黃海波

[摘要]地圖是初中生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的有效工具，教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)，要走出純文字化的誤區(qū)，要借助地圖類作業(yè)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化地理知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)地理讀圖能力，形成地理空間觀念，以此提升他們的地理學(xué)科素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中地理；地圖類作業(yè)；學(xué)科素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）04009102

地圖作為地理教材中非常重要的部分，對學(xué)生的智力開發(fā)、應(yīng)變能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。在初中地理教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的重要途徑，教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)，要走出純文字化的誤區(qū)，要提高對地圖類作業(yè)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生完成地圖類作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、借助地圖類作業(yè)，內(nèi)化地理知識(shí)點(diǎn)

1. 借助地圖類作業(yè)，內(nèi)化地理概念

地理概念是重要的地理知識(shí)點(diǎn)之一，初中地理教材中涉及的地理概念非常多，并且非常零散，教師要善于借助地圖類作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對地理概念的內(nèi)化。

例如，“利用等高線來識(shí)別地形”這部分內(nèi)容中，涉及鞍部、懸崖、山脊、山谷等地形概念，初中生對于這些概念雖然在生活和學(xué)習(xí)中都比較熟悉，但是，對這些地理概念的地理意義的理解卻不深刻。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)我準(zhǔn)備了大量的等高線地形圖給學(xué)生辨認(rèn)，讓他們逐漸熟悉什么樣的等高線特征表示鞍部，什么樣的表示懸崖，還有山脊和山谷。在不斷熟悉的過程中，他們能在辨認(rèn)時(shí)，在腦海中浮現(xiàn)崇山峻嶺、溝壑縱橫、流水潺潺的地理環(huán)境。這樣的作業(yè)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化這些地形概念，從而實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的高效化。

2.借助地圖類作業(yè)，熟記地理位置

初中地理學(xué)科需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及面較廣，知識(shí)相對零散，而教師在考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，大多注重對地理位置識(shí)記的考查。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，所使用的地圖應(yīng)盡量不要給出地圖標(biāo)記，而應(yīng)該提供給學(xué)生不包括標(biāo)記的地圖，讓學(xué)生對地圖進(jìn)行完善和補(bǔ)充，這既實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生進(jìn)行考查的目的，又對他們的思維能力進(jìn)行了訓(xùn)練，同時(shí)還讓這些地理知識(shí)深刻地印在他們的腦海中，對鍛煉學(xué)生的記憶力和觀察力都大有幫助。

二、借助地圖類作業(yè)，培養(yǎng)地理讀圖能力

1.借助“直讀式”作業(yè)，培養(yǎng)地理觀察能力

“直讀式”作業(yè)從字面意思來看，就是直接對地圖進(jìn)行辨認(rèn)。利用這種形式的作業(yè)，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的

地理觀察力，激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的思維深度。

在教學(xué)完“我國的主要山脈”一課以后，我利用下圖所示的山脈分布圖設(shè)計(jì)了地理作業(yè)：①根據(jù)下圖寫出我國的主要山脈名稱。②標(biāo)出各山脈的走向，并進(jìn)行分類整理。（兩個(gè)作業(yè)二選一）

對于這種簡單有效的讀圖作業(yè)，那些對地理知識(shí)掌握不好但又想好好學(xué)習(xí)的學(xué)生也能正確地回答出來，其努力能夠收獲成果，從而使其重塑學(xué)習(xí)的自信。學(xué)生能按照自己的需求進(jìn)行選做，體現(xiàn)了作業(yè)的層次性。

2.借助“析圖式”作業(yè)，培養(yǎng)地理分析能力

與“直讀式”作業(yè)相比，“析圖式”作業(yè)層次相對較高，是讓學(xué)生在已有地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過地圖對地理事物的分布規(guī)律、成因和運(yùn)動(dòng)情況等進(jìn)行分析。如果只會(huì)通過特定的符號(hào)，從地圖中找出對應(yīng)的地理事物，只是做到了明確什么東西在哪里，這僅處于讀圖的初級(jí)階段，而要達(dá)到高級(jí)階段，就還需要掌握通過地圖分析地理問題的技能。

例如，在教學(xué)完“氣候”一課后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)是讓他們根據(jù)我國溫度帶劃分圖進(jìn)行填空：

A.填出圖中數(shù)碼號(hào)所代表的溫度帶名稱。

①帶，②帶，③帶，④帶，⑤帶，⑥區(qū)。

B.我國溫度帶劃分的依據(jù)是。

C.我國按溫度帶劃分，、、、這幾個(gè)省級(jí)行政區(qū)有熱帶。

D.圖中溫度帶③和④的分界線大體是，基本上與我國一月的等溫線一致。

學(xué)生在完成這一作業(yè)的過程中就會(huì)明白，對于地圖的運(yùn)用不應(yīng)僅限于從圖中直接得出需要的信息，還要會(huì)根據(jù)地圖內(nèi)容作出相應(yīng)的分析，從中得出不同地理?xiàng)l件的聯(lián)系，同時(shí)還應(yīng)學(xué)會(huì)對地圖表面反映出來的地理信息進(jìn)行深化理解，能對相應(yīng)地理事物的特點(diǎn)、成因、規(guī)律進(jìn)行描述，最終實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提升。

三、借助地圖類作業(yè)，形成地理空間觀念

1.畫地理示意圖，培養(yǎng)空間思維能力

教師在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生畫地理示意圖，在畫圖的過程中促進(jìn)學(xué)生空間思維能力的發(fā)展。

例如，我讓學(xué)生繪制新疆“三山夾兩盆”的地形圖，并把對應(yīng)的山脈和盆地名稱標(biāo)注上去。在完成這幅圖之前，學(xué)生需要先對新疆地區(qū)的輪廓進(jìn)行細(xì)致觀察，明白其形狀大致為沿東北—西南方向的矩形，并且在東南角被切掉了一部分。接著確定山脈和盆地的位置，以及山脈走向和盆地大小。其中，北面為阿爾泰山，西北—東南走向；中部為天山，東西走向；南面為昆侖山，東西走向；兩個(gè)盆地一北一南，北邊是準(zhǔn)噶爾盆地，南邊是塔里木盆地，兩個(gè)盆地比較，塔里木盆地的面積相對更大一些。這樣的作業(yè)不僅能促使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用知識(shí)，還能對他們的空間思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.畫簡易地圖，培養(yǎng)空間想象能力

簡易地圖，顧名思義就是通過簡單的線條繪制而成的地圖。把簡易地圖的繪制引入地理作業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的目的，并且還能在這個(gè)過程中培養(yǎng)他們的地理空間想象能力。

例如，在教學(xué)完“全國主要鐵路干線”這一堂課之后，我讓學(xué)生畫一畫“全國主要鐵路干線”的簡易地圖。很多學(xué)生在畫地圖的過程中，先畫出鐵路干線和交匯點(diǎn)的圖例，分別用細(xì)線和小圓圈表示，然后定出作為全國鐵路樞紐的北京和最大城市上海的位置，并用線條進(jìn)行連接，以同樣的方式繼續(xù)繪制我國的鐵路干線，先南北向，再東西向。繪制完成后，再用圓圈標(biāo)注鐵路樞紐位置。繪制這樣的簡易地圖，對學(xué)生地理空間想象能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中，設(shè)計(jì)合適的地圖類作業(yè)，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的提升，還能使學(xué)生的邏輯思維能力得以強(qiáng)化，從而促進(jìn)他們地理學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（責(zé)任編輯周侯辰）