季桂鋒

摘 要：面對(duì)不同特點(diǎn)文本的解讀，教師需要運(yùn)用睿智和藝術(shù)進(jìn)行詩(shī)意的課堂設(shè)計(jì)，或指導(dǎo)學(xué)生從全局著眼，或從關(guān)鍵點(diǎn)入手，再輔以必要的寫(xiě)作訓(xùn)練，以幫助學(xué)生快速、高效地走入文本，抓取文章的內(nèi)核，進(jìn)而建構(gòu)靈性的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；詩(shī)意設(shè)計(jì)；靈性課堂；文本解讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）05-0088-01

詩(shī)意課堂指的是一種有智慧、有藝術(shù)性的課堂，在高中語(yǔ)文課堂中，教師要合理處理教材，對(duì)其進(jìn)行詩(shī)意設(shè)計(jì)，令學(xué)生的閱讀充滿靈性，讓學(xué)生的分析充滿智慧。有很多方法都有助于構(gòu)筑詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，如教師組織學(xué)生總攬全篇，對(duì)文本進(jìn)行整體性閱讀；又如可以讓學(xué)生嘗試抓住文眼，破解文本的密碼；還可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方法展開(kāi)學(xué)習(xí)，在提高閱讀能力的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)用能力。

一、總攬全篇，整體認(rèn)知

在詩(shī)意的語(yǔ)文課堂中，教師要尊重文學(xué)創(chuàng)作的基本規(guī)律，讓學(xué)生嘗試在總攬全篇的基礎(chǔ)上對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體感知?？倲埲姆椒ㄓ泻芏啵绺鶕?jù)文本的層次設(shè)計(jì)進(jìn)行品讀，也可以根據(jù)文章的線索、關(guān)鍵句來(lái)進(jìn)行品讀。不管哪種方法都能促進(jìn)學(xué)生在總攬全篇的基礎(chǔ)上讀懂文章內(nèi)容。例如，在教學(xué)《琵琶行》時(shí)，不少教師會(huì)讓學(xué)生一句句分析作者如何描寫(xiě)琵琶聲，但是這樣的分析缺乏整體性。教師不妨給學(xué)生播放與之有關(guān)的多媒體課件，讓學(xué)生在聆聽(tīng)琵琶聲的同時(shí)深情誦讀詩(shī)歌，并嘗試對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行整體感知。在這樣的分析中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解不是割裂開(kāi)來(lái)的，不會(huì)將詩(shī)人描寫(xiě)琵琶聲的部分和琵琶女訴說(shuō)的部分分開(kāi)來(lái)欣賞，而是將其組成一個(gè)整體加以感知。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，琵琶女不僅琵琶技術(shù)高超，而且琵琶曲的表現(xiàn)內(nèi)容也和其生活狀況緊密相關(guān)，因此才能引起作者這個(gè)傾聽(tīng)者的共鳴。在詩(shī)歌的最后，作者將自己的生存狀態(tài)和琵琶女重疊了起來(lái)，有力地烘托了“天涯淪落”之情。由此可見(jiàn)，整首詩(shī)歌是一個(gè)整體，展現(xiàn)了對(duì)懷才不遇者的深切同情之心。在整體閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能更好地進(jìn)行審美體驗(yàn)，有助于把握住文章的線索。在思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生也能從全局的角度入手進(jìn)行思考，有效地避免思維的片面性，從而更準(zhǔn)確地得出問(wèn)題的答案。

