摘 要：繪本是一種貼近幼兒生活的書籍形式，除了教育性，它還兼具文學(xué)性與藝術(shù)性，目前已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)工具。在利用繪本進行教學(xué)時，教師要因地制宜調(diào)整，進行合理化處理，做科學(xué)的取舍。教師要利用繪本為幼兒設(shè)計一些相關(guān)的主題活動，增強幼兒的情感體驗。師生之間也可以結(jié)合繪本內(nèi)容進行互動，強化幼兒的表達能力。

關(guān)鍵詞：繪本；教學(xué)策略；高效

中圖分類號：G613.6 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-06-28

課題項目：本文系2017年度甘肅省白銀市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“繪本教學(xué)的高效性策略研究”（BY〔2017〕G005）研究成果。

作者簡介：王宏霞（1979—），女，甘肅會寧人，一級教師，本科，研究方向：幼兒課堂教學(xué)的有效性。

一、因地制宜調(diào)整，有取有舍處理

繪本故事有長有短，字數(shù)也是有多有少，在進行選擇的時候，教師要盡量結(jié)合幼兒的實際情況。給小班幼兒授課時，教師要選擇短小精悍的繪本，它們的字數(shù)少，學(xué)生在接受起來就會覺得比較輕松；給中班和大班幼兒授課時，教師要選擇故事情節(jié)較為鮮明的，幼兒都對故事很感興趣，適當(dāng)增加難度，逐步提高幼兒的認知能力。在開展教學(xué)的時候，教師切不可單純地依靠文字，這樣做不僅不會激發(fā)幼兒的興趣，也使課堂教學(xué)生澀干癟，難以收到良好的教學(xué)效果。教師可以根據(jù)畫面補充一些內(nèi)容進去，并通過和幼兒之間的交流，使繪本教學(xué)的內(nèi)容豐富起來。例如，《大衛(wèi)不可以》這本繪本的畫面簡單直接，每一頁只有五個字：“大衛(wèi)，不可以?！痹诮虒W(xué)過程中，如果教師只是直接念文字，就很難幫助幼兒體會到其中的涵義，就相當(dāng)于草草地過了一遍繪本，沒有收到良好的教學(xué)效果。如果教師能夠在讀繪本的過程中加入一些對畫面的觀察，再問問幼兒們：“為什么他的媽媽總是說大衛(wèi)不可以？”幼兒們的注意力就被集中過來，他們會認真地觀察畫面，說出自己的理解，同時也在大衛(wèi)的身上看到自己的影子，懂得養(yǎng)成一個良好的生活習(xí)慣的重要性。

另外，還有一些繪本畫面細節(jié)多、信息量大、文字密集。實踐教學(xué)時，教師如果求全就會把教學(xué)點打散，一堂課下來只有熱鬧，沒有思考，只聽在表面，難以深入。這樣的教學(xué)顯然也是低效的。針對這類繪本，最好的辦法是在忠于原著的基礎(chǔ)上，遵循幼兒的認知特點，進行一些必要的取舍。在《幸運的鴨子》里出現(xiàn)了十組動物，如果把這十組動物都詳細地講出來，幼兒能夠獲得的有效知識并不一定會增多。教師在這里抽出一條軸線，發(fā)現(xiàn)該繪本的重點在于讓幼兒認識數(shù)字，把關(guān)鍵點找出來之后，再往里面填充必要的內(nèi)容，幼兒的繪本閱讀就會以點帶面地擴展出去，取得一個良好的效果。

二、設(shè)計主題活動，注重情感體驗

小班、中班、大班的孩子們年齡特點各不相同，在活動形式的選取上也應(yīng)該是不同的。小班的幼兒在繪本的學(xué)習(xí)中，注重的是游戲的體驗與探索。例如，繪本《好餓好餓的毛毛蟲》中，讓幼兒們扮演蘋果、梨子、柑橘等水果，然后由扮演毛毛蟲的幼兒一口一口地“吃掉”這些“水果”，一邊吃一邊展示數(shù)字，1對應(yīng)著“蘋果”，2對應(yīng)著“梨子”，以此類推，獲得初步的數(shù)理認識。

大班的幼兒開始學(xué)習(xí)初步的情感管理，繪本作為主題鮮明又易于接受的載體，是幼兒最好的情感示范。教師設(shè)計的活動要根據(jù)幼兒真實的情感需求，緊緊扣住繪本的中心思想，在一種氣氛的烘托與渲染下，使學(xué)生獲得真實的情感體驗。例如，在《達·芬奇想飛》中，小企鵝達·芬奇為了飛起來，嘗試了各種各樣的方法，讓幼兒根據(jù)繪本中的方法試一試，體會那種想飛卻飛不起來的感受，說一說達·芬奇的心里是什么感覺。然后為幼兒們設(shè)置一個懸念：“你們猜一猜，達·芬奇最后飛起來了嗎？”通過情感體驗過渡到理性的思考，幼兒們各抒己見，又鍛煉了自己的語言組織能力，可以說，一個繪本活動能夠帶來的教育益處是非常多的。

三、師生互動提問，多元表達表現(xiàn)

在互動中，教師是合作者、引導(dǎo)者，幼兒是思考者、是探索者。例如，在《石頭湯》的繪本閱讀之前，教師可以問一問幼兒：“用石頭熬出來的湯好喝嗎？”幼兒回答之后，教師繼續(xù)說：“在一個村子里，三個和尚為全村人熬了一鍋美味的石頭湯，你們想不想一起去嘗一嘗呢？”用這種設(shè)置懸念的提問，不斷引領(lǐng)幼兒閱讀，使閱讀走向深入，充分激發(fā)幼兒深層次思考的能力。

思考是內(nèi)隱能力，表達是外顯能力，兩者辯證統(tǒng)一地存在于人的思維過程中，幼兒更要從小重視這兩種能力的培養(yǎng)。在繪本《爺爺一定有辦法》中，爺爺將一塊布做成了毯子、衣服、手絹等，這種由大到小的變化是怎么發(fā)生的？我們的生活中又有哪些類似的變化？教師讓幼兒們在聽故事的過程中，體會到爺爺?shù)闹腔?，再進行一些交流，找到我們?nèi)粘Ｉ钪械闹腔?。這些都是在為幼兒提供盡可能多的表達機會。讓幼兒站在各個角度去看待問題，并通過創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)自己能夠在生活中實現(xiàn)的成就感。教師切記，無論幼兒有怎樣的表達，我們都應(yīng)該以鼓勵為主，才能幫助他們更好地把思維拓展出去。

參考文獻：

[1] 葉明芳.幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究，2011（6）.

[2] 劉江艷.幼兒園繪本教學(xué)的價值與實施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（7）.