王平強

【摘要】 語文選文是作者用心靈來寫的，反映了作者的內(nèi)心世界，教師要帶領(lǐng)學生用心靈去閱讀、感受、領(lǐng)悟。面對格調(diào)委婉、意境雋遠的文章《匆匆》一文，支玉恒老師以情感體驗的方式，使學生在讀寫之中與作者的心靈交融，感受語言文字的靈性，領(lǐng)會作者的偉大人格、深邃思想和美好情操，進而實現(xiàn)教學情感的共鳴。我們的語文學習就是要引領(lǐng)學生用心靈去朗讀，用心靈去傾聽，用心靈去傾訴。這樣不僅增強學生的情感體驗，彌補他們直接經(jīng)驗的不足，而且指引學生從心靈深處去尋求一種生命的感悟。

【關(guān)鍵詞】情感體驗；心靈交融；生命感悟；讀寫結(jié)合

一個偶然的機會，筆者有幸聆聽了全國著名特級教師支玉恒老師的兩節(jié)語文課。支老師精湛的教學藝術(shù)、扎實的教學基本功、過硬的課堂駕馭能力以及課程標準的實踐能力，都給筆者留下了深刻的印象。

支老師執(zhí)教的是朱自清的散文《匆匆》。這篇文章內(nèi)蘊深邃，情感含蓄。對六年級學生來說，由于有限的生活經(jīng)歷和匱乏的情感體驗，極難理解文章，也極難體會其中蘊含的情感。但是，支老師循循善誘、層層引導(dǎo)，使學生在逐層深入的情感體驗中達到了與作者的心靈交融，在朗讀表現(xiàn)與文本解讀等方面居然有了顯著的發(fā)展，讓人飽受教益。

一、教學過程

（一）揭示課題，介紹文本

1.引出課題《匆匆》。

2.區(qū)別“匆”與“勿”字形，通過擴詞理解“勿”的意思。

3.學寫“匆”，通過擴詞理解“匆”的意思。

4.認識作者，讓學生知道朱自清及其作品。

5.介紹文體，讓學生知道課文屬于散文，以及散文的文體特征。

（二）初讀感知，學會誦讀

1.討論散文應(yīng)該怎么讀，強調(diào)要把散文讀美，引導(dǎo)學生思考用什么樣的情感來讀課文。

2. 學生帶著情感自由讀一遍文章，然后指名學生逐節(jié)讀完課文。

小結(jié)指導(dǎo)：文章反映了作者的內(nèi)心世界，是作者用心靈來寫的。我們要用心靈去閱讀，去感受，去領(lǐng)悟。

3.播放課文配樂錄音，讓學生閉上眼睛靜聽，去享受一番。

4.再讓學生聽錄音輕聲跟讀，學著讀一遍。

5.引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)這段錄音缺少第二段，讓學生仿照錄音練習朗讀這段缺少的內(nèi)容。

6.指名朗讀第二段，隨機指導(dǎo)朗讀的方法，順勢理解詞語：“頭涔涔”“淚潸潸”。

7.老師范讀，第一遍是平淡的讀法，第二遍是動情的讀法，進一步引導(dǎo)學生比較哪一種讀法更能表達文本情感。

8.學生模仿朗讀全文，隨機糾正學生讀得不當?shù)牡胤健?/p>

9.師生合作共讀課文。

（三）深入理解，學會傾聽

1.默讀課文，把感受最深的地方畫下來，想一想作者跟你說了些什么？透過語言文字，用心靈去聽，看能不能聽到作者的低聲絮語。

2.學生各自選擇感觸最深的語段輕讀、感悟。

3.指名學生交流感受深的語句。哪段感受深就讀哪一段，要求把聽到的話外之音用朗讀表達出來，通過語感傳達給大家。其他學生仔細聽，看聽出什么來。

4.老師在交流中一邊指導(dǎo)朗讀，一邊指導(dǎo)理解。通過朗讀把文章的意思表達出來，使學生對文本的領(lǐng)悟走向深入。

5.指導(dǎo)理解重點語句：“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”

6.朗讀最后一部分，引導(dǎo)學生品味作者的深意。

（四）內(nèi)化生成，學習傾訴

1.課文學到這里，你可能有千言萬語要向作者傾訴，把你最想說的一句話，寫在書的空白處。你要向作者傾訴什么呢？要像格言或警句那樣寫簡練一些，寫出來的話要蘊含著一個道理。

