李建軍 劉崇華

【摘 要】本文從翻轉(zhuǎn)課堂起源及其特點(diǎn)出發(fā)，指出高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)所面臨的困境，以高職數(shù)學(xué)中的定積分的運(yùn)用為例，論述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高職數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01C-0080-02

教學(xué)模式及教學(xué)方法變革作為教育改革的核心問題之一，在現(xiàn)在的日常教育教學(xué)中呈現(xiàn)出越來(lái)越重要的作用。隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，課堂也不僅僅局限在教室，而是變得越來(lái)越多元化。在這種背景下，如何充分利用現(xiàn)在技術(shù)的發(fā)展，來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，成為現(xiàn)在課堂教學(xué)模式變革的最大推動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，作為現(xiàn)代化教學(xué)變革的一種新興教學(xué)模式，在各種教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。尤其在面對(duì)高職數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)模式改革的壓力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中得以更廣泛地運(yùn)用，以期更好地適應(yīng)現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概況、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)等方面加以分析，希望能對(duì)現(xiàn)代高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革提供借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概況

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式逐漸流行起來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂主要是指師生重新調(diào)整課堂上下的時(shí)間，使得學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。一般由老師提前創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在課外提前進(jìn)行觀看，這樣課程就不再是老師教課、學(xué)生聽課的形式，而變成老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互相交流討論、答疑解惑的場(chǎng)所，因此使得學(xué)生可以充分發(fā)揮主動(dòng)性，也使得學(xué)生可以對(duì)知識(shí)有更深入的理解。同時(shí)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷等特點(diǎn)，也就使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為現(xiàn)代教學(xué)變革的一種新興方式，并得以廣泛采用。

二、高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校作為我國(guó)高等院校當(dāng)中的重要組成部分之一，在我國(guó)的高等教育中起著重要作用。數(shù)學(xué)作為高職院校當(dāng)中的一門基礎(chǔ)性課程，也是各專業(yè)學(xué)生需要必修的一門公共基礎(chǔ)課程，不僅為后續(xù)的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，甚至?xí)?duì)高職學(xué)生的思維方式產(chǎn)生一定的影響。但是，不可否認(rèn)的是，隨著社會(huì)的發(fā)展，在新形勢(shì)下高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)出現(xiàn)了許多問題，具體表現(xiàn)在：

（一）學(xué)生生源素質(zhì)下降

隨著近年來(lái)國(guó)家高等教育的不斷擴(kuò)招以及國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，使得高職院校在校學(xué)生的數(shù)量不斷增加，同時(shí)文理兼收的現(xiàn)狀也使得學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊，有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完一元微積分，有的學(xué)生連對(duì)數(shù)函數(shù)都沒有學(xué)過，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異明顯。繼而導(dǎo)致老師在教學(xué)過程中無(wú)法進(jìn)行統(tǒng)一對(duì)待，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，繼而逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也很難滿足各層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)方法單一落后

在現(xiàn)在高職教學(xué)過程中，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，老師習(xí)慣于純理論式的授課，僅僅注重運(yùn)算能力的培養(yǎng)，缺乏與實(shí)際教學(xué)的聯(lián)系，使得教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容日益枯燥乏味，學(xué)生也處在一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，聽老師講解枯燥難懂的數(shù)學(xué)公式和定理，逐漸喪失了自己的學(xué)習(xí)興趣。

（三）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，課程的最終考察評(píng)價(jià)機(jī)制，仍然以學(xué)生的最后考試成績(jī)來(lái)決定。一般通過在學(xué)期末采用閉卷考試的答題模式，這樣就很難真正測(cè)試出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生平常不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只靠臨考前突擊學(xué)習(xí)，以應(yīng)付考試的情況，很難達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)及挑戰(zhàn)

