永久的教學(xué)痕跡.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存在微信平臺(tái)上，可供查閱和修正[3].

3 微信支持下中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與示例

3.1 微信支持下中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

我們?cè)O(shè)計(jì)的微信支持下中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,如圖2所示，共分成3個(gè)階段：課前、課堂、課后.每個(gè)階段對(duì)應(yīng)教師和學(xué)生兩方面的活動(dòng).

首先，教師需要建立一個(gè)微信公眾號(hào)平臺(tái)，分析教學(xué)目標(biāo)、物理實(shí)驗(yàn)、概念、規(guī)律并制作微視頻，將學(xué)生課前需要觀看的視頻、PPT等學(xué)習(xí)資料以及學(xué)生需要完成的導(dǎo)學(xué)清單上傳到微信公眾號(hào)，以便學(xué)生課前自主學(xué)習(xí).教師通過(guò)微信平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)身邊的物理現(xiàn)象和物理問(wèn)題，改變學(xué)生以前只在課堂上被動(dòng)接受的狀況，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也從以前封閉式的教室，轉(zhuǎn)為更加開(kāi)放的環(huán)境，可以是在家里，在公園，在車(chē)上，在圖書(shū)館等等，只要學(xué)生想學(xué)習(xí)物理知識(shí)，場(chǎng)所不再受到限制，拿出手機(jī)，打開(kāi)微信，隨時(shí)隨地，開(kāi)啟物理小課堂.

其次，課堂上教師不再以講授為主，而是設(shè)計(jì)物理活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)課前所學(xué)的知識(shí)，展示物理實(shí)驗(yàn)，講解梳理物理知識(shí)，然后解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題，通過(guò)小組交流討論、知識(shí)梳理、同步練習(xí)的方式，解決問(wèn)題，鞏固提升，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流討論使課堂變得活躍起來(lái)，從教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位，從獨(dú)白式教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)υ捠浇虒W(xué).

最后,在課堂結(jié)束后通過(guò)微信公眾號(hào)平臺(tái)，展示探究成果，重難點(diǎn)突破，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的物理活動(dòng)，課外拓展延伸等.另外通過(guò)微信群聊進(jìn)行集體輔導(dǎo)，通過(guò)個(gè)別對(duì)話進(jìn)行作業(yè)批改與個(gè)別輔導(dǎo)，解決每一位學(xué)生的心中疑惑.

圖2 微信支持下中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

3.2 微信公眾號(hào)的設(shè)計(jì)

我們注冊(cè)建立了一個(gè)名為“姚老師的物理翻轉(zhuǎn)課堂”的微信公眾號(hào)，如圖3和圖4所示.

圖3 “姚老師的物理翻轉(zhuǎn)課堂”公眾號(hào)界面

圖4 “姚老師的物理翻轉(zhuǎn)課堂”公眾號(hào)二維碼

微信公眾號(hào)開(kāi)發(fā)平臺(tái)不僅為開(kāi)發(fā)者提供群發(fā)、自動(dòng)回復(fù)、自定義菜單等功能，方便其及時(shí)發(fā)布和接收信息，開(kāi)發(fā)平臺(tái)還為開(kāi)發(fā)者提供了管理、推廣、統(tǒng)計(jì)、設(shè)置等權(quán)限，方便開(kāi)發(fā)者及時(shí)了解消息閱讀量、賬號(hào)關(guān)注量以及菜單使用量等情況[5].在使用微信公眾號(hào)的時(shí)候，本著方便學(xué)生，并高效快捷的原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了微信公眾號(hào)使用模式，如圖5所示.

圖5 微信公眾號(hào)使用模式

3.3 微信支持下中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的示例

以八年級(jí)下冊(cè)“液體的壓強(qiáng)”這一課為例.

3.3.1 課前微信公眾號(hào)更新信息

教師在微信公眾號(hào)上發(fā)布了一系列自主學(xué)習(xí)的材料,如圖6所示.

圖6 自主學(xué)習(xí)的材料目錄

第1個(gè)是題為“逗說(shuō)液體壓強(qiáng)”的小視頻，如圖7所示，通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言介紹了液體壓強(qiáng)，通俗易懂，讓學(xué)生們對(duì)液體壓強(qiáng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并要求學(xué)生利用身邊的材料，動(dòng)手制作一個(gè)小的實(shí)驗(yàn)器材，證明液體壓強(qiáng)的存在.

圖7 逗說(shuō)液體壓強(qiáng)

第2個(gè)是優(yōu)秀教師講解的液體壓強(qiáng)的特點(diǎn),如圖8所示，并要求學(xué)生在看完視頻后，根據(jù)個(gè)人的興趣自制壓強(qiáng)計(jì)，親自體驗(yàn)液體壓強(qiáng)的特點(diǎn).

第3個(gè)是優(yōu)秀教師講解的液體壓強(qiáng)的公式推導(dǎo)以及計(jì)算,如圖9所示，要求學(xué)生完成自己手中的練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)利用液體壓強(qiáng)公式進(jìn)行計(jì)算.

第4個(gè)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻中的問(wèn)題,如圖10所示，視頻中提到的連通器是什么呢？

請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課本上的內(nèi)容，尋找身邊的連通器，方便帶到課堂展示的連通器請(qǐng)帶到課堂，不方便的請(qǐng)以圖片的形式展示.

圖8 液體壓強(qiáng)特點(diǎn)

圖9 液體壓強(qiáng)計(jì)算

圖10 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

3.3.2 課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如表1所示.

表1 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.3.3 課后教學(xué)成果展示與反思

教師在微信公眾號(hào)中上傳學(xué)生的活動(dòng)成果，包括學(xué)生利用身邊的材料動(dòng)手制作一個(gè)小的實(shí)驗(yàn)器材、自制的壓強(qiáng)計(jì)以及發(fā)現(xiàn)的身邊的連通器.在微信群中進(jìn)行答疑解難，即集體輔導(dǎo)，或者解決學(xué)生單獨(dú)發(fā)過(guò)來(lái)的問(wèn)題.最后根據(jù)學(xué)生課堂以及課后的問(wèn)題反饋，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì).

4 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂備受教學(xué)改革的青睞，微信支持下的中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中也還有諸如學(xué)生自制力不強(qiáng)等問(wèn)題的存在，但我們相信，只要我們真正實(shí)踐起來(lái)，取其長(zhǎng)，避其短，一定能取得良好的教學(xué)效果.

1 崔連敏.微信支持下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐.軟件導(dǎo)刊，2015，14(12)：199～201

2 丁玲.基于微信平臺(tái)的高中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)初探.科教導(dǎo)刊，2015(2x)：133～136

3 (美)B·S·布魯姆.教育評(píng)價(jià).上海.華東師范大學(xué)出版社,1986

4 劉煒彬.基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究:[學(xué)位論文].南昌：江西師范大學(xué),2016

5 劉力文.微信支持下大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐:[學(xué)位論文].蘇州：蘇州大學(xué)，2016