盧婷婷 高鴻

[摘要]在高中英語教學中，啞巴英語現(xiàn)象較為嚴重。尤其是在西部貧困地區(qū)，不少高中英語教師只注重學生對語法知識的積累，而忽視了要提高學生的英語語言能力及語言應用水平。運用任務型教學方法教授口語，讓學生通過思考、討論和交流，學習和使用英語，完成學習任務，能夠收到事半功倍的效果。

[關鍵詞]高中英語；任務型教學；口語教學；西部貧困地區(qū)

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04003503

在英語口語教學方面，西部貧困地區(qū)還存在很大的問題，學生學習了英語基礎知識，卻不知道如何運用，導致出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象。筆者在教學的過程中，發(fā)現(xiàn)運用任務型教學模式教授口語，提高學生的綜合語言運用能力，同時，以說促寫，以說促讀，在教學中可以收到事半功倍的效果。

一、任務型教學的定義

任務型教學法是一種基于建構主義理論的教學方法。建構主義認為，學習能力是發(fā)展的，學生的知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用學習資料，通過意義建構的方式獲得，從而得到進一步的發(fā)展。在英語教學中，任務型教學法提倡通過師生共同完成語言教學任務，提高學生的交際語言能力，為學生提供互動機會，挖掘他們運用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的活力，注重教會學生如何通過完成一系列任務提高交際語言能力，強調(diào)通過口語或書面語交際的訓練掌握語言技能，非常適用于口語教學。此外，它對設計的任務不僅要求意義完整，還要求與社會需要密切結(jié)合起來，既要突出科學性、交際性和拓展性，又要突出趣味性、可操作性和語言數(shù)據(jù)的真實性，在語言學習過程中完全以學生為中心，學生可以任意組合、自由發(fā)問，師生平等，屬于開放式的課堂教學。

任務型教學法興起于20世紀80年代，現(xiàn)已被應用語言學家和外語教學工作者普遍接受，并成為推薦和提倡的外語教學法。它以任務組織教學，以參與、體驗、互動、合作等方式，讓學生利用已有的語言文化知識，通過交流獲取信息，完成任務，達到預期的教學目標。教師根據(jù)任務型教學法的特點和要求，充分發(fā)掘和利用教材提供的教學材料，精心設計一系列難度適宜且體現(xiàn)語言教學要求的教學任務，制定具體方案，努力探索具體途徑，激發(fā)學生對英語口語交際練習的興趣，循序漸進地提高學生的英語口語交際能力。

二、任務型教學的特點

任務型教學有如下特點：強調(diào)通過交流來學會交際；將真實的語言材料引入學習環(huán)境，關注語言本身，也關注學習過程；試圖把課內(nèi)的語言學習與社會中的語言活動相結(jié)合。早前外語教學關心的只是語言——學習的目標，不關心學生，不清楚學生學習語言到底是個怎樣的過程；70年代發(fā)生了重心轉(zhuǎn)移，認為學習過程和學習目標同樣重要，研究的重點明顯轉(zhuǎn)移到學習主體和學習過程的研究上來，開始關心學生作為學習主體的興趣、情感以及認知力的發(fā)展，關心學生學習的心理過程。任務型教學既注重過程，又有明確的學習目標，體現(xiàn)了教學途徑的綜合性和折中性。在任務型教學中，教師是從學生“學”的角度來設計教學活動，突出了學生的主體性地位，使學生有明確的目標指向和具體的操作要求，學生在完成教師所設計的各種“任務”的過程中，能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從而獲得運用語言的能力，而不僅是語言知識點。隨著“任務”的不斷深化，學生語言運用能力不斷提高，整個語言學習的過程愈趨于自動化和自主化，學生也愈能創(chuàng)造性地表達自己的思想，最終使學生從學英語是教師“要我學”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到學英語是“我要學”的狀態(tài)。

三、對自身教學的反思

在參加課題項目之前，反思筆者自身的教學，有以下的問題：

（一）教學方式單一

在口語訓練方面，采用單一的訓練模式，不能很好地激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性。由于班級人數(shù)多，口語訓練流于形式。長期以來，學生的口語水平?jīng)]什么提高，出現(xiàn)了課堂中的“啞巴英語”現(xiàn)象。

