吳淼峰

一節(jié)課里讀一組文章，意味著教師不可能對每一篇文章都做細(xì)致深入的分析，不可能按部就班地從字詞開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學(xué)。一節(jié)課里讀一組文章，意味著不可能把訓(xùn)練學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀”作為教學(xué)的主體目標(biāo)。一方面時間不允許，另一方面過多地有感情朗讀必然會擠占學(xué)生更重要的閱讀能力的嘗試與學(xué)習(xí)。

群文閱讀，應(yīng)將“讀”的側(cè)重點落腳在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，以能力訓(xùn)練目標(biāo)帶動閱讀；應(yīng)將“讀”的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展上，以思維的發(fā)展推動閱讀水平的提升。

群文閱讀的“讀”，至少應(yīng)該在三個方面加以努力。

一、有一定速度的閱讀

閱讀要有一定的速度，這是基于學(xué)理的踐行——2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確提出，第三學(xué)段學(xué)生“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。這意味著第三學(xué)段對于閱讀的速度有了明晰的量化指標(biāo)，為訓(xùn)練和評估提供了衡量的尺度。

閱讀要有一定的速度，也是在對接真實閱讀的需要。在真實的生活環(huán)境中，閱讀更多是以默讀、瀏覽、跳讀等形態(tài)存在的，追求的是在一定速度的閱讀中了解信息、把握信息。

群文閱讀，教學(xué)時間是個常量，不可能因為閱讀篇目的增多而額外增加教學(xué)時間，也不允許隨意調(diào)配時間去呼應(yīng)多文本的閱讀。在相對確定的時間內(nèi)閱讀一組文章，必然要求讀者的閱讀要有一定的速度，而且要在有速度的閱讀中去準(zhǔn)確把握信息、理解信息。

統(tǒng)編本教材已有這方面的考量，試圖通過一個單元的基于能力目標(biāo)的設(shè)計與訓(xùn)練，通過各種方式的誘導(dǎo)與催引，使學(xué)生對“有一定速度的閱讀”不僅產(chǎn)生概念性的認(rèn)識，而且能夠逐漸內(nèi)化為自發(fā)的閱讀行為。

由此可見，“有一定速度的閱讀”不僅重要，而且必要；作為一項技能，不僅要訓(xùn)練，而且應(yīng)該針對性地加以訓(xùn)練落實。

考慮到時間因素，當(dāng)然可以采用“課前閱讀、課內(nèi)交流”的群文閱讀方式。其優(yōu)點在于學(xué)生對文本的閱讀速度、閱讀遍數(shù)不受限制，可以最大限度地保證對文本的感知；其缺點在于學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀進度、閱讀過程無法把控，讀的能力無法得到有效訓(xùn)練。所以，要將“讀的能力訓(xùn)練”擠進課堂，就需要教師巧妙設(shè)計、靈活安排。

1.讓“默讀訓(xùn)練”看得見

如何從操作層面達成“默讀”訓(xùn)練，使其可觀、可測呢？時間量度無疑是一個重要工具。根據(jù)“默讀字?jǐn)?shù)要求”以及“文本字?jǐn)?shù)”，設(shè)定一個默讀完成的“時間區(qū)間”，引導(dǎo)學(xué)生在該“時間區(qū)間”內(nèi)默讀完畢，這是最常用也是最有效的訓(xùn)練學(xué)生默讀的方式。

比如《一塊錢》這篇文章一共1245個字，參照訓(xùn)練的尺度，學(xué)生應(yīng)該在4分鐘左右讀完。最簡單的訓(xùn)練方式，就是采用“教師現(xiàn)場提醒”的方式，在時間過半、時間即將臨近等幾個節(jié)點上作口頭提醒，以催促學(xué)生加快閱讀的速度。存在的不足是，時間的精確性不夠高，有一定的誤差。

當(dāng)然，訓(xùn)練的方式可以多樣，可以翻新。在信息技術(shù)如此發(fā)達的當(dāng)下，完全可以借助技術(shù)的力量來輔助。比如在多媒體上設(shè)置“倒計時表”或者“電子時鐘”，點擊開始后即進入默讀的訓(xùn)練周期，直到時間結(jié)束，了解學(xué)生是否同步閱讀完畢。

