羅秋明

摘要：美術(shù)作為小學教學體系中的藝術(shù)類學科，最主要的教學目的是培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力以及創(chuàng)作思維能力，高效的小學美術(shù)教學不但可以提高學生的繪畫技巧以及創(chuàng)作水平，還可以提升學生的人格精神。但隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，小學教學更加注重對學生人文精神的培養(yǎng)，尤其是在音樂美術(shù)等藝術(shù)類學科的教學過程中進行人文精神的滲透，美術(shù)教學實踐中培養(yǎng)學生的人文精神核心素養(yǎng)，提升學生的精神情感世界越來越受到人們的重視。本文就小學美術(shù)教學中人文精神的培養(yǎng)進行分析探究，希望對今后的小學美術(shù)教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；教學實踐；人文精神；培養(yǎng)策略

引言：

小學正是學生想象力和創(chuàng)造力提升的黃金階段，也是學生精神情感態(tài)度確立的關(guān)鍵時期，這一時期的藝術(shù)類學科的教育有利于學生健康人格和高雅情操的建立，尤其是小學美術(shù)教學，作為藝術(shù)鑒賞和人文精神較強的學科，其學習對學生的藝術(shù)鑒賞能力以及人文精神的發(fā)展有著重要的促進作用。在素質(zhì)教育改革的大背景下，人們更加注重小學階段學生的人文精神的培養(yǎng)，作為小學美術(shù)教師的我們應當根據(jù)學生的成長狀況，制定出科學合理的教學計劃和方案提高小學美術(shù)課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的人文精神，促進學生全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)人文精神對學生成長的重要意義

（一）小學美術(shù)教學中存在的問題

首先，受到傳統(tǒng)教育理念的影響小學美術(shù)課堂教學結(jié)構(gòu)并不合理，大多數(shù)教師過于注重教授學生繪畫技巧以及美術(shù)的相關(guān)知識，但忽視了對學生人文精神和情感理念的培養(yǎng)，沒能充分發(fā)揮美術(shù)學科的藝術(shù)教育作用；其次，小學美術(shù)的教學方式過于單一，美術(shù)知識的講解、繪畫示例以及學生的繪畫嘗試構(gòu)成了基礎(chǔ)的小學美術(shù)教學課堂模式，千篇一律的教學模式使得課堂教學氛圍過于枯燥乏味，小學美術(shù)課堂教學的效果十分不理想，限制了學生主體地位作用的發(fā)揮；最后，學生缺少對美術(shù)學習的興趣和熱情，小學階段的學生大都處于性格脫跳好奇心理強烈的階段，自制能力和意識較為薄弱，對于藝術(shù)類的美術(shù)知識缺少自主探究學習的興趣和熱情，使得美術(shù)課堂教學的效果并不理想。

（二）培養(yǎng)人文精神對學生成長的重要意義

人文精神作為人類的一種普遍性自我關(guān)懷，是人類生存和發(fā)展必不可少的精神情感，具體表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度重視，是人類精神文明傳承的保障，也是人類對于自身的肯定和對美好未來的向往。在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的人文精神是素質(zhì)教育改革背景下的必然趨勢，良好的人文精神狀況可以幫助學生深層次的體會美術(shù)知識的魅力和藝術(shù)鑒賞價值，促進學生正確的思想價值觀念的確立以及健康向上的人格精神的形成，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生人文精神的策略

