【摘要】新的教育體制改革下，我國(guó)的教育事業(yè)面臨諸多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為一名數(shù)學(xué)教師，工作具體又實(shí)際，要采用先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，組織有效的教學(xué)活動(dòng)，在不斷的積累和磨煉中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的業(yè)務(wù)能力得到有效的提升。作為一名教研員，被譽(yù)為“教師的教師”，他對(duì)教師的成長(zhǎng)起著喚醒、點(diǎn)撥、引領(lǐng)的作用，引導(dǎo)他們不斷地追求成功，走向成功。筆者從一線數(shù)學(xué)教師成為數(shù)學(xué)教研員有一些感悟和思考，現(xiàn)對(duì)兩者之間的職業(yè)屬性做一個(gè)比較與分析，與大家一起分享。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教師；數(shù)學(xué)教研員；感悟

《中小學(xué)教師的職業(yè)幸?！飞嫌羞@么一段話“人生就是一種選擇。有時(shí)你無法選擇，有時(shí)你被迫選擇，有時(shí)你自主選擇，不管怎樣，總是一種選擇。決定人生是否美麗而愜意的，不僅僅是能否選擇你所愛的，更重要的是能否愛你所選擇的。”偶然的機(jī)會(huì)做了教研員，自己雖然在教學(xué)一線工作了二十多年，在教學(xué)中也取得了一點(diǎn)微薄的成績(jī)，短短兩年時(shí)間的職業(yè)轉(zhuǎn)型，我卻茫然了，感覺到心頭的壓力很大，也清楚地看到了自己的差距，一個(gè)老師到一個(gè)教研員的差距！

數(shù)學(xué)教師在工作職能和職業(yè)屬性上與數(shù)學(xué)教研員有一定的區(qū)別和聯(lián)系，在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，我的感悟是數(shù)學(xué)教學(xué)工作對(duì)教師的能力有一定的要求，包括知識(shí)水平、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力以及管理能力，同時(shí)還需要具備一定的創(chuàng)新能力，它是對(duì)數(shù)學(xué)教師一個(gè)綜合能力的考量，而數(shù)學(xué)教研員的工作職責(zé)是基于以上的經(jīng)驗(yàn)和積累，尋求對(duì)數(shù)學(xué)深層次的理解和解讀，從創(chuàng)新教學(xué)方法和尋求新的教學(xué)路徑上體現(xiàn)一個(gè)數(shù)學(xué)教研員的職業(yè)價(jià)值。它側(cè)重于對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和研究，尋求更佳的教學(xué)思路和科學(xué)內(nèi)涵，所以數(shù)學(xué)教研員工作是數(shù)學(xué)教師職業(yè)的延續(xù)，同時(shí)具有一定的創(chuàng)新性。但是兩者在職業(yè)屬性上又具有一致性，都在進(jìn)行著教學(xué)的研究和實(shí)踐，都是為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量，奉獻(xiàn)著自己的青春和汗水[1]。

一、數(shù)學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)分析

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算、推理等綜合思維能力，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作有以下幾點(diǎn)感悟。

1.教學(xué)需要反思

有人說，只會(huì)教書不會(huì)反思的教師，最終只能成為一個(gè)不折不扣的教書匠。其實(shí)從每個(gè)教師的內(nèi)心來講，都不愿意做這樣的教書匠。試想一個(gè)人人隨時(shí)都可以取而代之的職業(yè)，沒有專業(yè)思想與專業(yè)技能，在別人心目中的定位一定是想高也高不起來的。

我說的反思不只是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，還是伴隨整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)引領(lǐng)、問題設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)的整個(gè)過程的活動(dòng)。教學(xué)反思是教師不斷更新教育教學(xué)方法、掌握新的教育技術(shù)、提高自己的一個(gè)重要途徑。優(yōu)秀的教師會(huì)表現(xiàn)出源于仔細(xì)反思并長(zhǎng)期形成的良好習(xí)慣。比如說，在全班同學(xué)沒有全部注意聽課之前我不會(huì)開始講課，這可能已成了我的第二本性（習(xí)慣）。當(dāng)全班同學(xué)變得有點(diǎn)煩躁不安時(shí)，我就會(huì)習(xí)慣性地降低嗓門和放慢語速。

對(duì)教師而言，能否以反思教學(xué)的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個(gè)標(biāo)志。但這不是說教師必須長(zhǎng)期地過一種反思教學(xué)的生活。只有當(dāng)教師的教學(xué)中發(fā)生了某種教學(xué)事件，只有當(dāng)教師以經(jīng)驗(yàn)的方式無法化解這些教學(xué)事件時(shí)，教師的教學(xué)才需要由經(jīng)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向反思教學(xué)。