可以通過幻燈片自動翻頁，統(tǒng)計每頁幻燈片出示的字?jǐn)?shù)，參考訓(xùn)練的評價值，設(shè)定自動翻頁的間隔時間。由于翻頁之后就無法回讀，必然“逼迫”學(xué)生聚焦屏幕進行快速默讀。

同一時間內(nèi)小組合作閱讀不同內(nèi)容的文章，由于篇幅長度有差異，默讀完成的時間也會不同。這樣先讀完者無形中對后讀完者形成觸動，迫使后讀完者加快默讀速度，這也是可以嘗試的訓(xùn)練方法。

2.重視多種讀的訓(xùn)練

除了默讀，瀏覽、掃讀、跳讀、不回讀等閱讀方式都有助于學(xué)生閱讀“提速”。教學(xué)時，要善于根據(jù)不同的文本、不同的任務(wù)、不同的需求，有意識地加以訓(xùn)練。

如教學(xué)《一件運動衫》時，由于學(xué)生預(yù)學(xué)充分，課前已經(jīng)摘錄了文中描寫“運動衫”的句子，因此在引導(dǎo)學(xué)生思考“作者是在怎樣的情況下寫到這件運動衫”時，我提醒學(xué)生要學(xué)著“跳讀”——跳到摘錄的句子所在的段落，適當(dāng)聯(lián)系上下文理解。跳讀，不僅目標(biāo)相對明確，而且有助于思維的聚焦和深入。

在閱讀《一塊錢》，體會“‘我對母親態(tài)度的先后變化”時，我提醒學(xué)生可以嘗試“掃讀”—— 一目幾行，根據(jù)我提示的相關(guān)信息，學(xué)生直接從段落中找到“能夠表現(xiàn)‘我的態(tài)度的關(guān)鍵詞”，這樣就避免了從頭到腳的全文閱讀。

其他諸如在把握文本的主要信息或者大致內(nèi)容時，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運用“瀏覽”“不回讀”的方式?？傊鶕?jù)群文閱讀的特點，更多地嘗試真實的更實用的生活化閱讀。

二、有一定策略的閱讀

閱讀是讀者已有的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知模式與閱讀材料相互作用的過程。受圖式理論和元認(rèn)知理論的影響，學(xué)者們認(rèn)為“閱讀還依賴于讀者在閱讀過程中的自我管理、自我反思和自我調(diào)節(jié)”，即為了達到設(shè)定的閱讀目標(biāo)，需要采取一定的閱讀技巧，運用一系列的閱讀方法。

群文閱讀經(jīng)常需要用到閱讀策略，也需要教給學(xué)生一定的閱讀策略。

1.預(yù)測與推論

利用學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生借助提供的信息進行大膽猜想；或利用多文本閱讀形成的前期思維定式，引導(dǎo)學(xué)生對故事的結(jié)局、情節(jié)的發(fā)展、人物的命運、作者的觀點等方面進行預(yù)測和驗證。

預(yù)測的策略在繪本閱讀中比較常用，針對題目預(yù)測故事情節(jié)，根據(jù)關(guān)鍵情節(jié)預(yù)測故事發(fā)展，根據(jù)人物特征預(yù)測人物命運等。事實上，在文學(xué)作品的閱讀中也時?？梢試L試。

小說最明顯的特征之一便是“既在意料之外而又在情理之中”的結(jié)尾。在學(xué)生閱讀了《一件運動衫》和《一塊錢》兩篇文本之后，引導(dǎo)學(xué)生猜測第三篇文本《父親的日記》的結(jié)局。掌握了閱讀策略的學(xué)生往往能根據(jù)前面的閱讀經(jīng)驗和故事情節(jié)的發(fā)展規(guī)律，大致把握故事的走向。如此閱讀，讓學(xué)生在猜想與現(xiàn)實的對比中產(chǎn)生強烈的情感沖擊，進而觸抵文本的價值中樞。

