董振

【摘要】文章以譯林版小學英語六年級上冊一節(jié)課為例，闡述了教師如何合理設計教學各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的邏輯延伸和流暢銜接，旨在探討提高小學高年段英語課堂教學實效的設計策略。

【關鍵詞】 教學環(huán)節(jié)；教學實效；設計策略

筆者近期有幸參加了區(qū)小學英語新教材課堂觀察研討活動，深深感受到一堂精彩的課除需要別出心裁地處理重難點外，最重要的是如何合理地設計各個環(huán)節(jié)，使各教學環(huán)節(jié)之間有機關聯(lián)，互相貫通，層層推進，實現(xiàn)教學從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的邏輯延伸和流暢銜接。下面，筆者結合此次研討課中一位教師的教學設計，分析存在的問題，并提出相應的解決對策。該教師執(zhí)教的是譯林版小學英語六年級上冊Unit5 Signs 中的 Grammar time，F(xiàn)un time 和 Sound time板塊。

一、熱身環(huán)節(jié)設計可以更具挑戰(zhàn)性

【案例呈現(xiàn)】在上課之初，該教師別出心裁地設計了一個名為“super bomb”的小游戲。游戲規(guī)則如下：1. Say the signs you see loudly. 2.When you see the bomb， please say“Be careful！”各色各樣的標志小圖片瞬間激發(fā)了學生開口說的欲望（如圖1）。

【思考】本節(jié)課的授課對象為六年級學生，這一年齡階段的學生的個性呈現(xiàn)出獨立張揚的一面，明顯有了獨立的思想，愛表現(xiàn)自我，競爭意識強。根據(jù)這一特點可以將本節(jié)課的熱身環(huán)節(jié)設計得更有挑戰(zhàn)性。例如可以設計為一個具有比賽性質(zhì)的游戲，教師依次呈現(xiàn)一些遮蓋的標志圖片讓學生猜，此時教師正好可以很自然地用句型“Whats this /that sign？”來提問。游戲規(guī)則如下：1.全班起立；2.根據(jù)老師呈現(xiàn)的標志，選擇答案；3.回答正確者，繼續(xù)游戲，回答錯誤者，出局，坐下；4.堅持到最后者獲勝。這種具有比賽性的游戲既可以在短暫的時間里激發(fā)學生的學習熱情，又需要學生進行思考后才能給出答案。這種有所思考的活動，使學生在主動積極的思維活動中不斷加深理解和體驗，最終獲得啟迪與樂趣。

二、導入環(huán)節(jié)設計可以更清晰，體現(xiàn)出課時之間的銜接

【案例呈現(xiàn)】在導入環(huán)節(jié)，該教師設計了一個“Yes or No”questions （如圖2）。

其目的在于根據(jù)是非題來對上一課時Story time板塊進行一個復習與鞏固，同時又引出新的單詞和句型。在呈現(xiàn)這幾個問題前，她先設計了一個問題：“Where are the four signs？”（如圖3）。

但在課件的標題中呈現(xiàn)的是Lets learn。實際上，這四幅圖是在前一節(jié)課Story time板塊出現(xiàn)過的，四個單詞也是在該板塊中出現(xiàn)過的，應該是Lets review。此時呈現(xiàn)Lets learn就會使學生誤認為是再學一遍Story time板塊，究其原因是兩課時的銜接不是很清晰。

【思考】在單元整體教學中，大多數(shù)教師能圍繞單元話題，或側重于某一語言技能的訓練與提高，使單元中的每一課時既有側重點又有內(nèi)在聯(lián)系和銜接。但在設計銜接時要特別注意，以免課時之間銜接不清晰，使學生不知道到底是新課還是復習課。該教師利用 “Yes or No”questions復習第一課時的主要內(nèi)容，說明她心中有單元整體教學的理念。但復習活動沒能承上啟下，未能體現(xiàn)復習課與新授課的不同。我們可以對此環(huán)節(jié)加以調(diào)整。例如可以用師生自然交流的形式導入復習環(huán)節(jié)，出示四個場景，讓學生回憶其內(nèi)容，接著呈現(xiàn)“Yes or No”questions，自然揭示該單元課題，然后進入Grammar time板塊的學習。這樣的復習活動，既體現(xiàn)了坡度，又體現(xiàn)了兩課時之間的自然銜接。

三、新授環(huán)節(jié)的細節(jié)處理可以更優(yōu)化

【案例呈現(xiàn)】該課時的Fun time板塊是一個棋盤游戲，要求學生兩人一組，輪流擲篩子、走棋子，就棋盤上的公共標志進行問答（如圖4）。該教師為了讓學生更好地完成該活動，在活動前先帶領學生復習公共標志的相關知識，為活動的順利開展做了充分的準備。但可能是時間比較緊的原因，她只是在課件上演示了游戲的規(guī)則，沒有讓學生真正地去操練，而是把這個學習任務放在了家庭作業(yè)環(huán)節(jié)。

對Sound time板塊的處理，她是讓學生看一幅Lucky bird的圖片，接著通過問學生“What can you see？”來引出幾個單詞：bird，dirty，girl，shirt，skirt（如圖5），然后要求學生找出規(guī)律字母ir在這些單詞中的發(fā)音。