2.學生動筆寫傾訴，老師巡視、指導(dǎo)。

3.集體交流。學生向作者傾訴，要帶著感情把自己寫的句子讀出來。

4.師生共同評點、修改，寫得好的就寫在黑板上，并在句子后面打上括號署名。

5.朗讀學生傾訴的精彩語句。

6.小結(jié)：我們讀課文就是要用心靈去朗讀，用心靈去傾聽，用心靈去傾訴。

二、案例描述與評析

片段一：體驗，讓朗讀繪聲繪色

教學伊始，對作者及其散文一番介紹之后，支老師開始了朗讀指導(dǎo)的教學。

1.初讀課文，學生自由讀一遍文章，然后指名學生逐節(jié)讀完課文。

小結(jié)過渡：文章反映了作者的內(nèi)心世界，是作者用心靈來寫的。我們要用心靈去閱讀，去感受，去領(lǐng)悟。

2.播放課文配樂錄音，讓學生閉眼靜聽，把聽作為一種享受。

3.比較自己讀的和錄音是否一樣。學生在比較中感受到錄音中的朗讀更有感染力，更有情感。

4.再放錄音聽課文范讀，讓學生隨著錄音輕聲跟讀，學著讀一遍。

老師進一步點撥，讓學生逐步感悟到，課文中的情感有焦慮、哀怨，讀得太實、太滿都不行，要讀得空靈一些，才能表情達意。

5.引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)這段錄音缺少第二段內(nèi)容，讓學生仿照錄音練習朗讀這段缺少的內(nèi)容。

6.指名朗讀第二段，隨機指導(dǎo)朗讀的方法。老師范讀，第一遍是平淡的讀法，第二遍是動情的讀法，進一步引導(dǎo)學生比較哪一種讀法更能表達文本情感。

7.學生模仿朗讀全文，隨機糾正學生讀得不當?shù)牡胤健?/p>

指導(dǎo)朗讀重點語句：

①“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！?/p>

仍以兩種讀法作比較，讓學生揣摩讀法，體味文章情感。

②“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

第一句強調(diào)要歡快地朗讀，后一句要讀得慢一些。前后兩個部分要讀出反差來。

8.學生個別讀與集體讀交替進行，老師示范讀與輔導(dǎo)學生讀相結(jié)合，如此反復(fù)，直至學生讀得繪聲繪色。

評析：

教學伊始，支老師首先投入大量時間，營造文本中的氛圍。他讓學生閉眼聽課文范讀，使學生快速進入文本情境。再讓學生想一想跟自己讀的是否一樣，讓學生充分感受到范讀更有情感，更富感染力。接著，支老師讓學生聽錄音跟讀，學一學范讀，調(diào)動學生聽覺、視覺、觸覺等多種感官參與活動，引領(lǐng)學生入文、入境、入情。學生從心靈深處去感受文章中的人、事、物、景，引起情感反應(yīng)，或被人物形象所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉，從而體悟文本中的恬情妙趣。在讀例文第二段時，支老師特地用不同讀法讀了兩遍，讓學生比較表現(xiàn)方法。學生在比較中感受到，對于文本中蘊藉的哀怨之情，要讀得空靈一些才易于表現(xiàn)。學生的情感在朗讀中逐漸被激發(fā)出來。

從支老師的教學范例中，我們可以充分感受到，面對這篇格調(diào)委婉、意境雋遠的文章，支教師是以文本背景與教材內(nèi)容為依據(jù)，并通過聲情并茂的描摹渲染，奠定了課堂的情感基調(diào)，進而反復(fù)叩擊學生的心弦，喚起學生的心靈感應(yīng)，引導(dǎo)學生披文入境，獲得豐富的情感體驗。

片段二：體驗，讓解讀入木三分

1.過渡：讀散文絕不是只有一些淺淺的感受就行的，還要進一步運用我們的心靈，去做什么呢？（用心靈去傾聽）

2.再好好地讀課文，找出令你感觸最深的那一段細細地用心靈去聽，看能不能聽到作者的低聲絮語。默讀課文，把感受最深的地方畫下來，想一想作者跟你說了些什么？

3.指名學生交流感受深的語句。哪段感受深就讀哪一段，要求把聽到的話外之音用朗讀表達出來，通過語感傳達給大家。其他學生仔細聽，看聽出什么來。

4.老師在交流中一邊指導(dǎo)朗讀，一邊指導(dǎo)理解，使學生對文本的領(lǐng)悟走向深入。

指導(dǎo)理解重點語句：“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”

①作者這是在說什么？（誰抓住時間，誰就不會赤裸裸地去。誰放棄時間，時間就棄他而去。）

②作者還有沒有什么特別的話要說呢？

③作者僅僅是告訴我們要惜時嗎？就沒有更深的意思？

④（學生還沒有理解到位）老師帶著學生讀句子，老師讀一句，學生跟讀一句。

⑤作者究竟想說什么？（不斷地、逐層深入地啟發(fā)，使學生逐漸領(lǐng)悟這是作者對生命的感悟，作者要告訴讀者應(yīng)該怎樣活在世界上）

⑥通過你的朗讀把文章的意思表達出來。

5.朗讀最后一部分，引導(dǎo)學生品味作者的深意。

評析：

教學中，老師聲情并茂地讀句子：“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”提問：“作者有沒有特別的話要說呢？”“作者就是告訴我們惜時嗎？”“就沒有更深的意思嗎？”學生在老師逐層深入地引導(dǎo)下解讀文本、展開想象。“為什么偏要白白走這一遭??？”“作者想說什么？”的問題一直縈繞在學生的腦海里，學生不斷地思索、探究、討論、感受。