2.比較

群文閱讀，比較是常用而且有效的策略。引導(dǎo)學(xué)生比較不同文本之間的相同點，也可以比較文本之間還值得研究的不同點；可以選擇比較文本的主題、故事的內(nèi)容、角色的特點，也可以比較情節(jié)的發(fā)展、語言的表達、篇章的布局等。如《一件運動衫》和《愛之鏈》這兩則故事在主題、細(xì)節(jié)上有很多的相同點，通過比較，學(xué)生能夠較快地把握和理解；《一件運動衫》與《一塊錢》兩則故事中的“我”的角色形象存在鮮明差異，也可組織學(xué)生比較品評。

3.聯(lián)結(jié)

聯(lián)結(jié)，首先是對個人原有閱讀經(jīng)驗和生活閱歷的喚醒，從當(dāng)下的故事中回想起先前的故事，從他人的故事中讀到自己。聯(lián)結(jié)能力強的人，會經(jīng)常自動地去關(guān)聯(lián)相關(guān)的信息：文本內(nèi)部的聯(lián)結(jié)，文本與文本之間的聯(lián)結(jié)，新的信息與舊的資訊之間的聯(lián)結(jié)，當(dāng)然也有可能是文本與生活之間的聯(lián)結(jié)。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》描述了一位典型的吝嗇鬼形象：為了兩莖燈草，遲遲不肯瞑目。閱讀視野開闊的讀者，可以聯(lián)結(jié)到歐洲文學(xué)作品中不朽的四大吝嗇鬼形象：莎士比亞喜劇《威尼斯商人》里的夏洛克，莫里哀喜劇《慳吝人》里的阿巴貢，巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺》里的葛朗臺，以及果戈理小說《死魂靈》里的潑留希金。在一個文本與另一個文本的彼此關(guān)聯(lián)中，深化對吝嗇鬼形象的認(rèn)知。

再如，同樣都是愛的主題，《一件運動衫》中“我”的善良、媽媽的寬容、康威老先生的慈愛、售貨員的不計較，每一個角色幾乎都是“愛”的化身，而《一塊錢》中“我”的角色卻經(jīng)歷了由“惡”到“好”的轉(zhuǎn)變。我們不妨作情節(jié)重構(gòu)的假想：假如《一塊錢》中的“瘋女人”遇到的是《一件運動衫》中的任何一個角色，故事的情節(jié)會不會發(fā)生改變？關(guān)聯(lián)的是故事的人物，聯(lián)結(jié)的是作品的情節(jié)。

4.自我檢測

群文閱讀要重視學(xué)生原初的閱讀體驗和認(rèn)知，重視引導(dǎo)學(xué)生充分體驗閱讀的過程，與自我對話，與文本對話，去發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的困惑、疑問，去把握閱讀過程中的第一感受。

可以考慮讓學(xué)生在閱讀“焦點文本”時進行先期預(yù)學(xué)，從文章的內(nèi)容、主題、作者的情感等角度提出自己的困惑，發(fā)表自己的理解。如果條件允許，教師可以事先進行篩選，將大部分學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為“議題”進行滲透和落實，將學(xué)生的閱讀理解轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源加以活用，這樣有助于學(xué)生自主尋找文本之間的契合點，在尋求問題解答的過程中發(fā)現(xiàn)思維的盲區(qū)，在思想碰撞的過程中發(fā)展思維能力。

三、基于思維導(dǎo)圖的閱讀

“人腦不是按照工具條和菜單的方式進行思維的，它像所有自然生物一樣進行著有機思維——像神經(jīng)系統(tǒng)或樹枝。要進行良好思維，人腦就需要能反應(yīng)這一自然有機思維的工具。思維導(dǎo)圖正是這一工具。”思維導(dǎo)圖的介入，有助于將文字信息視覺化，運用圖文并重的方式，與抽象的文字建立起思維鏈接，幫助學(xué)生清晰閱讀、深度閱讀。