（一）高職數(shù)學(xué)教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂具有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。具體體現(xiàn)在：第一，有利于個(gè)性化教學(xué)的開展。目前，在大多數(shù)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用的多是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。不僅教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方式和內(nèi)容也枯燥乏味，使得學(xué)生處在一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，導(dǎo)致完全無(wú)法開展個(gè)性化教學(xué)。而把翻轉(zhuǎn)課堂與高職數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮了自身的主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂與高職數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，也使得老師可以更加靈活地掌握課堂節(jié)奏，以充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)也可以針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，以達(dá)到因人而異，分別施策的教學(xué)效果。第二，使教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式更加豐富。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以前單一的教學(xué)課堂呈現(xiàn)形式，通過借助互聯(lián)網(wǎng)，可以針對(duì)不同的教學(xué)問題制作不同短小精悍的視頻，每一個(gè)小視頻都可以進(jìn)行有針對(duì)性的聚焦，這樣可以使得問題更加集中。除此之外，老師還可以展示相關(guān)的圖片、視頻資料等，使得教學(xué)資源呈現(xiàn)出多樣的形式，充分啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。第三，翻轉(zhuǎn)課堂使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制日益完善。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)定的唯一評(píng)價(jià)方式，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使得老師不僅僅只注重結(jié)果性考核，也更加注重過程性考核，這樣就使得老師可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，也注重了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的差異性，以達(dá)到老師和學(xué)生相互配合、因材施教的目的。

（二）高職數(shù)學(xué)教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

雖然在高職數(shù)學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)，但我們也要看到許多挑戰(zhàn)。突出表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，高職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自主性得以提高，但不可否認(rèn)的是，部分高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性的問題依然突出，這就使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展的前提存在不足。除此之外，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)老師的教學(xué)能力要求較高，尤其是對(duì)其自身的知識(shí)掌握能力以及視頻制作能力，都提出了相應(yīng)的要求，這是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，為在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要的基礎(chǔ)。同時(shí)高職生隨著年齡的增長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)的自主性也逐漸增強(qiáng)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由于其知識(shí)點(diǎn)比較集中，也適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職數(shù)學(xué)教學(xué)完全可以進(jìn)行應(yīng)用對(duì)接。下面，我們就以高職數(shù)學(xué)中的定積分的運(yùn)用為例，來(lái)具體探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用。

第一，錄制教學(xué)視頻。在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)之前要明確本次課程的教學(xué)目標(biāo)，也就是需要明白學(xué)生在上課前和上課過程中要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。對(duì)于本次課程定積分來(lái)說(shuō)，就是要了解定積分的相關(guān)定義、公式以及具體的運(yùn)用。在明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)之后，作為老師要進(jìn)行本次課堂視頻的錄制，在錄制的過程中，要注意突出課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，同時(shí)也要注意控制視頻錄制的時(shí)間。

第二，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在視頻錄制完成之后，學(xué)生需要提前進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生可以合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過重放、快進(jìn)、慢放等多種形式進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完成之后，可以達(dá)到對(duì)本節(jié)知識(shí)系統(tǒng)了解的狀態(tài)。之后，學(xué)生可以根據(jù)后面的習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)，以達(dá)到更好地鞏固提高的目的。

第三，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。經(jīng)過學(xué)生的課前學(xué)習(xí)之后，在課堂上，更多的時(shí)間就集中在學(xué)生課前復(fù)習(xí)反饋的一些難點(diǎn)和問題上。經(jīng)過分析，找出其中共性的難點(diǎn)，再進(jìn)行充分的交流和探討，這樣就可以使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有更進(jìn)一步的了解和掌握。同時(shí)，老師和學(xué)生也可以進(jìn)行深入的探討和研究，把問題向縱深發(fā)展，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

第四，綜合評(píng)價(jià)階段。學(xué)生通過視頻的自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，以及一些交流、探討，對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)有了不同程度的收獲。之后，學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成果展示，把自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)收獲，以及在學(xué)習(xí)過程中的自主發(fā)現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)展示交流，以達(dá)到學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，使得教學(xué)的效果達(dá)到最佳。成果展示之后，要進(jìn)行相關(guān)的反饋評(píng)價(jià)，反饋評(píng)價(jià)既是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的最后一步，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分之一。教師通過最后的反饋評(píng)價(jià)，可以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味，以便今后更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，盡管面臨著一些挑戰(zhàn)，但其具有的教學(xué)作用和優(yōu)勢(shì)，是我們需要借鑒、學(xué)習(xí)和運(yùn)用的。尤其在高職院校不斷推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的今天，翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)今信息技術(shù)廣泛普及條件下的一種新的教學(xué)模式，更應(yīng)該在其中發(fā)揮好應(yīng)有的突出作用，并為今后不斷深入的教學(xué)改革提供一種新的思路與參考。

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【作者簡(jiǎn)介】李建軍（1964— ），男，廣西貴港人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）