管榮建

摘 要?小學語文課堂教學藝術就是要求小學語文教師創(chuàng)造性地利用教材，設計出富有挑戰(zhàn)性、現(xiàn)實的、有趣的學習情景，使學生和諧地活動環(huán)境，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，提高課堂教學質量。

關鍵詞?新課程標準;教育藝術;教學設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0003-01

在新課改形式不斷深入下，課堂教學是我們中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和吸收外國優(yōu)秀文化的教育的前沿陣地，在以新課程標準教學常態(tài)化思想指導下，讓小學語文教學在短短的課堂內如何更加高效已經(jīng)成為大家的必須面對的急需解決的問題。教師雖然都有不同的教育觀，但都有共同點，那就是以學生為本，以育人為己任，一切教育教學活動都以育人為準繩，著眼于學生的主動的全面地個性化發(fā)展。所以，作為青年教師的我們，要提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，努力具有豐富藝術的優(yōu)質高效的課堂教學，注重學生數(shù)學思想方法的培養(yǎng)，注重提升學生的基本知識和基本能力的興趣水平，注重數(shù)學文化的滲透以及關注學生語文學習情緒。

一、樹立新觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)

凡是優(yōu)秀的小學語文教除了有豐富的實踐經(jīng)驗之外，還具有與時俱進的先進教育教學理念及系統(tǒng)扎實的教育教學理論基礎，同時還需創(chuàng)造性地在課堂教學中進行實踐探索，才可以獲得優(yōu)良的教學成就。

（一）我們樹立以學為主體培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學觀。具備以學生為中心的教育教學理念，正如名師童嘉森老師所說的，課堂教學永遠以學生為出發(fā)點和最終歸宿。以學生為主體，讓學生獨立地、創(chuàng)造性地掌握好教學內容，培養(yǎng)學生在語文方面對問題的思想方法、技能、技巧等，發(fā)展學生的閱讀和理解能力，提高了學生的語文核心素養(yǎng)，教師能將教學內容與發(fā)展思維能力統(tǒng)一起來，將知識的傳承應用于教與學發(fā)生過程統(tǒng)一起來，在教學中，引導學生從多角度、多層次思考問題，使學生在“自我構建”中得到最好的發(fā)展。

（二）我們要注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，走教師專業(yè)化、教學現(xiàn)代化發(fā)展道路。我們不僅要做一個善于思考、善于學習的老師.也要做一名熱愛語文、熱愛教育、善于學習、善于思考的教育家，能在小學這一平凡的教學工作中不斷積累經(jīng)驗，不斷更新理念，不斷學習，最終促使自身素質的提高和發(fā)展。一個青年教師要想迅速地成長起來，有三個條件：（1）要學會積累;（2）要學會抓住機遇;（3）要善于課后總結經(jīng)驗。因此，我們要能夠在實踐中不斷積累成功的條件，教師的工作應當始終處于研究狀態(tài);重視自身教育教學基本功的訓練，要學會研究學生，通過多種資源的整合和利用，加強對學生的做人的教育，教學中能“滲透思想”，引導學生從更高的層次去分析問題、解決問題。

（三）要努力利用語文課堂教學來激發(fā)小學生情景想象。在教學環(huán)境中，教師善于創(chuàng)設情境，正是引起學生創(chuàng)造性思維的重要條件。導入新課時教師如果能充滿情意，感染學生，學生便能主動學習，增強學習興趣。在語文課文及背景中滲透政治、地理、經(jīng)濟等文化因素。教師在前頭可以通過短片來滿懷感情歌頌我國令人神往的名山大川，著名的旅游勝地。這樣導入新課，創(chuàng)設一種情緒氣氛，來感染學生，使學生帶著一種激情來學習。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環(huán)境能夠促進學生的學習。教師不只是傳授知識，而是傳播人生的信念。語文教師是受學生喜歡的教師，由喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情;期望;可信任感。語文老師應該是一個熱情的教師，對自己所教的專業(yè)有求知興趣。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價值的、有意義的。

（四）小學語文教師能有效提問并學會傾聽。有效提問需要使問題保持一定的開放性和提高學生的參與意識。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有唯一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

（五）小學語文教師要善于在課堂教學中由學生的情況而調整的教學方案。如在教學課文《蠶姑娘》時，我在分析課文，有的同學注意力慢慢地不集中起來，我采用果斷地加入了猜字謎的方式引導他們：“一只黑狗，不叫不鬧”誰猜到了就發(fā)獎品，學生得注意力一下子就全集中了。所以教師要充當好“引導者”、“交流疏導者”的角色，讓學生成為“參與者”、“實行者”的角色。只有當教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學習，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構者”。提問方式切入有利于學生的思考和集中精力，達到啟發(fā)學生、調動思維積極性的目的。但有些教師一堂課要提70—80個問題，這樣學生怎能有時間對問題進行深入思考？對于學生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導學生探究，而不能一味按學生的提問組織教學。有效教學設計。任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展。

二、總結

總之，為了讓學生在小學階段內語文素養(yǎng)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前做好充分準備。即做好優(yōu)秀的“教學設計”，從而實現(xiàn)教學效果的理想化和價值化。

參考文獻：

[1]黃晴.試析小學三年級語文個性化閱讀教學的重要性及實施策略.中學課程輔導，2018（26）：84.