李鵬

“信息技術(shù)與課程整合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，是信息時(shí)代課程教學(xué)改革的需要，是信息時(shí)代人才培養(yǎng)的需要，是提高教學(xué)效率的根本途徑。信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，間接促進(jìn)信息技術(shù)的掌握，達(dá)到“雙贏雙利”的共建目的，在教學(xué)中有著巨大優(yōu)勢(shì)；但是，在我們農(nóng)村中學(xué)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用時(shí)卻存在著不少問題。

一.教師不能擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息時(shí)代的到來，媒體資源越來越豐富，同時(shí)能夠被用于傳遞教學(xué)信息的教學(xué)媒體也越來越多。近年來，各種教育投資項(xiàng)目使我縣許多農(nóng)村學(xué)校擁有了比較先進(jìn)的電化教育設(shè)施和多媒體教學(xué)設(shè)備。一些農(nóng)村學(xué)校便開展了一系列的以制作課件為主的教師培訓(xùn)工作，有些學(xué)校甚至對(duì)教師提出了明確的要求，在教學(xué)評(píng)比時(shí)，把是否使用先進(jìn)媒體進(jìn)行教學(xué)列為一個(gè)評(píng)比指標(biāo)。為了按照學(xué)校要求，大多數(shù)教師在整個(gè)教學(xué)過程中使用課件很盲目，不管什么課，都要與多媒體課件掛鉤，都竭力追求華麗的多媒體課件。在教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視“學(xué)生如何參與”的研究，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的環(huán)境。這樣一來，我們的“講臺(tái)”便成了先進(jìn)媒體的“展示臺(tái)”。教師在使用各種媒體上課時(shí)，往往是浪費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間去擺弄媒體，并且不能很好地結(jié)合于教學(xué)內(nèi)容。因此，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒有實(shí)質(zhì)性的影響，學(xué)生遠(yuǎn)未擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。先進(jìn)的教育媒體有其優(yōu)越的特性，如果在教學(xué)過程中不恰當(dāng)運(yùn)用，反而影響教育教學(xué)的質(zhì)量。

二.教師對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”的誤解。

（1）為了“整合”而整合，完全拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)形式。在教學(xué)過程當(dāng)中，一部分老師努力將信息技術(shù)應(yīng)用到自己的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，確實(shí)收到一定的成效；但有些教師為了所謂的“整合”，在形式上出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)牡胤?，課堂學(xué)習(xí)僅僅停留在感官學(xué)習(xí)、直觀學(xué)習(xí)水平上。以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)在形象、直接、快捷傳遞課堂教學(xué)信息上確有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但課堂教學(xué)中不能弱化學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過動(dòng)感、直觀的材料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，本來是信息技術(shù)帶給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的便利和優(yōu)越之處，但過分依賴動(dòng)感、直觀的學(xué)習(xí)材料并形成思維上的惰性，則降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量。

（2）上課過分依賴課件。一部分農(nóng)村老師自覺或不自覺地認(rèn)為，編寫和制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，而沒有進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。于是，上課就變成了幻燈片放映，受課件的編制形式所累，課堂教學(xué)被課件材料牽著鼻子走。學(xué)生學(xué)習(xí)也按照整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行，按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互，根本沒有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式做一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答。記得我有一次上高一語(yǔ)文《小狗包弟》一節(jié)公開課時(shí)，花了10多個(gè)小時(shí)制作了課件，自我感覺課件制作得還不錯(cuò)，從引言到課程內(nèi)容、課堂練習(xí)、相關(guān)資料和動(dòng)畫，應(yīng)有盡有，課件界面也比較友好；結(jié)果在實(shí)際上課過程中，由于沒有進(jìn)行細(xì)節(jié)精心設(shè)計(jì)，不能得心應(yīng)手的駕馭教學(xué)過程，整個(gè)過程就是把課件內(nèi)容按順序演示一遍；課件成了灌輸知識(shí)給學(xué)生的工具。

三.部分教師和學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)較低。

“信息技術(shù)與課程整合”的基本思想其中有一條就指出：將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。也就是說信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)技術(shù)）是教師和學(xué)生的教與學(xué)的工具。而我們農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)比較落后，接觸計(jì)算機(jī)比較遲，不少教師和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)還比較生疏，不能熟練的應(yīng)用計(jì)算機(jī)教與學(xué)。有的教師不能制作課件，有的教師不知道怎樣在網(wǎng)絡(luò)上搜索自己所需要的資源，有的教師不知怎樣才能把自己的課件實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上共享等等。

綜上所述，無論是從時(shí)代背景還是發(fā)展趨勢(shì)來看，信息技術(shù)與課程整合勢(shì)必成為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程的主要模式。但是要想真正實(shí)現(xiàn)深層次整合、徹底改變傳統(tǒng)教育方式，首先要有觀念上的轉(zhuǎn)變，即思想上有所覺悟；其次是教育體制的改變，即行動(dòng)上有所動(dòng)，健全的體制是一個(gè)最基本的前提，只有這樣才不會(huì)使行動(dòng)流于形式；最后，提高教師和學(xué)生的信息技術(shù)水平。信息技術(shù)與課程整合對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力意義深遠(yuǎn)。在實(shí)踐探索中，我們要在借鑒外來精華的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己整合過程中的問題及時(shí)解決，努力探索切實(shí)可行的整合方法，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合！

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學(xué)）