（二）局限于課本的活動

在國內(nèi)教學的過程中，由于有固定的課本，教學活動總是局限于課本知識的講授，口語與聽力的練習也多采用課本上的活動。學生對于一些活動及內(nèi)容不感興趣，所以在練習的過程中，參與度不高。在教學的過程中，出現(xiàn)了“一言堂”或只有個別學生參與的情況，教學效果不佳。

（三）提問方式單一

在國內(nèi)教學中，采用點名式提問方式，導致了課堂氣氛緊張，學生被動接受知識，他們的關注點總是集中

[基金項目]課題：基于“任務型”模式背景下的西部地區(qū)英語口語教學的實證研究。

在回答問題上，長此以往，學生懼怕英語，沒有從中尋找到樂趣。而在美國學習期間，美國課堂氣氛十分輕松愉悅，其中一個原因在于美國老師多采用自愿回答問題的提問方式，培養(yǎng)學生的批判性思維。

（四）未注重學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

新課標明確提出三維教學目標，注重提高學生綜合運用語言的能力。在教學過程中，筆者往往只注重知識與技能、過程與方法的教授與講練，忽視了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，導致學生思維能力和理解能力不高，單一地追求正確答案，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象很普遍。

四、個人研修學術總結(jié)

（一）研究背景

在英語學習的五大技能中，聽與說是西部貧困地區(qū)高中學生的薄弱環(huán)節(jié)。隨著科技的發(fā)展、國際大市場的形成，社會環(huán)境空前開放，各國之間商業(yè)、旅游、外交往來日益頻繁，英語作為交際手段，其國際性也越來越強，英語口語也越來越受重視。各國的語言學家開始意識到了語言交際的重要性，提倡學習英語要注重口語，堅持口語第一，或聽說領先。這種方法叫作口語法（Oral Approach），后稱為聽說法（Audiolingual Approach）。但在教學實踐中，由于課時較緊張，而且在高考中甘肅等西部貧困地區(qū)不涉及口語考查，所以西部貧困地區(qū)的學生普遍存在這樣一種現(xiàn)象：重書面表達，輕口頭表達；閱讀能力高，口語交際能力差。形成這種現(xiàn)象的原因有很多方面：學生本來的英語基礎、家庭的語言環(huán)境是一方面，教師的傳統(tǒng)教學理念和方法是另一方面。因此在英語教學中滲透新課程改革的理念，創(chuàng)設情境，引導學生體驗情境，運用任務型教學法提高學生的口語交際興趣就顯得尤為重要，特別是對于西部貧困地區(qū)，更具有實際意義和價值。

（二）影響西部貧困地區(qū)高中學生聽力水平的因素

1.地域因素

以甘肅省為例，甘肅位于中國的西部地區(qū)，教育相對落后，學生整體的英語水平較低，多數(shù)學生來自農(nóng)村，近幾年高考中并未涉及英語聽說能力的考查，教師的聽說能力相對較弱，所以在英語課堂上出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象，學生只注重閱讀理解能力及寫作水平的提高，并不重視口語練習。近年來，國家加大了對西部貧困地區(qū)教育的投入，使西部貧困地區(qū)的教育教學環(huán)境及教師隊伍有了明顯改善，但相對于東部地區(qū)，西部農(nóng)村師資力量仍存在很大問題。從學生方面來說，在東部地區(qū)，很多學校從小學低年級起就開設英語課程，學生從小接觸英語，為日后學習打下了堅實的基礎；西部貧困地區(qū)小學五六年級才開設英語課，還有一部分地區(qū)在初中才開設英語課。相對于東部發(fā)達地區(qū)的學生來說，西部地區(qū)的英語教學輸在了起跑線上。由于學校設備不足，很多學生從開始就排斥英語學習，認為英語學習就是死記硬背。由于中考、高考中并未涉及口語測試，學生對于口語更加不重視。

2.班級人數(shù)過多

筆者在美國學習期間，一個班的學生人數(shù)很少，有利于教師展開課堂活動，采用任務型教學的模式，師生、生生間關系融洽，特別適合進行交談討論。而在中國西部，由于班級人數(shù)較多，教師很難顧及每一位學生的英語水平。由于教學任務較重，所以也很難就一個話題進行深入討論。新課改要求以教師為主導，學生為主體，建立良好的師生關系，摒棄“一言堂”或“填鴨式”教學方式，但在人數(shù)眾多的班級內(nèi)操練口語十分困難，教師只能采取分組讀、一起朗讀的方式，顧不上學生自主創(chuàng)新、培養(yǎng)學生批判性思維的方面。由于一節(jié)課的時間有限，分組操練之后的匯報與表演也只能選擇幾個小組，大部分學生只能是觀眾。

