謝庚平

[摘要]高三歷史一輪復習中有知識散、內(nèi)容繁、審題難、遷移差、答題亂等五大常見癥結。為此，教師應積極尋找高三歷史一輪復習與新授的最佳結合點，以達到事半功倍的歷史教學效果。

[關鍵詞]高三歷史；一輪復習；歷史線索；舊知新學

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04008802

在多年的高三歷史教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，一輪復習常見的癥結主要有以下五點。（1）知識散?！翱v向幾千年，橫向萬事聯(lián)”的歷史濃縮在幾本教科書中，要想記得準、理得清、說得出、用得上絕非易事，高三歷史一輪復習怎樣把散亂的歷史縱成線、橫成鏈？（2）內(nèi)容繁。必修模塊加選修模塊幾十個單元的知識用半年的時間復習完，同時還需學通學透同步學習時遺留下的盲點，打通各模塊之間知識的橫向聯(lián)系。有限的時間、繁重的任務足以讓一線備考的師生備感壓力。如何安排好復習計劃，讓歷史一輪復習做到忙而有序、快而有效？（3）審題難。歷史高考題不會直截了當?shù)匕l(fā)問，都是穿著“馬甲”的。解題失誤主要是因為考生看不穿史料，看穿了則非常簡單。因此，審題快、析題準是保障考出高分的關鍵因素。怎樣提高考生準確獲取和解讀信息的能力？（4）遷移差。學習歷史的目的就是以史為鑒，鑒古識今。新課標倡導的探究學習讓原來“固化”的歷史更加鮮活，讓高考命題更加靈活?？忌芩鶎W知識和慣性思維所限，面對具有新材料、新史論、新史觀的開放性考題，不會靈活遷移，往往會掉入命題者設置的陷阱之中。怎樣提高考生活學活用歷史的能力？（5）答題亂。造成歷史主觀題失分的因素主要表現(xiàn)為三點：一是不會答，亂寫一通；二是會答，但答不全；三是能想全，但表述不規(guī)范。怎樣提高考生調動和運用知識、描述和闡釋事物的能力，讓考生答題答到點子上？

怎樣解決以上五大癥結？在高三歷史教學中我一改過去一成不變的教法，尋覓高三歷史一輪復習與新授（文理分科前已經(jīng)學習一遍）的最佳結合點。

一、宏觀把握歷史發(fā)展線索

要做到以下兩點。（1）一提一條線：以縱向時間軸為經(jīng)體現(xiàn)歷史發(fā)展動態(tài)過程。（2）一想一大片：歸納特

征，把握歷史發(fā)展趨勢和本質。要做到特征簡明扼要，發(fā)展線索清晰明了。

空間不變，時間延續(xù)，構成縱向聯(lián)系。歷史從人類誕生到基因造人，就是縱向發(fā)展的結果。人類社會不同形態(tài)的更替，是縱向聯(lián)系。依靠縱向聯(lián)系，可以探討事物在不同時間段的發(fā)展特點和規(guī)律，勾勒出發(fā)展線索，了解事物的來龍去脈。縱向聯(lián)系的對象依據(jù)需要不同，可大可小，大可至整個人類社會，小可至一件家具?？v向聯(lián)系體現(xiàn)了歷史的傳承性。如可以把古代中國的政治制度、近代中國的民主革命、現(xiàn)代中國的政治建設與曲折發(fā)展、祖國統(tǒng)一等知識點，整合為“中國政治制度的產(chǎn)生和發(fā)展”專題，從而全面反映中國從古至今的政治發(fā)展歷程及其變化因果。

如社會主義運動發(fā)展史，可將世界歷史上的馬克思主義誕生、巴黎公社、俄國十月革命、蘇聯(lián)社會主義建設、東歐劇變與蘇聯(lián)解體等知識點與中國近現(xiàn)代史上的馬克思主義在中國的傳播、中國共產(chǎn)黨的革命與建設、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表、科學發(fā)展觀等內(nèi)容按時間同步、空間延續(xù)，構成橫向聯(lián)系。人類不斷遷徙繁衍，是橫向聯(lián)系。依據(jù)橫向聯(lián)系，可以探討事物之間的相互作用，勾勒出某一時代完整的歷史畫卷，從不同層面和角度來解讀歷史。

二、微觀研透，舊知新學

分課時復習，基本遵循教材章節(jié)順序，旨在踐行“舊知新學”這一理念，分為以下三步進行。（1）基礎層次，自主學習：知識要全，線索要清。（2）重難層次，探究學習：理解要深，拓展要寬。（3）高考層次，演練提能：考情要明，應用要活。