【思考】我們時常抱怨，課堂中一些形式新穎的活動在實施過程中沒能產(chǎn)生理想的教學效果，是由于學生基礎差、反應慢等客觀原因造成的。其實不然，如果我們精心思考一番，會發(fā)現(xiàn)大都是由于我們在實施這些活動中，沒有關注活動操作的細節(jié)問題，只要我們在細節(jié)處稍做調(diào)整，教學效果定會大有改觀。例如該教師在對Fun time板塊的處理只是走馬觀花地帶學生了解了一下游戲的規(guī)則，如果課前她把游戲圖紙打印出來分發(fā)到每個小組中，在課堂上學生就可以離開座位親自動手操練，鼓勵學生多向小組成員提問并獲取答案。這樣的操練有效地利用了“信息差”，讓學生最大限度地運用目標語言，玩中學，學中玩。又例如對Sound time板塊教學的處理上也可以稍加優(yōu)化。教師呈現(xiàn)Lucky bird圖片時只用了一個簡單的句型：“What can you see？”來引出所需單詞。如果教師課前考慮到所教對象為六年級的學生，他們經(jīng)過幾年的英語學習，已掌握不少話題的語言點。因此教師在授課中可以積極調(diào)度學生已有的知識經(jīng)驗，激活已有的語言積累。比如教師可以讓學生Describe the picture，讓學生描述這個圖片，此時學生就不會簡單地使用句型I can see... ，教師也許會聽到許多高質(zhì)量的語言輸出。

四、練習環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設可以更真實

【案例呈現(xiàn)】該教師在練習環(huán)節(jié)的設計上是要求學生任選其中兩幅標志圖，兩人一組編排對話（如圖6）。同桌之間互相問答What does it mean？ 和It means...，這樣的操練句型形式把本課時所學的標識結合圖片串到了操練環(huán)節(jié)，使練習環(huán)節(jié)不會停留在單純的句型操練上。

【思考】語言總是在一定的情境中使用的。如果教師能夠讓學生在相對真實自然的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么學生就能夠在具體語境中更好地理解語言的意義和用法。教師讓同桌之間操練句型雖然看起來有問有答，但缺少了具體的情境。教師可以設計不同的場景讓學生選擇進入，然后根據(jù)看到的標志展開對話。這些與教材中類似的情境可以喚醒學生已有的知識和學習經(jīng)驗。

五、拓展環(huán)節(jié)的活動可以更好地激發(fā)學生的思維

【案例呈現(xiàn)】該教師在拓展環(huán)節(jié)設計了一個名為A hot ball的游戲（如圖7）。游戲規(guī)則為：1.聽音樂依次傳球；2.音樂停止，拿到球的同學和同桌編排對話。學生們被教師手中的球深深吸引，瞬間學生的注意力得到了集中。一個小小的ball把課堂教學氣氛推至高潮。

【思考】隨著新課程改革的不斷推進，各種各樣的教學模式紛紛出現(xiàn)，課堂教學異彩紛呈，極具可觀賞性。但是，如果我們認真審視一下當下的課堂教學，我們會感到，許多教師誤解新課標的理念，盲目追求課堂教學虛假的繁榮。在我們常見的小學英語課堂上，一些教師也常常誤認為熱熱鬧鬧就是課堂本色，因而常常把英語課演變成游戲課。該教師所設計的a hot ball游戲雖然調(diào)動了學生的參與欲，但學生過多關注的是球在誰的手里，而忽視了句型的操練，所以就導致7分鐘的拓展環(huán)節(jié)只有三組學生得以操練句型。這就需要教師清楚游戲是為教學內(nèi)容服務的，游戲的主體應是全體學生，而不是個別學生。教師課前應該搞清楚游戲的目的是什么，應該達到什么樣的效果，需要怎樣引導學生。對高年段學生的拓展環(huán)節(jié)的設計，教師可以體現(xiàn)出綜合語言的輸出和多元化的輸出方式。例如教師可以鼓勵學生小組內(nèi)為校園一角（教室、走廊、圖書館、閱覽室、花壇、辦公室等）設計英語標志，然后向大家展示自己的作品，并闡述設計意圖?；顒咏Y束后，教師可以將學生設計的標志張貼在校園內(nèi)，以增強學生的成就感，同時讓他們體驗到英語在生活中的用處，學以致用。

六、小結環(huán)節(jié)可以更具有人文性

【案例呈現(xiàn)】在最后的小結環(huán)節(jié)，該教師給學生呈現(xiàn)了幾幅有趣的標志圖片（如圖8）。通過教師對這幾幅標志的講解，學生能增長見識，拓寬視野。

【思考】《英語新課程標準》明確指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。”就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成跨文化意識，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。需要提及的是，人文性不是簡單地在教學過程中進行說教式的思想教育，也不是隨意貼個性標簽，而是要在教學過程中挖掘所學內(nèi)容，促進學生良好的性格、品格、意志和合作精神等的形成。也就是將人文教育融入語言學習過程中，使英語課標中的工具性與人文性水乳交融。本課時的小結環(huán)節(jié)可以做一些改進。例如教師可以呈現(xiàn)一些公關場景，引導學生思考在這些具體場景中用什么樣的語氣表達出語言的意圖。如在圖書館，學生應小聲地說：Shh！ Dont shout /Dont talk / Dont sleep / Dont run / Dont eat。學生通過一次次思考、體驗和運用學習語言，會形成綜合語言運用能力，從而提高綜合人文素養(yǎng)，并及時將書本上的知識內(nèi)化為自己的知識。