周楠

摘 要?創(chuàng)新化教學(xué)和實踐化教學(xué)是當(dāng)代小學(xué)教學(xué)的重點。在當(dāng)代新課改教學(xué)背景下，小組合作教學(xué)方式取得了顯著的教學(xué)效果，對實現(xiàn)我國人才化綜合教學(xué)有著重要的啟迪意義。本文通過分析當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)課堂要點，改革傳統(tǒng)“填鴨式”方式，對小組合作教學(xué)的運用價值和存在教學(xué)應(yīng)用問題進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)應(yīng)用建議，希望能夠為相關(guān)教學(xué)提供引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞?數(shù)學(xué);小學(xué)課堂;應(yīng)用建議

中圖分類號：C931.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0188-01

小學(xué)是我國基層教學(xué)重點，也是義務(wù)教學(xué)實施的重要階段。通過有效教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知觀念，教授學(xué)生重要學(xué)科知識。數(shù)學(xué)課堂作為小學(xué)邏輯思維知識啟蒙重要途徑，也是實現(xiàn)基層人才教學(xué)手段，本文分析了小數(shù)學(xué)課堂中小組合作的教學(xué)方式，希望能夠借此挖掘出改善師生關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)寶藏。

一、小組合作學(xué)習(xí)方法的運用價值和意義

小組合作教學(xué)方法指的是在教學(xué)課堂中，教師不采取傳統(tǒng)的“灌輸”教授方式，讓分組的學(xué)生按照老師教學(xué)要求和任務(wù)，自我探索數(shù)學(xué)知識，并加之運用，以達(dá)到提升課堂質(zhì)量并帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的教學(xué)手段。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)難度，很多教師都會采用分組教學(xué)的方式改善課堂環(huán)境。通過合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在小組內(nèi)部集思廣益，統(tǒng)籌思維，從而獲得解題啟發(fā)，完成解題任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)方法根據(jù)學(xué)生學(xué)齡和理解能力不同有所差異。在大部分教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生都能夠在短期內(nèi)集中注意力，通過交換理解思路獲得啟發(fā)，這對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

二、當(dāng)代小組合作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生參與意識弱

小組合作教學(xué)的目的是提升教師教學(xué)質(zhì)量、帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于每個學(xué)生家庭環(huán)境和個人性格不同，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生參與積極意識弱，在整個流程中屬于被動狀態(tài)。另外一些學(xué)生“鋒芒畢露”、“驕傲自滿”。在課堂之外也形成了爭強好勝的不良性格。作為教學(xué)的主體，學(xué)生應(yīng)該是整個小組合作教學(xué)方式的重心，遺憾的是部分學(xué)生的積極性和參與意識不高，降低了綜合教學(xué)質(zhì)量。

（二）小組教學(xué)過于形式化

在當(dāng)代合作學(xué)習(xí)中，很多教師也僅僅是簡單地對學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組長代替自己監(jiān)督和輔導(dǎo)的作用。由于學(xué)生學(xué)齡較低，管理意識和自控意識較弱，不能夠幫助教師管理學(xué)生。這種形式化的分組教學(xué)方式在一定程度上減輕了教師負(fù)擔(dān)，卻讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣，也不利于師生關(guān)系的培養(yǎng)。

三、小組數(shù)學(xué)教學(xué)的分組教學(xué)應(yīng)用策略

（一）做好輔導(dǎo)作用

教師在進(jìn)行分組合作教學(xué)時，為了避免學(xué)生“魚目混珠”，需要對學(xué)生制定針對化的教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)課堂的重要性。通過制定“數(shù)據(jù)解題”、“計算推導(dǎo)”、“畫圖歸納”等方式讓學(xué)生有參與意識。同時，鼓勵學(xué)生在分組內(nèi)部進(jìn)行討論分析，讓每個學(xué)生都表達(dá)自己的解題思路。做到讓學(xué)生有“存在感”、“積極感”。除此之外，教師還要及時鋼珠學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在課程中對比關(guān)注一些學(xué)習(xí)成果較好或是存在缺陷的小組，分析其影響教學(xué)質(zhì)量原因。同時，幫助存在學(xué)習(xí)問題的小組，對其存在問題進(jìn)行針對性拓展，實現(xiàn)“全過程跟蹤教學(xué)”，提升其“學(xué)習(xí)能力”。最后，教師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組成員互換，這樣有助于改善內(nèi)部同學(xué)之間關(guān)系，建立和諧互助的教學(xué)氛圍。

（二）建立正確的評估機制

建立正確的評估機制，能夠全面加深改善內(nèi)部小學(xué)生的合作關(guān)系，形成良好的團(tuán)隊凝聚力，也有利于建設(shè)一個公平公正的課堂環(huán)境，讓學(xué)生們樂于表現(xiàn)自我。教師可以采取分組評比的方式，讓小組之間形成良性競爭。同時，在原有的分?jǐn)?shù)化評估基礎(chǔ)上改善學(xué)習(xí)成績評估方式，在數(shù)學(xué)課堂中引入獎勵機制，對表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行加分獎勵等，期末可以兌換獎狀等，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，利用“情境創(chuàng)設(shè)”等教學(xué)模式來改善師生關(guān)系，讓學(xué)生也能站上講臺，做“小老師”，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，帶動課堂活躍氣氛。

（三）建立合理的分組模式

為了提高小組分組教學(xué)質(zhì)量，改善內(nèi)部教學(xué)的環(huán)境。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)班級實際情況進(jìn)行分組。讓性格內(nèi)向的學(xué)生和活潑樂觀的學(xué)生分配在一起;讓學(xué)習(xí)掌握能力較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難，理解能力較弱的學(xué)生。這樣有助于改善內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)合作關(guān)系，有利于整體提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分組合作教學(xué)時是能改善教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平的重要教學(xué)手段。由于教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境的差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依舊存在著很多適應(yīng)性問題。對此，需要教師正確把握教學(xué)方向，不斷去改善教學(xué)中存在問題，有利于帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)綜合人才化教學(xué)目標(biāo)。

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