3.英語教師自身的口語水平不高

一方面，在西部貧困地區(qū)，缺少英語專職教師，且一個英語教師擔負多個班的英語教學工作，班級人數(shù)龐大，難以進行口語教學；另一方面，英語教師專業(yè)水平不高，口語及聽力較差，無法勝任新課改背景下的英語口語教學。要提高西部貧困地區(qū)學生的口語水平，關鍵在教師。在聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的英語教師口語表達能力較弱，很難幫助學生提高英語口語水平。

4.心理因素

在美國學習的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)美國教師在提出問題時，采用自愿回答的原則，這樣使得學生減輕了課堂學習的壓力，學生可以在輕松的學習環(huán)境中表述自己的想法。同時，由于小班教學的原因，師生之間的關系很融洽，在生生討論的環(huán)節(jié)中，教師真正充當了學生的導師，指導每個小組的學生積極參與到討論的環(huán)節(jié)中去，并取得良好的效果。在中國西部地區(qū)，由于教學任務較重，教師多采用實名提問的方式，學生在課堂上處于緊張應對的被動狀態(tài)，而且因為害怕當眾出丑，學生畏懼用英語表達自己的想法，在課堂中處于被動接受知識的狀態(tài)。同時，學生受到“尊師重道”等思想的影響，缺乏與教師的交流，所以也很難做到教學相長。再者，學生長期學習啞巴英語，對于自己的口語表達能力產(chǎn)生懷疑，當教師要求進行互動或小組討論時，有些學生表現(xiàn)出不自信，不愿表達自己的想法，而小組討論之后的表述觀點環(huán)節(jié)也只能是個別學生的事情。

5.口語訓練方式單一

在口語訓練的過程中，西部貧困地區(qū)的教師多采用小組討論的單一方式，時間長了之后，學生對于這種模式產(chǎn)生了厭倦心理，不愿參與到課堂討論中，因此達不到提高學生口語水平的效果。同時，在討論前期，有些教師并未將討論任務具體分配給學生，或進行無意義的討論，使得學生在討論的過程中比較茫然，因此不能達到口語訓練的目的。在美國學習期間，以路易斯老師的課堂為例，他在每節(jié)課中都采用不同的方式進行口語訓練，培養(yǎng)了學生訓練口語的興趣。

6.背景知識不足

西部貧困地區(qū)的教育相對落后，學生在知識攝入方面也遠遠落后于東部省份的學生。對于知識面不廣的學生來說，進行陌生話題的討論比較困難。缺乏背景知識，詞匯量不足，都會影響到學生口語表達的流暢度。

（三）理論依據(jù)

任務型教學（Taskbased Language Teaching，TBLT）是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“做中學”（learning by doing）的語言教學方法。語言學家David Nunan， Jane Willis 和Peter Skehan等分別對任務型教學法進行了多維的研究。進入21世紀后，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，尤其是教育部制訂的英語課程標準明確倡導任務型的教學途徑，這說明任務型教學是我國外語課堂教學改革的一個走向。其目的是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式完成任務，感受成功的心理體驗。學生通過思考、討論和交流，學習和使用英語，從而完成學習任務。

五、基于任務型教學理論的高中英語口語教學對策

（一）改變教學模式，注重學生口語能力的提高

長期以來，在西部貧困地區(qū)的英語教學中，教師的注意力往往放在集體教學上，集體教學成為教學的基本組織形式。但對英語基礎參差不齊、能力不一的學生實行統(tǒng)一步驟的教育，而沒有采用分層教學，效果很差。在口語課堂上，對于基礎較差的學生來說，分組討論會導致其喪失學習信心；而對于能力強的學生來說，簡單的話題又不能促使他們提高口語水平。新課改實施以來，學校更加注重學生的個性發(fā)展和能力提升，采用了以教師為主導、學生為主體的教學模式，教師將因材施教的教學方法融入集體教學的過程中，使兩者緊密結(jié)合，相得益彰。

（二）研究課程標準的內(nèi)容，培養(yǎng)學生英語口語表達的習慣

課程標準指出：綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。在任務型教學中，教師對任務的設計和開展尤為重要。教師是任務的設計者、介紹者、指導者、監(jiān)控者、總結(jié)者和評估者，為了充當好這些角色，需要教師充分了解學生的實際水平，設計出難度適中、可操作性強的任務，確保這些任務能順利地開展和完成，達到教學目的。