在老師的不斷啟發(fā)下，學生借助自己在生活中體驗到的情感、經(jīng)驗，憑借想象把抽象的語言文字變成腦海中的表象，再通過語言描摹，生動形象地把腦海中的表象創(chuàng)造性地表達出來，產(chǎn)生生動、形象的圖境，這不僅增強了學生的情感體驗，也彌補了直接經(jīng)驗的不足，更是指引學生從心靈深處去探究人的生命價值，尋求一種生命的感悟。

片段三：體驗，讓讀寫情動辭發(fā)

1.過渡：心靈與情感的交流應(yīng)該是雙方的，剛才我們只是向作者索取了，只是在聽作者對你講什么了，我們還沒有對作者說些什么吧？下面我們還要用心靈去——（用心靈去傾訴）。

2.課文學到這里，你可能有千言萬語要向作者傾訴，但這次只要你說一句最想說的話，寫在書的空白處。你要向作者傾訴什么呢？要像格言或警句那樣寫簡練一些，寫出來的話要蘊含著一個道理。

3.學生動筆寫傾訴，老師巡視、指導(dǎo)。

4.集體交流。學生向作者傾訴，要帶著感情把自己寫的句子讀出來。

5.師生共同評點、修改，寫得好的就寫在黑板上，并在句子后面打上括號署名。

6.朗讀學生傾訴的精彩語句。

精彩語句選摘：

①生命由時間構(gòu)成，時間由自己把握。

②虛度光陰的人將一事無成，珍惜時間的人將碩果累累。

③花有重開日，人無再少年。

④浪費別人的時間等于謀財害命，浪費自己的時間等于慢性自殺。

7.小結(jié)：我們讀課文就是要用心靈去朗讀，用心靈去傾聽，用心靈去傾訴。

評析：

教學最后，支老師要求學生在文中的空白處，把想說的話寫成格言或警句。師生邊寫邊改。教師對課文的情感影響著學生，學生對課文的感受感染著教師。教師、學生、作者三者的情感在互動中彼此交融。學生情動而辭發(fā)，他們的思維火花被激活，情感交流之門被開啟。最后，學生把寫得好的語句寫在黑板上，一齊誦讀。師生在活動中互動拓展，加深了對課文內(nèi)容的認識，深化了文章主題，師生在與作者心靈的交融之中獲得了巨大發(fā)展，情感體驗也得到升華。

[案例反思]

很長時期以來，傳統(tǒng)語文教學將教學過程視為一種特殊的認識過程，只注重學生對知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學生在教學活動中的情緒感受和情感體驗；教學方法大多圍繞解決認識問題而進行居高臨下的灌輸與說教，沒能讓學生憑借自己的情感、直覺、靈性去主動地探尋、發(fā)現(xiàn)與欣賞。顯然，這樣的教學無法和學生的素質(zhì)生成聯(lián)系起來。[1]如何克服傳統(tǒng)教學中的不足，去實踐新課程的教學理念，已成為諸多投身于課程改革的教育工作者們的執(zhí)著追求。

總覽支老師的教學，正如他本人所說，主要體現(xiàn)了“用心靈誦讀”“用心靈傾聽”“用心靈傾訴”的教學思想，即在體驗與經(jīng)歷中去誦讀；帶著自身的體驗去傾聽；帶著自身的情感體驗與經(jīng)歷去訴說。體驗正是語文閱讀的本原追求，強調(diào)體驗，就是強調(diào)學生在朗讀、理解、寫作過程中與作者的心靈對話；強調(diào)體驗，即意味著閱讀教學不僅是學生在教師的指導(dǎo)下，憑借書本把知識對象化，以獲得客觀、精神的知識的過程，更是學生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等進行體味、領(lǐng)悟，從而再認識、再創(chuàng)造的過程。

從教學中，我們可以深刻地認識到：支老師摒棄了傳統(tǒng)教學中過于理性的偏差，充分挖掘教材中蘊藉的情，以情感體驗的方式，使學生在讀寫之中感受語言文字的靈性，與作者的心靈交融，從而受到文本情境的強烈感染，領(lǐng)會作者的偉大人格、深邃思想和美好情操，進而實現(xiàn)教學情感的共鳴。

【參考文獻】

[1]辛繼湘.體驗教學研究[M].長沙：湖南大學出版社，2005：48.