1.概念圖

對一組文章的閱讀，不斷豐富對某一具體概念的認(rèn)知和理解，往往可以借用“概念圖”。比如閱讀一組小小說，教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀幾則故事，初步知道“小小說”是一種怎樣的文體。在學(xué)生閱讀的過程中，不斷提煉關(guān)鍵信息，逐步完成“小小說”概念圖（如圖1）。

2.情節(jié)梯

學(xué)生往往能夠通過閱讀感受到情節(jié)發(fā)展，但若要讓學(xué)生轉(zhuǎn)化成語言表達出來，則難度就比較大。若借助“情節(jié)梯”，則能非常清楚地將整個故事的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)表現(xiàn)出來。我在教學(xué)“故事一組”時，就巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用了群文閱讀“情節(jié)梯”。

首先引導(dǎo)學(xué)生通過比較三種不同形態(tài)的情節(jié)梯，體會《一件運動衫》的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)（如圖2）。

再在閱讀《一塊錢》這則故事時，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞畫出自己理解中的“情節(jié)梯”（如圖3），既幫助學(xué)生建構(gòu)起情節(jié)梯的概念，也利于學(xué)生更好地把握這一類故事的閱讀方法。

3.人物情節(jié)關(guān)系圖

在一組文本里，每個文本都有自己獨立的故事內(nèi)容。如何幫助學(xué)生快速把握每個文本的主要內(nèi)容是非常重要的，而借由故事中的主要人物及主要事件來串聯(lián)，是比較有效的閱讀方法。

張祖慶老師在教學(xué)《愛之鏈》時就非常巧妙地引導(dǎo)學(xué)生貼畫“人物情節(jié)關(guān)系圖”（如圖4和圖5），故事的內(nèi)容一清二楚。

當(dāng)然，根據(jù)故事的特點以及群文的操作目標(biāo)，還可以引入“范恩圖”“意見椅”等多種思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地把握故事與故事之間的關(guān)聯(lián)，更好地深入到文本深處，獲得思維的啟迪。

4.連環(huán)圈

文本與文本之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，當(dāng)彼此之間在內(nèi)容、情節(jié)或者觀點層面形成一定的互補性時，彼此之間的關(guān)聯(lián)度必然大增。這種互補，可能是人物關(guān)系層面的，也有可能是情節(jié)張力層面的，還有可能是意義生發(fā)層面的。

通過“連環(huán)圈”，有助于串聯(lián)起文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，使關(guān)系一目了然；同時也有助于形成思維張力，在層遞擴展的視覺感應(yīng)中理解核心概念的內(nèi)涵與外延。

圖6是《夢想的力量》一文的“連環(huán)圈”，一圈又一圈的填充，將夢想的力量在外延層面的表達體現(xiàn)得一清二楚、一目了然。

就思維導(dǎo)圖而言，并不止于上述幾種，教師可以根據(jù)文本的特性、議題的實際、群組的需要有針對性地選擇、活用，甚至創(chuàng)生。

總之，群文閱讀奉行“發(fā)現(xiàn)至上”，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本“似懂非懂之處”，發(fā)現(xiàn)“言語表達的秘妙”；去感知自己的閱讀能力，把握閱讀的第一感受；去感受閱讀的“高峰體驗”，發(fā)現(xiàn)自己能力的“未及之處”。

群文閱讀重視思維發(fā)展，相比較單篇閱讀更強調(diào)“語言文字的學(xué)用”，更追求引導(dǎo)學(xué)生的視野在多文本之間穿越、思維在文本互織中碰撞；群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷高水平的思維訓(xùn)練，在思考與辨析、比較與反思、想象與推理的不斷交互中，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

群文閱讀以“解放”為前提來張揚學(xué)生的閱讀感悟，以期“知無不言”；以“對話”為載體來展開思維的交流和碰撞，以期“言無不盡”；又通過在教師指導(dǎo)下的一系列沖突與協(xié)調(diào)，達到“分享閱讀感悟，提升文化底蘊，完善人格品質(zhì)”的閱讀目標(biāo)。

（作者單位：浙江紹興市樹人小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波