如從微觀的角度準確研究經(jīng)濟制度和歷史概念。學習經(jīng)濟文明史，不可避免會涉及眾多的經(jīng)濟制度和歷史概念。如在學習中國古代經(jīng)濟文明史，就必然遇到原始農(nóng)業(yè)、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、精耕細作、小農(nóng)經(jīng)濟、自然經(jīng)濟、官營手工業(yè)、民間手工業(yè)、家庭手工業(yè)、手工業(yè)作坊、資本主義萌芽、絲綢之路、井田制、封建土地私有制、均田制、土地兼并、重農(nóng)抑商、“海禁”與“閉關鎖國”等一系列與經(jīng)濟有關的歷史概念、經(jīng)濟制度等。對于這些歷史概念、經(jīng)濟制度，學生必須理解，否則就達不到高考能力要求。

以中國古代農(nóng)業(yè)中的小農(nóng)經(jīng)濟與自然經(jīng)濟為例，需要從三個方面理解。（1）區(qū)別。小農(nóng)經(jīng)濟是強調以家庭為單位的經(jīng)營形式，在封建社會、資本主義社會、社會主義社會都存在。自然經(jīng)濟產(chǎn)生于原始社會，其生產(chǎn)不以交換為目的，是相對于商品經(jīng)濟而言的。在封建社會，小農(nóng)經(jīng)濟大體上等同于自然經(jīng)濟。（2）特點。需要從經(jīng)濟形態(tài)、耕作方式、主要生產(chǎn)目的和經(jīng)營方式等方面分析其特點。（3）關系。一是小農(nóng)經(jīng)濟是一種自給自足的自然經(jīng)濟，但小農(nóng)經(jīng)濟不等同于自然經(jīng)濟?！澳懈棥钡男∞r(nóng)經(jīng)濟是典型的自然經(jīng)濟。但是小農(nóng)經(jīng)濟只以家庭為生產(chǎn)單位，而自然經(jīng)濟可以包括多個家庭組成的經(jīng)濟單位（如封建莊園）。二是自給自足不等同于富足。小農(nóng)經(jīng)濟的基本特征“自給自足”中的“足”并非是富足，而是指自耕農(nóng)的生產(chǎn)目的是滿足自家的基本生活需要和交納賦稅，生產(chǎn)的東西很少在市場上進行交換。三是自給自足不等同于與市場沒有關系。小農(nóng)經(jīng)濟帶有自給自足的封閉性，但不是與市場沒有聯(lián)系。如農(nóng)民生產(chǎn)生活所需的鐵農(nóng)具和食鹽等都要從市場上購買。

概念理解了就要進行有針對性的訓練，達到鞏固的目的。教師需要對歷年高考真題整體研究，找規(guī)律；對最新史學動態(tài)分類研究，看趨勢；對近期模擬試題重點研究，練能力。

三、遷移綜合，單元提能

教師除了要關注高頻考點外，還要關注時政熱點。關注時政熱點，密切聯(lián)系社會現(xiàn)實，是高考歷史命題的一個重要特點。那么哪些是我們應關注的時政熱點？當今社會，人類面臨著生存與發(fā)展的諸多問題，如能源消耗、資源開發(fā)與配置、環(huán)境問題、人口劇增與老齡化問題、財富增長與財富分配失衡問題、經(jīng)濟全球化與貿(mào)易壁壘和經(jīng)濟危機問題、國際關系與大國強權問題、國際社會和諧與民族主義、恐怖主義問題等，都是值得我們高度注意的時政熱點。如2009年全國文綜卷Ⅰ第37題，就是以中國古代賦稅制度、1950～1965年中國農(nóng)業(yè)稅征收情況為切入點，目的是讓考生進一步明確我國取消農(nóng)業(yè)稅是“具有劃時代意義的重大變革”。它充分體現(xiàn)了現(xiàn)實與歷史的聯(lián)系，突出了歷史學科的特點，真正做到了將歷史學科知識與社會現(xiàn)實的有機結合以及歷史知識的遷移綜合。

此外關注歷史學科自身發(fā)展的“熱點”，即歷史學研究新成果，也至關重要。近年來高考命題者常將相關歷史研究新成果引入高考歷史試題之中。如2009年全國文綜卷Ⅰ第21題關于美國1787年憲法的主要原則是“民主主義”“平等主義”“自由主義”還是“共和主義”的問題，在史學界有不同的認識，有人認為這一試題是依據(jù)才出版不久的中國人民大學萬紹紅老師的大作《美國憲法中的共和主義》的觀點命制的。

把握歷史知識的遷移綜合，是提高解題能力的關鍵。教師要讓學生進行適度訓練，通過單元檢測，提高學生的歷史學科能力。歷史學習與復習，必須將閱讀、識記和訓練有機結合起來，通過一定的訓練提升學生的應考能力。以單元過關為主，從客觀出發(fā)，量要適度，不顧實際地從早做到晚是不可取的。練習重在提升能力，要力防簡單重復。高度重視總結歷史規(guī)律，將知識類化、同化。選擇題要辨清易錯易混，理清知識聯(lián)系，修補短板漏洞。非選擇題要鎖定高考命題點，明確答題給分點，套用術語穩(wěn)得分。

總之要做到：高考復習不留遺憾，單元復習完善到位；高考熱點全面盤點，備考不留死角；查漏補缺完善細節(jié)，復習事半功倍。

（責任編輯袁妮）