劉桂琴

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)中教師要著眼學(xué)生的個性與長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的成功和喜悅，老師的價值才能體現(xiàn)。老師要想在學(xué)生心目中有神圣的地位，就要著眼于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，老師的教學(xué)也是一個不斷讓學(xué)生有所發(fā)展，有所收獲，逐步成長的過程，以學(xué)生的發(fā)展成長為目的教學(xué)，才能在課堂上樹立起學(xué)生的中心地位。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 合作 互動

為了落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》，推動初中語文課堂教學(xué)改革，提升初中語文課堂教學(xué)效能，我校建構(gòu)了初中語文“1461”課堂教學(xué)模式。在全面實施素質(zhì)教育提升，建立新型化的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)氣氛，對于教育質(zhì)量的提升會有很大的意義。初中語文“1461”課堂教學(xué)模式主要體現(xiàn)了以下幾個基本特征：

1.互動性

新型的師生關(guān)系，首先要突出師生在課堂活動中的互動性。，并注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的互動，以便找到學(xué)生找出原因，在學(xué)習(xí)過程中思考學(xué)生的障礙，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。同時，教師在互動中要通過引導(dǎo)、評價等方式讓學(xué)生在獲取知識的過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對優(yōu)秀作品從情感上內(nèi)化為由衷的贊嘆，于是產(chǎn)生對知識的求知欲望，對教師的尊敬、欽佩。這種互動體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的原則。如果老師只是說，學(xué)生只是被動聽講，沒有師生溝通，勢必導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這種的互動還體現(xiàn)了老師對學(xué)生的關(guān)心和學(xué)生對教師的尊重以及學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅。這樣的互動所達(dá)到的師生面對學(xué)習(xí)內(nèi)容的默契程度，就是新型師生關(guān)系的最佳境界。

2.自主性

自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生非常重要的學(xué)習(xí)形式，是培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，在我們學(xué)校自主學(xué)習(xí)時以學(xué)案為引導(dǎo)，學(xué)生運用不同的方式方法，如圈點、勾畫、查閱資料等完成預(yù)習(xí)案，對在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題做標(biāo)記，帶著問題相互交流，在小組中解決發(fā)現(xiàn)的問題。

進(jìn)入初中階段，教材的難度較小學(xué)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也較為駁雜。盡管有導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，但是，學(xué)生未必能夠通過自學(xué)解決一些重點、難點?；蛘?，盡管學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但是學(xué)生不一定就完全吃透了所學(xué)內(nèi)容。所以，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要通過巡回的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，這樣大多數(shù)學(xué)生或個別學(xué)生仍處于“未知”、"模糊”狀態(tài)的方面，教師就可以在小組交流或班級交流中設(shè)置一個個循序漸進(jìn)的"臺階”，通過引導(dǎo)、點撥或補(bǔ)充等方式讓學(xué)生解決這些“潛在”的問題。

3.合作性

首先，通過老師和學(xué)生之間或小組學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，用以解決在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后要以小組為單位，在小組內(nèi)交流，各小組之間交流，并對照學(xué)案開展相互協(xié)作交流，實現(xiàn)“學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生練學(xué)生”。

在教學(xué)過程中，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況如何，調(diào)整教學(xué)方法，以學(xué)定教。根據(jù)學(xué)情改變思維模式。這樣，根據(jù)各個小組的學(xué)習(xí)情況，教師就能做到心中有底，不僅能發(fā)現(xiàn)沒有預(yù)設(shè)到的問題，而且會使課堂具有彈性，更有效率；這樣，教師站在了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，學(xué)生才會充分展示自學(xué)成果，在合作學(xué)習(xí)中把新授課變?yōu)橛懻撜n，以實現(xiàn)“以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)為主”的和諧有效課堂。當(dāng)然，教師在這一階段了解學(xué)情，需要講究方法。直接參與到小組的合作學(xué)習(xí)之中，是一種方法；根據(jù)小組的學(xué)習(xí)氣氛判斷對問題的解決情況，也是一種方法；聽取小組代表的發(fā)言，還是一種方法……這會根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際反應(yīng)來具體對待，有選擇。

4.探究性

在小組合作探究中，先進(jìn)行組內(nèi)交流，確保所有學(xué)生參與小組內(nèi)部交流學(xué)習(xí)成果。然后利用黑板，白板，電腦等媒體資源，展示出小組交流中出現(xiàn)的問題，樹立參與最大化意識，通過交流讓各小組派代表在全班展示交流，讓團(tuán)隊代表在課堂上講解，學(xué)生開闊思路，問題明確，能力提高。

在探究學(xué)習(xí)時，需要教師深入鉆研教材，在理解教材、駕馭教材的前提下，細(xì)心觀察，了解學(xué)情，對教材的空白處或知識的發(fā)展點要了如指掌，只有這樣我們才能理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題或困難。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中語文“1461”課堂教學(xué)模式應(yīng)用探究》（課題批準(zhǔn)號：GS[2017]GHB1660）成果。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣桃林中學(xué)）