二、抓住文眼，破解密碼

要想讀懂文本，就要把握住文眼，找到文章中揭示主旨的那個(gè)詞或那句話，然后再加以品讀。這樣，能讓學(xué)生更好地把握文本的關(guān)鍵，破解文本的密碼。抓住文眼進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能更好地展現(xiàn)文本的中心，令學(xué)生的思想得到啟發(fā)，因此這是一種更具有詩(shī)意特點(diǎn)、更高效的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)《想北平》一文時(shí)，學(xué)生很快就能找到文章的文眼所在，那就是“我真愛(ài)北平”，接著教師可以讓學(xué)生嘗試找出文中哪些地方證明了這一點(diǎn)，思考作者如何體現(xiàn)出自己對(duì)北平的愛(ài)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者認(rèn)為一切好看的詞都無(wú)法說(shuō)出自己對(duì)北京的愛(ài)，因此便選擇一些樸素的詞語(yǔ)，如描寫(xiě)北京普通百姓的日常生活等，這樣的詞句反而能更好地引發(fā)讀者的共鳴。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者并非盲目喜歡北京，對(duì)北京的喜愛(ài)是出于理性的，因此作者在文章中將北京和其他的一些大城市進(jìn)行對(duì)比，其中有中國(guó)的上海、天津，還有外國(guó)的倫敦、巴黎。但是在比較后作者還是認(rèn)為北京最好，從整體結(jié)構(gòu)、建筑風(fēng)格、環(huán)境氣氛、生活情趣方面，北京都更有特色，這便讓作者的“喜愛(ài)”變得更理性化，也更具說(shuō)服力。文眼就是文章的突破口，也是文章的核心和靈魂。正如學(xué)者劉國(guó)正所說(shuō)，有些文章較長(zhǎng)，教師要抓住其中的一部分進(jìn)行分析，令學(xué)生嘗試舉一反三。教師可以將文本文眼所關(guān)涉的內(nèi)容作為重點(diǎn)突破口，學(xué)生找對(duì)了文眼，閱讀文本其他部分時(shí)便會(huì)逐步突破，進(jìn)而把握住分析的關(guān)鍵。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)語(yǔ)用

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法越來(lái)越受到教師的重視，詩(shī)意的語(yǔ)文課堂自然也不能缺少這種創(chuàng)新的教學(xué)方式。教師要將文本解讀轉(zhuǎn)化為對(duì)文本進(jìn)行文學(xué)賞析，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出自己的賞析感受。這樣既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能讓學(xué)生在寫(xiě)作中梳理自己的想法，從而對(duì)文本進(jìn)行更準(zhǔn)確的分析。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，學(xué)生被作者情景交融的創(chuàng)作手法深深打動(dòng)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒激動(dòng)，于是便鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，寫(xiě)出自己的內(nèi)心感受。學(xué)生可以寫(xiě)寫(xiě)對(duì)《荷塘月色》一文的賞析，也可以嘗試模仿作者的創(chuàng)作手法，寫(xiě)一段情景交融的文章。課堂小練筆雖然簡(jiǎn)短，但是卻能讓學(xué)生的思維更加清晰，給了學(xué)生發(fā)揮才華的機(jī)會(huì)。有學(xué)生寫(xiě)道：“從文章中能看出作者的無(wú)奈，對(duì)生活感到極度惶恐，因此內(nèi)心抑郁，所以才會(huì)希望在月色中得到緩解，超脫現(xiàn)實(shí)……”學(xué)生的作品說(shuō)明其對(duì)文章有了更深的理解。學(xué)者宋端凱在研究詩(shī)意處理教材時(shí)提出，在分析文本到關(guān)鍵處時(shí)，學(xué)生必然情緒激動(dòng)，急于想要表達(dá)自己內(nèi)心的想法。這時(shí)教師不妨順其自然，給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)出想法的機(jī)會(huì)，這樣或許有更好的表達(dá)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

詩(shī)意的語(yǔ)文課堂其實(shí)并不難構(gòu)建，只要教師重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，重視學(xué)生自主閱讀，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)策略，便能讓語(yǔ)文課堂變得更具靈性，體現(xiàn)出舉重若輕的教學(xué)效果。除了本文介紹的這些方法外，還有很多方法都有助于構(gòu)筑詩(shī)意語(yǔ)文課堂，如根據(jù)疑問(wèn)形成教學(xué)主線等，教師要根據(jù)課堂生成情況妥善選擇，更科學(xué)地進(jìn)行教授。

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