（一）選擇適當?shù)睦L畫選題，注重培養(yǎng)學生的情感精神

小學美術(shù)的主要教學目的在于培養(yǎng)學生的繪畫能力以及藝術(shù)鑒賞能力，正因為小學時期學生的思維模式以及情感觀念都處于形成階段，小學美術(shù)教師在教學過程中應當注重繪畫的選題，及時轉(zhuǎn)變教育理念并調(diào)整好教學方式，注重培養(yǎng)學生的人文情感精神。小學生的認知思維正處于可塑性階段，這一時期教師的教學方式以及美術(shù)學習內(nèi)容都會對學生的思維情感意識的發(fā)展有著重要的影響，而美術(shù)教學則是以繪畫教學方式為主，因此在繪畫選題的過程中應當偏向于人文景觀的繪畫練習，將教學重點轉(zhuǎn)移到對學生情感精神的培養(yǎng)上面。例如：為學生布置“我的爸爸媽媽”的繪畫聯(lián)系任務，在教學過程中潛移默化的培養(yǎng)學生的人文精神。

（二）增強美術(shù)教學生活化，深層次體會美術(shù)中人文精神

美術(shù)源于生活，是人們對現(xiàn)實生活以及自身情感精神的真實映照，因此在小學美術(shù)教學過程中培養(yǎng)學生的人文精神，應當將生活中的人文景觀以及美術(shù)教學內(nèi)容相結(jié)合，便于學生對美術(shù)知識的理解和掌握，深層次的感受到美術(shù)學科在現(xiàn)實生活中的廣泛應用以及其中蘊含著的情感精神，促進學生人文精神的發(fā)展和提升。例如：在“老人與兒童”的美術(shù)教學過程中，教師就可以通過信息技術(shù)為學生播放生動形象的美術(shù)作品以及相關(guān)的生活攝影圖片，幫助學生感受到美術(shù)作品的生活化魅力以及人文情感精神。

（三）挖掘美術(shù)素材中的人文精神，增強人文精神教學效果

美術(shù)作品中蘊含著豐富的人文情感精神，通過對美術(shù)作品的鑒賞以及分析可以有效的進行人文精神情感的滲透，為此在教學過程中我們應當充分挖掘美術(shù)素材中的情感精神，以此來培養(yǎng)學生的人文精神。例如：在“中國山水畫”的教學過程中，教師可以通過電子白板為學生展示中國水墨畫的魅力，將中國水墨畫中的人與自然和諧相處的人文精神呈現(xiàn)在學生的面前，增強小學美術(shù)課堂中人文教學效果。此外，教師還可以為學生播放水墨畫動畫作品《小蝌蚪找媽媽》，將水墨畫蘊含著的感人的母愛精神和人文情感生動形象的呈現(xiàn)在學生的面前。

（四）美術(shù)知識的拓展延伸，豐富學生的美術(shù)人文知識儲備

小學正是學生記憶理解能力的黃金時期，為此美術(shù)知識的講授應當注重體系化和結(jié)構(gòu)化，幫助學生建立起完整的知識體系和認知模式，同時在美術(shù)教學過程中教師應當注重美術(shù)知識的拓展和延伸，豐富美術(shù)教學知識中的人文精神素材，提高學生的人文精神素材的儲備，進而促進學生人文精神境界的提升以及積極向上的思想情感精神的確立。例如：在“雕塑和壁畫”的教學過程中，為學生展示中世紀西方油畫作品，尤其是蘊含著豐富的人文主義思想的油畫和雕塑以及中國的敦煌莫高窟壁畫，提高學生得人文精神素材的儲備。

三、結(jié)語

美術(shù)學科作為小學教學體系中最為主要的藝術(shù)類教育學科，蘊含著豐富的人文主義思想，為培養(yǎng)學生的人文精神，教師應當注重繪畫教學的選題以及美術(shù)素材中的人文精神的挖掘，提高學生的藝術(shù)鑒賞能力以及人文精神境界。

參考文獻：

[1] 楊曉妤.淺談小學美術(shù)教學中人文精神的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2016（07）：123-124

[2] 吳冰清.淺談小學美術(shù)教育中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2016（08）：149-150

[3] 范星妍.動畫資源在小學美術(shù)教學中的運用研究[J].美術(shù)教育研究，2017（12）：147-148

[4] 錢玉玉.小學美術(shù)教學中人文精神的培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（07）：214