張杭

【摘要】小學生對英語的學習興趣，一般是從“直接興趣”向“間接興趣”而發(fā)展變化的，這就需要我們善于創(chuàng)設情境，為英語的交流和運用提供一定的語境和情境，從而提高詞匯教學的有效性。文章從實物、圖片等方面，對詞匯有效教學進行探討，以期運用情境提高詞匯教學效果。

【關(guān)鍵詞】小學英語；創(chuàng)設情境；詞匯教學；主要途徑

詞匯是語言的基本要素，離開詞匯，聽說讀寫都將是問題。William曾經(jīng)指出Without vocabulary，nothing can be conveyed.對于小學生而言，詞匯教學更是英語教學的重點，以詞匯教學為主。呆板、枯燥的識記只會扼殺孩子們的興趣，而在英語教學中，融入情境，詞匯在情境中生動、直觀和形象，為此，應盡可能多地創(chuàng)設情境，讓情境促進詞匯的教學，讓情境成為詞匯教學的靈魂。

一、實物教學——提高詞匯的真實性

詞匯的意義的教學，多數(shù)教師采用“翻譯法”，如apple，教師告訴學生是“蘋果”、翻譯write為“寫”等，以翻譯為形式而采用“告之”的方法，學生被“灌輸”而機械“倉儲”，學習效果不言而喻。

而如果教師將實物帶進教室，讓學生目睹日常生活中的物品，就會給學生直觀感，增強詞匯的含義的生動性，吸引學生的注意力，并且減少“翻譯”的時間，提高課堂有效率。如教學banana時，筆者將一個彎彎的香蕉帶進教室，然后用這個食物，和學生用英語進行交流。筆者這樣給學生說：Look，banana！I have a banana. I like eating bananas. Do you like bananas？ This is a yellow banana.It is a big banana. Who else like eating bananas.如此的反復介紹和問題式引導，避免了漢語式講解的“短平快”的弊端，吸引學生注意力，學得樂、學得牢。

二、圖片運用——增加詞匯的直觀性

實物教學，增強教學的直觀性，如colours、clothes、food and drinks等詞匯的學習，實物教學助力詞匯教學提高有效性。而實物教學有利有弊，弊主要體現(xiàn)在不能什么都帶進教室里，如elephant、tiger、lion等實物帶進教室是不可能的。而此時，圖片的有效運用可以收到實物的應有實效。

如numbers的教學，以及animals的教學、food and drinks的教學等，圖片比實物更方便和快捷，并且，名詞的單復數(shù)形式，用數(shù)字同時表示出來，起到數(shù)字和名詞一起展示，融于一體而教學，收到“一箭雙雕”之效。

如學習數(shù)字時，可不單單學習數(shù)字，而是借助于圖片，與實物名詞合二為一，如呈現(xiàn)給學生8只鳥兒在樹上歌唱的圖片，讓學生說出eight birds；呈現(xiàn)給學生18頭馬的圖片，讓他們說出eighteen horses等，讓學習生動、直觀……

圖片教學，給兒童一看就知道是“什么”的作用，圖片在小學英語教學中運用，有來源廣、好制作、好選擇、方便運用等優(yōu)勢。如進行l(wèi)ibrary、classroom building、hospital、shopping mall、sittingroom、bathroom等建筑設施的名詞的學習時，利用圖片，可以使兒童將單詞的意義和單詞巧妙聯(lián)系起來記憶，效果頗豐。

教學“國家”名稱時，如Japan、China、American、Indian等詞匯教學時，可借助于地圖，降低難度、增加可理解度。教學asking the way時，對于問路和指路的相關(guān)交際用語記憶固定表達，如turn left、the first crossing等的教學，圖片、簡筆畫、地圖等的運用，也同樣可以事半功倍。

三、TPR教學——增強詞匯的形象性

TPR作為創(chuàng)設語言環(huán)境，是情境教學的更為方便、直觀、形象的教學手段之一，是教師用表情、手勢、動作等而創(chuàng)設的語言學習環(huán)境，在詞匯教學中，運用率極高，且省時省力，并且，運用肢體語言進行情境創(chuàng)設，更容易烘托活躍的課堂氛圍。

教學unhappy/sad、happy；tired、amazing等形容詞時，教師豐富的表情，能增強單詞教學的形象性，提高情境創(chuàng)設的快捷性，如教學happy時，提出問題引導學生思考并回答，學生的精彩表現(xiàn)之后，老師露出“高興”的表情，然后說Well done！ I am very happy. I am peased with you.從教師的表情以及教師的話語中happy的意思浮出水面，如此的教學，也可以起到利于學生模仿的作用，從而提高課堂效果。

TPR教學法在動詞的教學時，會產(chǎn)生更加逼真的效果。如對run、clap、sing、dance、play football、read、write、draw等的教學時，教師簡單的動作演示，課堂生動活潑，學生興致有加，學生會對單詞的記憶更加深刻。

常用的詞匯教學情境創(chuàng)設的途徑和方法，還有游戲、chant的使用、英語歌曲的運用、故事教學、語篇中呈現(xiàn)等，都可以實現(xiàn)詞匯教學的真實情境的創(chuàng)設，單詞的意義在情境中突現(xiàn)，在情境中運用，能使詞匯教學生動逼真。

情境是語言教學和語言學習不可或缺的主要策略，是英語教學的主要途徑，經(jīng)常選擇和變換新的情境，不僅增強詞匯教學的生動性，也給人耳目一新的感覺，從而激發(fā)學生學習興趣，提高他們參與的積極性，且使詞匯的記憶更深刻、記憶更牢固，情境教學是語言詞匯教學的助推器，是詞匯教學之靈魂，作為教師應不斷創(chuàng)新情境教學的方法，讓情境教學，助力詞匯教學更有效。

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