2.教學(xué)需要方法

教學(xué)過程需要教師具備一定的教學(xué)方法和管理能力，我們知道數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。許多數(shù)學(xué)概念通過正常的學(xué)習(xí)方式很難理解，但如果置身特定的環(huán)境，學(xué)生通過切身體驗(yàn)，可以使抽象的數(shù)量關(guān)系得到直觀化的體現(xiàn)，使縝密的邏輯推理變成體驗(yàn)化的歸納演繹，因而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生多一些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如初中幾何教學(xué)中的勾股定理的驗(yàn)證是個(gè)難點(diǎn)，如果讓學(xué)生動(dòng)手操作用拼圖的活動(dòng)去理解，既有趣又有效，并且課堂上學(xué)生可能有多種生成，這對(duì)學(xué)生思維能力的提升有很大的幫助，將科學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是我們每個(gè)數(shù)學(xué)老師的最終目標(biāo)。所以數(shù)學(xué)老師需要具備一定的創(chuàng)新精神，不要拘泥于以往陳舊的教學(xué)方式，探索科學(xué)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)一線數(shù)學(xué)教師的職業(yè)價(jià)值[2]。

3.教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)

“技術(shù)不能替代老師，沒有技術(shù)的老師一定會(huì)被掌握技術(shù)的老師代替。”隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，信息技術(shù)也在各個(gè)領(lǐng)域被廣泛的應(yīng)用，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于科技手段的運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段創(chuàng)新的有效途徑和方法。

“希沃”的出現(xiàn)替代了傳統(tǒng)的實(shí)物展示平臺(tái)，“神算子”“悠數(shù)學(xué)”等高效的大數(shù)據(jù)分析把老師們從繁重的批閱、統(tǒng)計(jì)中解放出來。現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改變了學(xué)生傳統(tǒng)的知識(shí)獲得模式，學(xué)生不僅可以通過教師的傳授獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件自主進(jìn)行探究，利用網(wǎng)絡(luò)與教師或同學(xué)進(jìn)行交流，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索更多與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了多渠道獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。

二、數(shù)學(xué)教研員的職業(yè)特點(diǎn)分析

現(xiàn)在人與人見面問得最多的一句話可能是：“忙嗎？”當(dāng)有人問我“忙嗎”時(shí)，我一般不作正面回答。因?yàn)榛卮稹拔以诿c(diǎn)啥”時(shí)人家會(huì)說教研室有什么好忙的？你這么忙干什么？教研室工作千頭萬緒，有做不完的事，有時(shí)確實(shí)忙。但主要應(yīng)該忙什么？中心是什么？其實(shí)我一直在尋找答案。

1.教師的引領(lǐng)者

“我是教研員，我甘做一座橋梁，為教師搭起從理論到實(shí)踐的通途；我是教研員，我甘做一杯咖啡，把苦澀留給自己，把清香灑向教師?！比A師大教研員專業(yè)培訓(xùn)使我明白了教研員是做什么的，專家以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我這個(gè)新角色具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新。明顯感到不僅理論知識(shí)方面經(jīng)歷了迷茫懵懂到漸呈清晰的提升，而且教學(xué)觀念和行為方式也有了較大的改變，可以說研修像一扇窗口，讓我的眼界更加寬廣，思路更加清晰，為我再次明晰自己的角色：“紐帶”與“橋梁”，“朋友”與“導(dǎo)師”。我深深地感覺到教研員要凝聚教師，構(gòu)建教研文化，教研文化的核心是追求和樹立一種共同的價(jià)值觀，從而對(duì)教師形成一種無形的向心力，把教師的行為系于一個(gè)共同的文化精神上；優(yōu)良的教研文化具有強(qiáng)大的吸引力，這種吸引力不僅表現(xiàn)為教師的認(rèn)同感、自豪感和榮譽(yù)感，也表現(xiàn)為社會(huì)的矚目和認(rèn)可。我堅(jiān)信，一位優(yōu)秀的教研員就是一支優(yōu)秀的學(xué)科教師隊(duì)伍。

2.課程的領(lǐng)導(dǎo)者

崔允漷教授提出教研員的專業(yè)活動(dòng)將從“教學(xué)”走向“課程”。課堂與課程并不對(duì)立，它們相互依存，課程的實(shí)施需要課堂作為載體，課堂的拓展需要課程內(nèi)容的支撐。我們要關(guān)注課程的四個(gè)要素：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

“參與推廣與實(shí)施國(guó)家課程方案，專業(yè)引領(lǐng)學(xué)校和教師實(shí)施新課程，監(jiān)控國(guó)家課程方案和標(biāo)準(zhǔn)在本地的落實(shí)情況?！边@是教研員工作職能轉(zhuǎn)變，由教材教法指導(dǎo)到課程研究、培訓(xùn)指導(dǎo)到校本課程開發(fā)，這也是從教師到教研員所面臨的新的挑戰(zhàn)。之前，我認(rèn)為教研員的工作是一份清閑的工作，只要到各個(gè)學(xué)校聽課、評(píng)課和檢查教學(xué)常規(guī)就行了。兩年的實(shí)踐，讓我清醒地認(rèn)識(shí)到新時(shí)期下教研員的責(zé)任和使命，深深懂得了作為一名教研員不應(yīng)只是一個(gè)指導(dǎo)者，還應(yīng)是一個(gè)研究者、服務(wù)者、示范者，甚至課程的領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)也讓我明白了作為一個(gè)教研員不只是從事平常簡(jiǎn)單的工作，還要有較高的思想政治和文化業(yè)務(wù)素質(zhì)、改革創(chuàng)新的意識(shí)以及探討新課程理念下的教學(xué)規(guī)律的能力。