英語課程標準倡導“任務型”的教學模式，培養(yǎng)學生綜合語言應用能力。任務型教學法對于開展口語教學有著自己的優(yōu)勢和可行性，主要表現(xiàn)為設置不同的課堂活動，讓學生主動參與，培養(yǎng)學生學習的主動性與合作意識，促進學生認知、情感等多方面共同發(fā)展，對提高學生學習英語口語的興趣、提高英語教學水平產(chǎn)生了積極影響。教師應充分運用任務型教學法培養(yǎng)學生英語口語表達習慣。

（三）創(chuàng)設多樣化的口語訓練方式

美國教師會運用各種材料進行英語口語訓練，例如在路易斯老師的課堂中，他運用徐冰的《地書》進行口語訓練?！兜貢肥且槐居酶黝悩俗R語言和符號寫成的書，妙趣橫生地記錄下現(xiàn)代城市白領一天二十四小時的典型生活。路易斯老師要求學生對書中的某個情節(jié)進行分組描述。學生對于材料本身很感興趣，討論過程中深度思考，因此課堂氣氛活躍，學生收獲很大。又如通過多媒體觀看故事集（story corps）中的故事，要求學生自己制作自己的故事。學生在與同伴的交談過程中，訓練了口語。由于活動本身的真實性，學生在課堂中感悟頗深。在國內(nèi)的英語教學中，筆者認為應采用多樣性的口語訓練方式，采用各種可利用的材料，整合學科內(nèi)知識及跨學科知識，幫助學生在原有的知識體系中建構新知識，激發(fā)學生運用英語表達的興趣。

（四）完善口語評價體系，激發(fā)學生興趣，促進學生能力發(fā)展

口語評價是英語整體評價體系（包括技能、知識、情感、策略及文化）的一個環(huán)節(jié)，它包括師評、自評及互評三種。它可以更及時、更有效地激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛能，提高其語言運用能力。在西部貧困地區(qū)，高中英語口語評價要避免枯燥、單調(diào)。教師要針對不同層次的學生設計出不同類型的話題，讓學生積極投入到話題討論中來，促進學生能力發(fā)展，同時完善口語評價體系，促進學生的能力發(fā)展。在不斷的教學實踐中總結(jié)得失，反思教學效果，也是教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要。

（五）加強師資隊伍建設，提高教師的英語口語表達能力

教師的綜合素質(zhì)是影響西部貧困地區(qū)高中學生英語口語水平的重要方面。非英語專業(yè)或未經(jīng)過培訓的英語教師語音語調(diào)不純正，口語表達能力較弱，導致學生在學習過程中受到錯誤英語表達的影響。因此，必須加強師資隊伍建設，提高教師的英語口語水平。一方面，上級教育部門需要統(tǒng)籌規(guī)劃，建立多渠道、多形式的教師培訓體系，如國培計劃或參加出國培訓，加強對西部貧困地區(qū)英語教師的培訓，使其不斷更新知識，改進教學方法，提高口語水平。另一方面，在教師綜合素質(zhì)方面，學校應該嚴格把關，招收一些素質(zhì)較高的英語專業(yè)教師，并為英語教師提供培訓機會。英語教師也應根據(jù)教育的發(fā)展與英語教學本身的需要，不斷加強自身建設，完善自身的知識結(jié)構，提高自己的口語水平。

六、總結(jié)

課程改革的主題是學會思考，培養(yǎng)學生的批判性思維。在具體的教學實踐中，西部貧困地區(qū)的英語教師應該給學生創(chuàng)造出一個寬松愉悅的交際氛圍，讓學生充分地展示自己的能力，并適時指導點撥。在有效的課堂教學中，學生的口語表達能力會得到較大的提高。

任務型教學是以語言意義和語言運用為中心的教學，不是單純基于語言形式的教學。教師必須根據(jù)學生建構語言系統(tǒng)和語言運用的需要選擇其感興趣的和實用的話題，并設計出具體的學習任務。任務型教學的課堂活動多以小組的形式進行，為此，教師應根據(jù)學生能力的差異和個性特點組建各種小組，并把不同的任務恰當?shù)胤峙浣o不同的小組或個人，使學生通過小組合作及組與組之間的友好競爭和相互支持取長補短，獲得理想的學習效果。

（責任編輯周侯辰）