一位優(yōu)秀的教研員應(yīng)當(dāng)有也必須有自己的教學(xué)思想或教學(xué)主張，只有這樣，我們才能充滿魅力，才能有一種精神感召力，才能譜就出一首快樂、幸福的當(dāng)代教育的和諧樂章。

3.實(shí)踐的思考者

作為一名教研員，我首先是教師。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的保證。在學(xué)習(xí)的過程中必然會(huì)與自己的思維相碰撞，產(chǎn)生困惑，引發(fā)思考，升華心靈。教師要發(fā)展、提高，必須通過不斷的讀書、學(xué)習(xí)，充實(shí)大腦，拓展視野?！白尳處煘榻虒W(xué)質(zhì)量的提升插上翅膀?！笔前。萄惺欠?wù)，服務(wù)于教師的成長(zhǎng)，服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提升。一個(gè)教研員只有深入教研，總結(jié)教研經(jīng)驗(yàn)，摸索教研規(guī)律，在反思中成長(zhǎng)，不斷深化課堂教學(xué)改革，勇于創(chuàng)新，才能促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。教研員要讀、要思，必須有認(rèn)識(shí)、有思想；教研員要聽、要說，必須聽好課、評(píng)好課；教研員要研、要寫，必須出成果、有建樹。

決定人生是否美麗而愜意的，不僅僅是能否選擇你所愛的，更重要的是能否愛你所選擇的。其實(shí)，只要有了愛就會(huì)有激情，只要有激情就會(huì)有積極的狀態(tài)，只要有積極的狀態(tài)就會(huì)有良好的命運(yùn)。

三、數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)教研員之間的關(guān)聯(lián)性和差異性分析

如果說初中數(shù)學(xué)教師是知識(shí)的傳授者，而初中數(shù)學(xué)教研員是知識(shí)的開拓者和創(chuàng)新者，兩者之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，它們之間都有共同的職業(yè)方向和目標(biāo)，都是為我國(guó)的數(shù)學(xué)教育事業(yè)貢獻(xiàn)著自己的光和熱，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要從多個(gè)角度對(duì)自己的能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升，目的是為了提高自己的教學(xué)水平，而作為一個(gè)數(shù)學(xué)教研員，通過自身對(duì)數(shù)學(xué)一線教學(xué)崗位的理解，需要從更加寬泛的角度和立意去重新審視數(shù)學(xué)教學(xué)工作，比如說同樣是落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)，教研員要做的工作是把課標(biāo)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化到學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，而老師們的任務(wù)主要是根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)制定每一個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，所以說教研員應(yīng)該做本專業(yè)的課程引領(lǐng)者，在教學(xué)內(nèi)容和方法上有所突破和創(chuàng)新，通過一系列數(shù)學(xué)教研手段對(duì)現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教育工作進(jìn)行優(yōu)化和改良，提升數(shù)學(xué)一線教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，這是一個(gè)數(shù)學(xué)教研員的使命和責(zé)任，兩者雖然在職業(yè)分工上有所不同，但是他們都是在從事一項(xiàng)偉大的教育事業(yè)，肩負(fù)培育人才的光榮使命，不管是一線的數(shù)學(xué)老師，還是數(shù)學(xué)教育研究工作者，他們?cè)诼氊?zé)上有差異，但是在性質(zhì)上具有一定的統(tǒng)一性。

不管是一線教師還是數(shù)學(xué)教研員，都具有一定的責(zé)任感和使命感。我深知這份職業(yè)的辛苦，在知識(shí)傳授和組織研訓(xùn)過程中，我們需要付出更多的時(shí)間和精力去完成高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，是什么動(dòng)力讓我在一線教育行業(yè)堅(jiān)持了那么多年，那就是作為一名教師需要對(duì)一線教學(xué)崗位具備一定的認(rèn)同感，同時(shí)以更加專業(yè)的身份去勝任數(shù)學(xué)教研員的工作，將教育事業(yè)視為眾多行業(yè)中最神圣和高尚的職業(yè)，為我國(guó)的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份光和熱。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛洪梅. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中老師發(fā)揮的作用探討[J]. 小作家選刊，2016（33）.

[2]章建躍，黃榮金，趙文君，等. 中學(xué)數(shù)學(xué)教研員的“專業(yè)知識(shí)”“能力”及其“發(fā)展”[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（4）.

【作者簡(jiǎn)介】

倪軍，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，江蘇省師德標(biāo)兵，現(xiàn)任南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心數(shù)學(xué)教研員，有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期從事數(shù)學(xué)教育和研究工作，江蘇省教學(xué)新時(shí)空名師課堂特聘專家，江蘇省鄉(xiāng)村教師培育站初中數(shù)學(xué)專家指導(dǎo)組成員，在多種刊物發(fā)表論文50多篇，內(nèi)容涵蓋了教學(xué)研究、解題研究、課題研究等各個(gè)方面，主持省“十一五”規(guī)劃課題“實(shí)踐活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究”等多項(xiàng)省、市級(jí)課題。